Областное казенное общеобразовательное учреждение «Тёткинская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»
| «Рассмотрена и принята» на заседании педагогического совета Протокол № 6 от 02.06.2026 г
| «Согласована» Зам. директора по УР
__________Сергиенко Н.И. | «Утверждаю» Директор ОКОУ «Тёткинская школа-интернат» _____________Бабкина Н.Н. Приказ № 14 от «27» 07.2026 г
| |
Рабочая программа учебного предмета
«Речь и альтернативная коммуникация»
8 А класс (Вариант 2) 2026 - 2027 уч. год.
Учитель: Тарасова Елена Анатольевна,
учитель 1 квалификационной категории
Класс: 8 А
Всего часов в год: 169
Всего часов в неделю: 5
Срок реализации: 1 год
пгт. Тёткино, 2026 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» для 8А класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа учебного предмета разработана на основе следующих документов:
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273 ФЗ.
2. Приказ Министерства образования РФ № 1599 от 19.12.2014г. «Об утверждении ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями»;
3. Приказ Министерства просвещения № 1026 от 24.11.2022 г. «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
4. Приказ министерства просвещения РФ от 21 сентября 2021 г. №858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников» с изменениями, внесенными приказом Минпросвещения России от 21 февраля 2024г. №119;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
6. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
7. АООП УО (вариант 2) ОКОУ «Тёткинская школа-интернат»;
8. Учебный план АООП УО (вариант 2) V-IX классов на 2026-2027 учебный год ОКОУ «Тёткинская школа-интернат»;
9. Положение об адаптированной рабочей программе учебного предмета ОКОУ «Тёткинская школа-интернат».
В учебном плане предмет представлен с расчетом 5 часов в неделю, 34 учебные недели, 169 часов.
Цель программы – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия, обучающимися с умеренной, тяжелой или глубокой степенью умственной отсталости по второму варианту.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
1. Формирование умения общаться, пользуясь альтернативными средствами коммуникации: вербальными и не вербальными.
2. Формирование умения понимать обращенную речь.
3. Вырабатывать умение употреблять в ходе общения слова, строить элементарные предложения.
4. Учить глобальному чтению в доступных обучающимся пределах, понимание смысла узнаваемого слова
5. Формирование предпосылок к осмысленному чтению и письму.
6. Индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.
Программа предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков, с применением такой формы работы, как фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах.
Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.
При проведении уроков по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предполагается использование следующих методов: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств), практический (упражнения, практические работы).
Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Личностные результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в образовательной организации.
Возможные предметные результаты:
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
- Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными средствами.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование графических изображений объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей (либо другим доступным способом).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
- Узнавание и различение образов графем (букв).
- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
- Начальные навыки чтения и письма
Чтение и письмо
- Начальные навыки чтения и письма.
Предметные результаты определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» в 8 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий.
Личностные учебные действия
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Коммуникативные учебные действия
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- обращаться за помощью и принимать помощь.
Регулятивные учебные действия
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя;
- выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками:
- выполнение задания полностью (от начала до конца);
- выполнение задания с заданными качественными параметрами;
- переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.
Познавательные учебные действия
- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов с помощью учителя;
- ориентироваться на листе бумаги, у доски под руководством учителя;
- уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
- называть, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу);
- группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя;
- использовать знако - символические средства с помощью учителя;
- узнавать и различать образы графем.
3. Содержание учебного предмета
Учебный предмет «Речи и альтернативная коммуникация» содержит следующие разделы: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Коммуникация
Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и так далее). Понимание словосочетаний, простых предложений. Понимание обобщающих понятий (по возможности).
Экспрессивная речь. Употребление слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Употребление слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Употребление слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Составление элементарного рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление простого рассказа о себе. Составление простого рассказа по серии сюжетных картинок.
Чтение и письмо
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Называние буквы. Чтение слога (слова, предложения). Чтение небольших стихов, загадок, потешек, сказок, рассказов. Написание буквы (слога, слова, предложения). Написание большой буквы в именах, фамилиях людей, кличках животных. Называние предметов, действий, признаков постановка вопросов. Правописание предлогов (в, на, с, из, у, к, по, от, над, под, о). Правописание слов с непроверяемыми гласными (словарные слова). Распространение и порядок слов в предложении.
