Рабочая программа по внеурочной деятельности "Моторные сказки"

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Серовская школа-интернат»

Утверждаю

Директор ГКОУ СО

«Серовская школа-интернат»

________С.В.Ахмедзянова

Приказ № _____от «___»______2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Моторные сказки»

для обучающихся по адаптированной основной

общеобразовательной программе образования обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(вариант 1) 1-4 класс

Учитель

Смирнова Ольга Евгеньевна

2020 г

г.Серов

Рабочая программа по курсу «Моторные сказки» разработана в соответствии с Законом №273 – ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», на основании Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ СО

«Серовская школа-интернат».

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной.

Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;

• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

• формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;

• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Дети с ОВЗ - это сложный своеобразный контингент. У них наблюдается недоразвитие познавательной деятельности как основной признак, симптом умственной отсталости и некоторые особенности эмоционально – волевой сферы.

Эмоции умственно отсталых детей поверхностны, неустойчивы, изменчивы. На одно и то же повторяющееся явление, они могут реагировать по-разному. Известно, что сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы умственно отсталых детей.

Народные сказки помогают воспитанию глубины чувств и эмоциональной от- зывчивости. Именно сказка знакомит детей с неизменными во все времена эталонами добра и зла, причем не в назидательной форме, а так, что ребенок сам понимает, что хорошо, а что плохо. С действиями полюбившихся героев ребенок может сверять и свои собственные поступки.

Поэтому необходимо перед рассказыванием сказки создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в состояние волшебства, заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное. Эмоциональный фон, который создает учитель при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице учителя эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок, бессознательно начинает «отражать» на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.

Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия «социальная адаптация», а значит, сказка играет важную роль в коррекции и компенсации грубых аномалий развития, подготовке детей с умственной отсталостью к жизни и труду.

Обыгрывая любимые сказки, школьник научится не только их пересказывать, но и получит ряд новых для него навыков, необходимых в дальнейшем для успешного обучения в школе.

Завершающим этапом программы «Моторные сказки» является умение рассказывать и одновременно показывать сказку на импровизированной сцене. Проводя коллективные инсценировки знакомых сказок, дети вживаются в образы героев, стараются передать не только их слова и действия, но и характеры, голоса, мимику, манеру разговора. Это дает возможность развиваться творческим способностям маленьких артистов. Кроме того, показывая сказку, ребята учатся регулировать силу и высоту своего голоса, развивают речевое дыхание, интонационную выразительность речи.

Таким образом, знакомство школьника с народной сказкой, разнообразные дидактические игры на ее основе, последующая инсценировка сказочного сюжета способствуют получению новых знаний, развитию всех высших психических функций и творческих способностей ребенка с умственной отсталостью.

Цель данной программы – развитие социального интеллекта и эмоционально- личностной сферы детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, коррекция нарушений развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций, формирование навыков позитивного межличностного общения.

В соответствии с этой целью формируются следующие задачи:

• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

• формирование умений, навыков социального общения людей;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

• обучение элементам техники выразительных движений, развитие мимических движений;

• формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности другого человека;

• развитие навыков совместной деятельности; умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Курс способствует расширению читательского пространства, реализации индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Предусмотрены как теоретические - рассказ, беседа с детьми, рассказы детей, чтение, слушание, так и практические виды занятий - рисование, лепка сказочных героев, ролевые игры, инсценировки, презентации, праздники.

Курс «Моторные сказки» включает такие виды деятельности, как чтение, слушание, рисование, лепка, конструирование, ролевая игра, инсценировка, с учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Примерными годовыми учебными планами образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для I-IV классов, курс "Моторные сказки" рассчитан на 1 час в неделю:

Класс	Количество часов в неделю	Количество часов в год
1 класс	2	66
2 класс	2	68
3 класс	2	68
4 класс	2	68

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия. Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

• воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности (окончание 1 ступени обучения):

• ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

• осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.

• уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

• готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

• готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

• понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно- физкультурной деятельности;

• развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

• расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;

• принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;

• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

• способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

• способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности

Предметные результаты: Минимальный уровень:

- называть героев сказки (по картинкам);

• внимательно слушать и смотреть сказку, отвечать на вопросы;

• понимать эмоциональное состояние героев сказки с частичной помощью взрослого;

• выполнять пальчиковые игры по образцу;

• выполнять мимические и жестовые движения по подражанию;

• соблюдать правила поведения на занятии, слушать и действовать по инструкции педагога;

• уметь работать с красками, пластилином, ножницами;

• уметь иллюстрировать услышанное по образцу и с помощью взрослого;

• пересказывать сказку по картинкам и наводящим вопросам.

• осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;

• участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

• участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

• восприятие на слух сказок и; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

Достаточный уровень:

• понимание содержания небольших по объему сказок,

• чтение сказки после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

• ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;

• определение основной мысли сказки после предварительного его анализа;

• чтение сказки молча с выполнением заданий учителя;

• определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;

• чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

• пересказ сказки по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

• выразительное чтение наизусть небольших стихотворений.

выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой

• ситуации;

• участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Формы работы: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, экскурсии, беседы, путешествия по страницам книг, проекты, уроки-спектакли, конкурсы чтецов.

Каждое занятие включает работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора ребенка. Учащиеся практически знакомятся с библиотеками, их видами и функциями, с разными типами книг.

Методы и приёмы, используемые на занятиях: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведений. Ведущим методом является чтение - рассматривание книг, чтение вслух, рассказывание, инсценирование, беседа. Предусмотрены разные виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская. Широко применяются игровые приёмы, различные формы устной речи.

Виды речевой и читательской деятельности.

Слушание. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений.

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения.

Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика.

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении сказок и загадок. Разыгрывание литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение загадок, историй с литературными героями. Рассказывание сказок и историй от лица героев.

Социально - бытовые сказки.

В этом типе сказок хорошо развит комизм поступков и словесный комизм, что определяется их сатирическим, ироническим, юмористическим характером. Темой одной группы сказок служит социальная несправедливость, темой другой служат людские пороки, в них осмеиваются ленивые, глупые, упрямые.

Бытовая (сатирическая) сказка наиболее близка к повседневной жизни и даже не обязательно включает в себя чудеса. Одобрение или осуждение всегда подается в ней открыто, четко выражается оценка: что безнравственно, что достойно осмеяния и т.п. Даже когда, кажется, что герои просто валяют дурака, потешают слушателей, каждое их слово, каждое действие наполнены значительным смыслом, связаны с важными сторонами жизни человека.

Постоянными героями сатирических сказок выступают «простые» бедные люди. Однако они неизменно одерживают верх над «непростым» - богатым или знатным человеком. В отличие от героев волшебной сказки здесь бедняки достигают торжества справедливости без помощи чудесных помощников - лишь благодаря уму, ловкости, находчивости да еще удачным обстоятельствам.

Бытовая сатирическая сказка веками впитывала в себя характерные черты жизни народа и его отношения к власть предержащим, в частности к судьям, чиновникам. Все это, конечно, передавалось и маленьким слушателям, которые проникались здоровым народным юмором сказителя. Сказки такого рода содержат «витамин смеха», помогающий простому человеку сохранить свое достоинство в мире, где правят мздоимцы-чиновники, неправедные судьи, скупые богачи, высокомерные вельможи.

В бытовых сказках появляются порой и персонажи-животные, а возможно и появление таких абстрактных действующих лиц, как, Правда и Кривда, Горе- Злосчастье. Главное здесь не подбор персонажей, а сатирическое осуждение людских пороков и недостатков.