4. Календарно – тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Дата проведения |
| По плану | фактически |
| 1 | «Давайте читать». С. Михалков «Обращение писателя к читателям». Ю. Энтин «Слово про слово». |
|
|
| 2 | Повторение. Словарь. |
|
|
| 3 | Это интересно! И. А. Крылов, А.С. Пушкин. |
|
|
| 4 | Названия предметов. Различение названий предметов по вопросам кто? что? |
|
|
| 5 | Л. Крутько «Замечательные книжки». |
|
|
| 6 | В. Вербова «Зачем книги нужны?». |
|
|
| 7 | Обобщающее название для группы однородных предметов. |
|
|
| 8 | С.Ильин «Две книжки». |
|
|
| 9 | Входная контрольная работа. |
|
|
| 10 | Проверь себя! |
|
|
| 11 | «Школьная страна». М. Бородицкая «Первое сентября». |
|
|
| 12 | Выделение названий предметов из предложения. |
|
|
| 13 | Я. Аким «Где ты ходишь, осень?». |
|
|
| 14 | Выделение названий предметов из предложения. Закрепление. |
|
|
| 15 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» 1 часть. |
|
|
| 16 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» 2 часть. |
|
|
| 17 | Выделение названий предметов из предложения. Вчера. Сегодня. |
|
|
| 18 | Е. Серова «Отличница». |
|
|
| 19 | Выделение названий предметов из предложения. Обобщение. |
|
|
| 20 | Л. Каминский «Сочинение» 1 часть. |
|
|
| 21 | Л. Каминский «Сочинение» 2 часть. |
|
|
| 22 | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей. |
|
|
| 23 | Проверь себя! |
|
|
| 24 | Большая буква в кличках животных. |
|
|
| 25 | «Круглый год. Осень». Приметы. |
|
|
| 26 | Заклички. |
|
|
| 27 | Названия действий. Различение названий действий по вопросам что делает? |
|
|
| 28 | С. Козлов «Лисичка». |
|
|
| 29 | Различение названий действий по вопросам что делают? |
|
|
| 30 | Е. Трутнева «Осень». |
|
|
| 31 | Н. Сладков «Сердитые голоса». |
|
|
| 32 | Различение названий действий по вопросам что сделал? что сделала? |
|
|
| 33 | Г. Скребицкий «Четыре художника» 1 часть. |
|
|
| 34 | Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? |
|
|
| 35 | Г. Скребицкий «Четыре художника» 2 часть. |
|
|
| 36 | А. Фет «Ласточки пропали…» |
|
|
| 37 | Контрольный диктант за 1 четверть. |
|
|
| 38 | Н. Сладков «Швейня». |
|
|
| 39 | Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? что делали? |
|
|
| 40 | А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» |
|
|
| 41 | Проверь себя! |
|
|
| 42 | Различение названий действий по вопросам что сделал? что сделала? что сделали? |
|
|
| 43 | «Истоки мудрости». Это интересно! К. Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. |
|
|
| 44 | Различение названий действий по вопросам. Закрепление. |
|
|
| 45 | Р.н.с. «Берёза и три сокола». |
|
|
| 46 | Р.н.с. «Каша из топора». |
|
|
| 47 | Различение названий действий по вопросам что сделает? Что сделают? |
|
|
| 48 | В пересказе Л.Н. Толстого «Лисица и тетерев». |
|
|
| 49 | Постановка вопросов к названиям действий. |
|
|
| 50 | И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак». |
|
|
| 51 | К. Ушинский «Два плуга». |
|
|
| 52 | Постановка вопросов к названиям действий. Закрепление. |
|
|
| 53 | К. Ушинский «Ворон и сорока». Л. Толстой «Муравей и голубка». |
|
|
| 54 | Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам. |
|
|
| 55 | Проверь себя! |
|
|
| 56 | «Наша Родина». Г. Ладонщиков «Родная земля». |
|
|
| 57 | Названия признаков. Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? |
|
|
| 58 | Ф. Савинов «Родина». |
|
|
| 59 | Определение признаков предмета по вопросам какое? какие? |
|
|
| 60 | С. Романовский «Русь». |
|
|
| 61 | М. Пришвин «Моя родина». |
|
|
| 62 | Различение предметов по их признакам. |
|
|
| 63 | Р.н.с. в обработке К. Ушинского «Никита Кожемяка» 1 ч. |
|
|
| 64 | Письмо по памяти. |
|
|
| 65 | Р.н.с. в обработке К. Ушинского «Никита Кожемяка» 2 ч. |
|
|
| 66 | Проверь себя! |
|
|
| 67 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета. |
|
|
| 68 | «Круглый год. Зима». Народная песня. |
|
|
| 69 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета. Закрепление. |
|
|
| 70 | Я. Аким «Как я написал первое стихотворение». |
|
|
| 71 | Я. Аким «Первый снег». |
|
|
| 72 | Контрольный диктант за 2 четверть. |
|
|
| 73 | Э. Шим «Всем вам крышка» 1 часть. |
|
|
| 74 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета. |
|
|
| 75 | Э. Шим «Всем вам крышка» 2 часть. |
|
|
| 76 | А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…» |
|
|
| 77 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета. Обобщение. |
|
|
| 78 | С. Михалков «Белые стихи». |
|
|
| 79 | Выделение названий признаков предмета из предложения. |
|
|
| 80 | В. Бианки «Терентий - Тетерев» 1 часть. |
|
|
| 81 | В. Бианки «Терентий - Тетерев» 2 часть. |
|
|
| 82 | Контрольное списывание. |
|
|
| 83 | В. Берестов «Гололедица». |
|
|
| 84 | Названия предметов, действий и признаков. |
|
|
| 85 | А. Гайдар «Чук и Гек» 1 часть. |
|
|
| 86 | А. Гайдар «Чук и Гек» 2 часть. |
|
|
| 87 | Названия предметов, действий и признаков. Закрепление. |
|
|
| 88 | Проверь себя! |
|
|
| 89 | Предлоги. Предлоги в, на, с, из, у. |
|
|
| 90 | «В кругу семьи». Е. Серова «Три мамы». |
|
|
| 91 | В. Сухомлинский «Все добрые люди – одна семья». |
|
|
| 92 | Предлоги к, по со словами. |
|
|
| 93 | Я. Аким «Моя родня». |
|
|
| 94 | Предлоги к, по со словами. Закрепление. |
|
|
| 95 | Татарская сказка «Три дочери». |
|
|
| 96 | А. Барто «Разлука». |
|
|
| 97 | Предлог от со словами. |
|
|
| 98 | В. Осеева «Волшебное слово» 1 часть. |
|
|
| 99 | Контрольное списывание. |
|
|
| 100 | В. Осеева «Волшебное слово» 2 часть. |
|
|
| 101 | В. Берестов «Любили тебя без особых причин…» |
|
|
| 102 | Предлоги над, под со словами. |
|
|
| 103 | В. Драгунский «Сестра моя Ксения» 1 часть. |
|
|
| 104 | Предлоги над, под со словами. Закрепление. |
|
|
| 105 | В. Драгунский «Сестра моя Ксения» 2 часть. |
|
|
| 106 | Э. Мошковская «Капризы», А. Майков «Колыбельная песня». |
|
|
| 107 | Предлог о со словами. |
|
|
| 108 | «Защитники Отечества». И. Гамазкова «Бей, барабан!» |
|
|
| 109 | Предлоги к, по, над, под, о со словами. |
|
|
| 110 | С. Алексеев «Измаил» 1 часть. |
|
|
| 111 | С. Алексеев «Измаил» 2 часть. |
|
|
| 112 | Предлоги к, по, над, под, о со словами. Закрепление. |
|
|
| 113 | Б. Никольский «Как я Новый год встречал» 1 часть. |
|
|
| 114 | Предложение. Выделение предложений из текста. |
|
|
| 115 | Б. Никольский «Как я Новый год встречал» 1 часть. |
|
|
| 116 | Л. Некрасова «Наша армия родная». |
|
|
| 117 | Предложение законченное и незаконченное. |
|
|
| 118 | Л. Кассиль «Таран». |
|
|