Порой в сказку вводится такой специфический элемент детского фольклора, как перевертыш. При этом возникает смещение реального смысла, побуждающее ребенка к правильной расстановке предметов и явлений. В сказке перевертыш укрупняется, вырастает до эпизода, составляет уже часть содержания. Смешение и преувеличение, гиперболизация явлений дают малышу возможность и посмеяться, и подумать.

Перечень сказок.

1. Колобок

2. Репка.

3. Курочка Ряба.

4. Мужик и медведь.

5. Каша из топора

Сказки о животных.

Это самый распространённый вид сказок, который рано становится известным ребенку.

Сказочные персонажи близки детям так же, как реальные живые существа: собака, кот, петушок, козлята. В сказке животные приобретают человеческие черты - думают, говорят и поступают как люди: строят себе жилища, рубят дрова, носят воду. По существу, такие образы несут ребенку знания о мире людей, а не животных.

Звери, птицы в них и похожи и не похожи на настоящих. Идет петух в сапогах, несет на плече косу и кричит во все горло о том, чтобы шла коза вон из заячьей избушки, иначе быть дерезе зарубленной (“Коза-дереза”). Волк ловит рыбу - опустил хвост в прорубь и приговаривает: “Ловись, рыбка, и мала и велика! (“Лиса и волк”). Лиса извещает тетерева о новом “указе” - тетеревам без боязни гулять по лугам, но тетерев не верит (“Лиса и тетерев”).

Легко усмотреть во всех этих сказках неправдоподобие: где это видано, чтобы петух ходил с косой, волк ловил рыбу, а лиса уговаривала тетерева спуститься на землю? Ребенок принимает выдумку за выдумку, как и взрослый, но она его привлекает необычностью, непохожестью на то, что он знает о настоящих птицах и зверях. Больше всего детей занимает сама история: будет ли изгнана коза-дереза из заячьей избушки, чем кончится очевидная нелепость ловить рыбку хвостом, удастся ли хитрый умысел лисы. Самые элементарные и в то же время самые важные представления - об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности - ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения.

В сказках о животных представители животного мира воплощают определенные качества: лиса - хитрость, льстивость, волк - вероломную силу и глупость, заяц - трусость. При этом в этом виде сказок обычно нет отчетливого разделения персонажей на положительных и отрицательных. Каждый из них наделен какой-либо одной чертой, присущей ему особенностью характера, которая и обыгрывается в сюжете. Так, традиционно главная черта лисицы - хитрость, поэтому речь идет обычно о том, как она дурачит других зверей. Волк жаден и глуп; во взаимоотношениях с лисицей он непременно попадает впросак. У медведя не столь однозначный образ, медведь бывает злым, а бывает и добрым, но при этом всегда остается недотепой. Если в такой сказке появляется человек, то он неизменно оказывается умнее и лисы, и волка, и медведя. Разум помогает ему одерживать победу над любым противником.

Животные в сказке соблюдают принцип иерархии: наиболее сильного все признают и главным. Это лев или медведь. Они всегда оказываются на верху социальной лестницы. Это сближает сказки о животных с баснями, что особенно хорошо видно по присутствию в тех и других сходных моральных выводов - социальных и общечеловеческих. Дети легко усваивают: то, что волк силен, вовсе не делает его справедливым (например, в сказочном сюжете о семерых козлятах). Сочувствие слушателей всегда на стороне справедливых, а не сильных.

Дети рано приучаются верно оценивать размеры явлений, дел и поступков, понимать смешную сторону всяких жизненных несоответствий. Веселый и задорный колобок так уверен в себе, что и сам не заметил, как стал хвастуном, которому льстит собственная удачливость, - вот он и попался лисе (“Колобок”). В сказке о теремке рассказывается о совместной дружной жизни мухи, комара, мыши, лягушки, зайца, лисы, волка. А потом пришел медведь - “всем пригнетыш” - не стало теремка (“Теремок”). В каждой сказке о животных есть мораль, которая необходима ребенку, ведь он должен определять свое место в жизни, усваивать морально- этические нормы поведения в обществе.

Перечень сказок:

1. Теремок.

2. Три медведя.

3. Кот, петух и лиса.

4. Маша и медведь.

5. Лисичка со скалочкой.

6. Лиса и журавль.

Волшебные сказки.

Это самый популярный и самый любимый детьми жанр. Волшебными они называются потому, что все происходящее в волшебной сказке фантастично и значительно по задаче: ее герой, попадая то в одну, то в другую опасную ситуацию, спасает друзей, уничтожает врагов - борется не на жизнь, а на смерть. Опасность представляется особенно сильной, страшной потому, что главные противники его - не обычные люди, а представители сверхъестественных темных сил: Змей Горыныч, Баба Яга, Кощей Бессмертный и пр. Одерживая победы над этой нечистью, герой как бы подтверждает свое высокое человеческое начало, близость к светлым силам природы. В борьбе он становится еще сильнее и мудрее, приобретает новых друзей и получает полное право на счастье - к вящему удовлетворению маленьких слушателей.

Персонаж в волшебных сказок всегда носитель определенных моральных качеств. Герой самых популярных волшебных сказок - Иван-царевич. Он многим помогает, животным и птицам, которые ему за это благодарны, и в свою очередь, помогают ему, братьям, которые часто стараются погубить его. Он представлен в сказках как народный герой, воплощение высших моральных качеств - смелости, честности, доброты. Он молод, красив, умен и силен. Это тип смелого и сильного богатыря.

Русскому народу свойственно сознание того, что человек всегда встречается на своем пути с жизненными трудностями, а своими добрыми поступками он их обязательно преодолеет. Герой, наделенный такими качествами как доброта, щедрость, честность глубоко симпатичен русскому народу.

Противостоят главным героям персонажи резко отрицательные - коварные, завис- тливые, жестокие. Чаще всего это Кощей Бессмертный, Баба Яга, Змей о трех-девяти головах, Лихо одноглазое. Они чудовищны и безобразны внешне, коварны, жестоки в противоборстве с силами светлыми и добрыми. Тем выше цена победы главного героя.

В трудные минуты на помощь главному герою приходят помощники. Это либо волшебные животные (Сивка-бурка, щука, Серый волк, Свинка - золотая щетинка), либо добрые старушки, чудесные дядьки, силачи, ходоки. Большим разнообразием отличаются чудесные предметы: ковер-самолет, сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, шапка- невидимка, живая и мертвая вода. Спасаясь от преследования, герой бросает гребешок - и встает дремучий лес; полотенце, платок превращается в реку или в озеро.

Фантастичный мир тридевятого царства, тридесятого государства многоцветен, наполнен множеством диковинок: здесь текут молочные реки с кисельными берегами, в саду растут золотые яблочки, «поют птицы райские да мяукают котики морские».

Таковы присказки, традиционные зачины, концовки. Их назначение - отграничить сказку от обыденной жизни. «В некотором царстве, в некотором государстве», «жили-были» - самые характерные зачины русской сказки, иногда они соединяются. Концовка, как и присказка, обычно носит шуточный характер, она ритмизирована, рифмована, произносится скороговоркой. Часто сказочник заканчивал свое повествование описанием пира: «Устроили пир на весь мир, и я там был, мед, пиво пил, по усам текло, а в рот не попало». Явно слушателям детского возраста адресована такая присказка: «Вот вам сказка, а мне бубликов связка».

Повествование в сказочной прозе ведется при помощи устойчивых формул. Одни из них ускоряют или замедляют действие, перекидывают своеобразные мостики от одной ситуации к другой («близко ли, далеко ли, скоро ли, коротко ли»), другие рисуют внешний облик, характер персонажа («Во лбу светел месяц, в затылке часты звезды»,

«Баба Яга, костяная нога, в ступе едет, пестом упирается, помелом след заметает»). Усиливает впечатление слушателей использование приема троекратного повторения: три

раза герой бьется со змеем; проходит последовательно через три царства: медное, сереб- ряное, золотое; три брата три раза ходят ловить жар-птицу.