| 119 | Предложение законченное и незаконченное. Закрепление. |
|
|
| 120 | С. Васильев «Белая берёза». Проверь себя! |
|
|
| 121 | «Круглый год. Весна». Народные приметы. |
|
|
| 122 | Предложение законченное и незаконченное. Обобщение. |
|
|
| 123 | В. Ладыжец «Веснянка». В обр. К. Ушинского «Весна, весна красная!». |
|
|
| 124 | Распространение предложений. |
|
|
| 125 | Р.н.с «Как Весна Зиму поборола» 1 часть. |
|
|
| 126 | Р.н.с «Как Весна Зиму поборола» 2 часть. |
|
|
| 127 | Контрольный диктант за 3 четверть. |
|
|
| 128 | М. Пляцковский «Весна». |
|
|
| 129 | Распространение предложений. Закрепление. |
|
|
| 130 | В. Железников «Три веточки мимозы» 1 часть. |
|
|
| 131 | В. Железников «Три веточки мимозы» 2 часть. |
|
|
| 132 | Слова в предложении. |
|
|
| 133 | В. Жуковский «Жаворонок». |
|
|
| 134 | Письмо по памяти. |
|
|
| 135 | Г. Скребицкий «Сказка о весне». |
|
|
| 136 | А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…». Проверь себя! |
|
|
| 137 | Порядок слов в предложении. |
|
|
| 138 | «Когда люди в опасности». Е. Груданов «Половодье» |
|
|
| 139 | Порядок слов в предложении. Закрепление. |
|
|
| 140 | Н. Артюхова «Большая берёза» 1 часть. |
|
|
| 141 | Н. Артюхова «Большая берёза» 2 часть. |
|
|
| 142 | Составление предложений. |
|
|
| 143 | Л. Толстой «Прыжок». |
|
|
| 144 | Составление предложений. Закрепление. |
|
|
| 145 | С. Маршак «Пожар». |
|
|
| 146 | Б. Житков «Наводнение». |
|
|
| 147 | Составление предложений. Обобщение. |
|
|
| 148 | С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое». Проверь себя! |
|
|
| 149 | Повторение. Слово. Правила правописания в слове. |
|
|
| 150 | «Никто не забыт, ничто не забыто…». А. Сурков «Красоту, что дарит нам природа…» |
|
|
| 151 | С. Алексеев «Брестская крепость» 1 часть. |
|
|
| 152 | Слово. Правила правописания в слове. Закрепление. |
|
|
| 153 | С. Алексеев «Брестская крепость» 2 часть. |
|
|
| 154 | Названия предметов и признаков. |
|
|
| 155 | К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…» |
|
|
| 156 | В. Богомолов «Батальон Федосеева». |
|
|
| 157 | Годовая проверочная работа. |
|
|
| 158 | Л. Кассиль «Сестра». |
|
|
| 159 | Письмо по памяти. |
|
|
| 160 | А. Твардовский «Рассказ танкиста». Проверь себя! |
|
|
| 161 | «Круглый год. Лето». Заклички «Солнышко, вёдрышко», «Берёзонька моя, берёзонька». |
|
|
| 162 | Названия действий. |
|
|
| 163 | Г. Скребицкий «Четыре художника». |
|
|
| 164 | Картинный диктант. |
|
|
| 165 | С. Есенин «С добрым утром». |
|
|
| 166 | И. Ревю «Сказка про лето» |
|
|
| 167 | Предложение. |
|
|
| 168 | В. Берестов «Весёлое лето». |
|
|
| 169 | Контрольное списывание. Словарь. |
|
|
5. Методические материалы
1. «Чтение» 5 класс-учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в 2-х частях. С. Ю. Ильина, Т. М. Головкина. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва «Просвещение» 2024
2. «Русский язык» 3 класс (2 часть) – учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы под редакцией
Э. В. Якубовская, Я.В. Коршунова, Москва: Просвещение, 2024
3. Рабочая тетрадь 3 класс (2 часть) «Читай, думай, пиши» - учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы под редакцией Э. В. Якубовская, Москва: Просвещение, 2024.
4. Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы.
35 530
777 