Волшебная сказка как бы вбирает в себя многие стилистические приемы других жанров фольклора. Здесь и постоянные эпитеты, свойственные лирической песне («конь добрый», «леса дремучие», «травы шелковые», «уста сахарные»), и былинные гиперболы («бежит - земля дрожит, из ноздрей дым, из ушей пламя пышет»), и параллелизмы: «Тем временем пришла колдунья и навела на царицу порчу: сделалась Аленушка больная, да такая худая да бледная. На царском дворе все приуныло; цветы в саду стали вянуть, деревья сохнуть, трава блекнуть».

Перечень сказок:

1. Гуси - лебеди.

2. Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.

3. Царевна - лягушка.

1. Крошечка-Хаврошечка.

2. Иванушка дурачок.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс

№ п/п	Тема урока	Содержание
1-2	Знакомство с русскими народными сказками.	Прослушивание, просмотр сказки (на втором занятии пересказ сказки по картинкам, фигурам главных героев и т.д.). Называть героев сказки (по картинкам). Внимательно слушать и смотреть сказку, отвечать на вопросы. Понимать эмоциональное состояние героев сказки с частичной помощью взрослого. Уметь иллюстрировать услышанное по образцу и с помощью взрослого. Пересказывать сказку по картинкам и наводящим вопросам. Выполнять пальчиковые игры по образцу. Выполнять мимические и жестовые движения по подражанию. Соблюдать правила поведения на занятии, слушать и действовать по инструкции педагога. Уметь работать с красками, пластилином, ножницами. Развитие графомотрных навыков, мелкой моторики. Штриховка, обводка по точкам и т.д. Лепка, аппликация и т.д. Игры на развитие координации, внимания и памяти, обогащения активного словаря, вербального
3-4	Социально - бытовые сказки (10ч.) РНС "Колобок". Просмотр фильма.
5-6	РНС "Колобок". Лепка героев сказки.
7-8	РНС "Репка". Прослушивание аудиозаписи.
9-10	РНС "Репка". Пальчиковый театр.
11-12	РНС "Курочка Ряба". Просмотр фильма.
13-14	РНС "Курочка Ряба". Пересказ сказки по картинкам.
15-16	РНС "Мужик и медведь". Прослушивание аудиозаписи.
17-18	РНС "Мужик и медведь". Раскраска иллюстрации к сказке.
19-20	РНС "Каша из топора". Просмотр фильма.
21-22	РНС "Каша из топора". Пересказ сказки по картинкам.

		мышления, расширение запаса общих представлений, эмоций.
23-24	Сказки о животных (12ч.) РНС "Теремок". Прослушивание аудиозаписи.	Прослушивание, просмотр сказки (на втором занятии пересказ сказки по картинкам, фигурам главных героев и т.д.). Называть героев сказки (по картинкам). Внимательно слушать и смотреть сказку, отвечать на вопросы. Понимать эмоциональное состояние героев сказки с частичной помощью взрослого. Уметь иллюстрировать услышанное по образцу и с помощью взрослого. Пересказывать сказку по картинкам и наводящим вопросам. Выполнять пальчиковые игры по образцу. Выполнять мимические и жестовые движения по подражанию. Соблюдать правила поведения на занятии, слушать и действовать по инструкции педагога. Уметь работать с красками, пластилином, ножницами. Развитие графомотрных навыков, мелкой моторики. Штриховка, обводка по точкам и т.д. Лепка, аппликация и т.д. Игры на развитие координации, внимания и памяти, обогащения активного словаря, вербального мышления, расширение запаса общих представлений, эмоций.
25-26	РНС "Теремок". Пересказ сказки по картинкам.
27-28	РНС "Три медведя". Просмотр фильма.
29-30	РНС "Три медведя". Игра-инсценировка с помощью пальчиков.
31-32	РНС "Кот, петух и лиса" Прослушивание аудиозаписи.
33-34	РНС "Кот, петух и лиса" Раскраска иллюстрации к сказке.
35-36	РНС "Маша и медведь" Просмотр фильма.
37-38	РНС "Маша и медведь". Пересказ сказки по картинкам.
39-40	РНС "Лисичка со скалочкой". Прослушивание аудиозаписи.
41-42	РНС "Лисичка со скалочкой". Игра- инсценировка с помощью пальчиков
43-44	РНС "Лиса и журавль". Просмотр фильма.
45-46	РНС "Лиса и журавль". Раскраска иллюстрации к сказке.
47-48	Волшебные сказки (10ч.) РНС "Гуси - лебеди". Прослушивание аудиозаписи.	Прослушивание, просмотр сказки (на втором занятии пересказ сказки по картинкам, фигурам главных героев и т.д.). Называть героев сказки (по картинкам). Внимательно слушать и смотреть сказку, отвечать на вопросы. Понимать эмоциональное состояние героев сказки с частичной помощью взрослого. Уметь иллюстрировать услышанное по образцу и с помощью взрослого. Пересказывать сказку по картинкам и наводящим вопросам. Выполнять пальчиковые игры по образцу.
49-50	РНС "Гуси - лебеди". Пересказ сказки по картинкам.
51-52	РНС "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка". Просмотр фильма.
53-54	РНС "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка". Игра-инсценировка с помощью пальчиков.
55-56	РНС "Царевна - лягушка". Прослушивание аудиозаписи.
57-58	РНС "Царевна - лягушка". Раскраска иллюстрации к сказке.
59-60	РНС "Крошечка-Хаврошечка". Просмотр фильма.

61-62	РНС "Крошечка-Хаврошечка". Пересказ сказки по картинкам.	Выполнять мимические и жестовые движения по подражанию. Соблюдать правила поведения на занятии, слушать и действовать по инструкции педагога. Уметь работать с красками, пластилином, ножницами. Развитие графомотрных навыков, мелкой моторики. Штриховка, обводка по точкам и т.д. Лепка, аппликация и т.д. Игры на развитие координации, внимания и памяти, обогащения активного словаря, вербального мышления, расширение запаса общих представлений, эмоций.
63-64	РНС "Иванушка дурачок". Прослушивание аудиозаписи.
65-66	РНС «Иванушка дурачок». Игра- инсценировка с помощью пальчиков.

1. класс

№ п/п	Тема урока	Содержание
Сказки о животных (9ч.)
1-2	Русская народная сказка "Волк и семеро козлят.	Прослушивание сказки. Инсценировка сказки. Прослушивание сказки. Герои сказки. Лепка персонажей. Подбор сказок о зайце. Викторина Чтение сказки. Анализ содержания. Иллюстрирование Выставка книг. Чтение сказок. Викторина Чтение, краткий пересказ, рисование жидкой гуашью (набрызгивание) – животные Чтение и пересказ любимых сказок.
3-4	Русская народная сказка "Зимовье зверей".
5-6	Русская народная сказка "За лапоток- курочку, за курочку гусочку"
7-8	Русская народная сказка "Как лиса шила волку шубу"
9-10	Русская народная сказка "Медведь - липовая нога"
11-12	Русская народная сказка "Звери в яме"
13-14	Русская народная сказка "Лиса и дрозд"
15-16	Русская народная сказка "Кот и лиса"
17-18	Моя любимая сказка о животных.
Животные в мультфильмах (6ч.)
19-20	Мультфильм про зайца "Мешок яблок".	Просмотр мультфильма. Разучивание ролей с применением голосовых модуляций. Инсценировка сказки. Литературный праздник.
21-22	Мультфильм про зайца "Зайка зазнайка".
23-24	Мультфильм про зайца "Заяц Коська и родничок"
25-26	Мультфильм про лису "Лиса Патрикеевна".
27-28	Мультфильм про лису "Рыжий хвост".
29-30	Мультфильм про лису "Лиса, медведь и мотоцикл с коляской".
Волшебные сказки (9ч.)
31-32	Русская народная сказка "Летучий корабль".	Лепка из пластилина, поделки из природных материалов.

33-34	Русская народная сказка "Волшебное кольцо".	Чтение сказки. Анализ содержания. Иллюстрирование. Чтение сказки. Разучивание ролей с применением голосовых модуляций. Чтение, краткий пересказ. Рисование, выполнение аппликации Иллюстрация. Рассказ о персонаже. Выставка книг. Чтение. Сравнение
35-36	Русская народная сказка "Семь Симеонов".
37-38	Русская народная сказка "Белая уточка".
39-40	Русская народная сказка "Вещий сон"
41-42	Русская народная сказка «Царевна – лягушка»
43-44	Русская народная сказка "Жар птица и Василиса царевна"
45-46	Любимый герой сказки.
Бытовые сказки (9ч.)
47-48	Русская народная сказка "Пузырь, соломинка и лапоть".	Чтение, краткий пересказ, рисование жидкой гуашью путем набрызга – животные. Слушание, пересказ, рисование свечкой и акварелью. Ролевая игра. Чтение сказки. Работа по содержанию. Чтение по ролям. Сравнение разных театральных профессий. Рисунки, поделки, презентации Викторина.
49-50	Русская народная сказка "Морозко".
51-52	Русская народная сказка "Дочь - семилетка"
53-54	Русская народная сказка "Барин и мужик"
55-56	Русская народная сказка "Солдатская шинель"
57-58	Русская народная сказка "Три калача и одна баранка"
59-60	Русская народная сказка" Чего на свете не бывает"
61-62	Русская народная сказка "Глупый мужик"
63-64	Театрализация понравившейся сказки
65-66	Викторина "Мы любим сказки"

1. класс

   № п/п	Тема урока	Содержание
   Сказки о животных (9ч.)
   1-2	Русская народная сказка "Старик и Волк".	Прослушивание сказки. Инсценировка сказки. Краткая характеристика героев сказки. Лепка персонажей. Чтение сказки. Анализ содержания. Иллюстрирование. Выставка книг. Чтение сказок. Викторина Чтение, краткий пересказ, рисование жидкой гуашью (набрызгивание) – животные. Чтение и пересказ любимых сказок. Подбор сказок о лисе, волке. Викторина.
   3-4	Русская народная сказка "Овца, лиса и волк".
   5-6	Русская народная сказка "Лиса и рак".
   7-8	Русская народная сказка "Бык, баран, гусь, петух и волк".
   9-10	Русская народная сказка "Волк, перепелка и дергун".
   11-12	Русская народная сказка "Бабка и медведь".
   13-14	Русская народная сказка "Кривая уточка".
   15-16	Русская народная сказка "Зайкина

   	избушка".
   17-18	Моя любимая сказка о животных.
   Животные в мультфильмах (6ч.)
   19-20	Мультфильм "Котёнок по имени Гав".	Просмотр мультфильма. Разучивание ролей с применением голосовых модуляций. Инсценировка.
   21-22	Мультфильм "Невероятные приключения кота".
   23-24	Мультфильм "Щенячий патруль"
   25-26	Мультфильм "Утиные истории"
   27-28	Мультфильм "Большой собачий побег"
   29-30	Мультфильм "Жил был пес".
   Волшебные сказки (9ч.)
   31-32	Русская народная сказка "Кот в сапогах".	Чтение сказки. Анализ содержания. Иллюстрирование. Лепка из пластилина, поделки из природных материалов. Чтение сказки. Разучивание ролей с применением голосовых модуляций. Чтение, краткий пересказ. Рисование, выполнение аппликации. Иллюстрация. Рассказ о персонаже. Выставка книг. Чтение. Сравнение героев.
   33-34	Русская народная сказка "Золушка".
   35-36	Русская народная сказка "Марья Моревна".
   37-38	Русская народная сказка "Синдбад - Мореход".
   39-40	Русская народная сказка "Снегурочка"
   41-42	Русская народная сказка «Сивка - бурка»
   43-44	Арабская народная сказка "Али-Баба и сорок разбойников"
   45-46	Русская народная сказка" Иван - крестьянский сын и чудо-юдо".
   Бытовые сказки (9ч.)
   47-48	Украинская народная сказка "Видимо Невидимо".	Чтение, краткий пересказ, рисование. Слушание, пересказ, рисование свечкой и акварелью. Ролевая игра. Чтение сказки. Работа по содержанию. Чтение по ролям. Сравнение разных театральных профессий. Рисунки, поделки, презентации. Викторина.
   49-50	Русская народная сказка "Барин - кузнец".
   51-52	Русская народная сказка "Барин и собака"
   53-54	Русская народная сказка "Барин и мужик"
   55-56	Русская народная сказка "Мудрые мысли по тысячи динаров каждая"
   57-58	Русская народная сказка "Бабушка Метелица"
   59-60	Русская народная сказка "Золотой волос"
   61-62	Русская народная сказка "Богатыри на Соколе - корабле"
   63-64	Русская народная сказка "Бой Добрыни с Дунаем"
   65-66	Русская народная сказка "Никита Кожемяка".
   67-68	Викторина "Мы любим сказки"

2. класс

№ п/п	Тема урока	Содержание
Сказки народов мира (9ч.)
1-2	Ингушская сказка "Почему у осла длинные уши".	Прослушивание сказки. Чтение сказки. Анализ содержания. Герои сказки. Лепка персонажей. Выставка книг. Викторина. Чтение, краткий пересказ, рисование. Инсценировка сказки. Чтение и пересказ любимых сказок.
3-4	Курдская сказка "Два верблюда".
5-6	Русская народная сказка "Лиса и рак".
7-8	Албанская сказка "Петух и курица".
9-10	Филиппинская сказка "Почему в море вода солёная".
11-12	Бирманская сказка" Молчание - тысячи стоит".
13-14	Бразильская сказка" Жизнь человека".
15-16	Индонезийская сказка "Почему у медведя короткий хвост".
17-18	Вьетнамская сказка "Как заяц выручил слона".
Сказы П.П. Бажова (6ч.)
19-20	Бажов П.П. "Малахитовая шкатулка".	Чтение сказки. Анализ содержания. Герои сказки. Лепка персонажей. Выставка книг. Викторина. Чтение, краткий пересказ, рисование. Инсценировка. Чтение и пересказ любимых сказок.
21-22	Бажов П.П. "Огневушка - поскакушка".
23-24	Бажов П.П. "Про великого полоза"
25-26	Бажов П.П. "Горный мастер".
27-28	Бажов П.П. "Голубая змейка".
29-30	Бажов П.П. "Медной горы хозяйка".
Украинские волшебные сказки (9ч.)
31-32	Украинская народная сказка "Волшебная рубашка".	Чтение сказки. Анализ содержания. Герои сказки. Лепка персонажей. Выставка книг. Викторина. Чтение, краткий пересказ, рисование. Инсценировка. Чтение и пересказ любимых сказок.
33-34	Украинская народная сказка "Как Микола был коровой".
35-36	Украинская народная сказка "Как пастух царевну перехитрил".
37-38	Украинская народная сказка "Сказка про Ивасика".
39-40	Украинская народная сказка "Как мужик со спесивым паном пообедал"
41-42	Украинская народная сказка «Мудрый слуга»
43-44	Украинская народная сказка "Врун и подверала"
45-46	Украинская народная сказка "Ведьмы на Лысой горе".
	Сказки Корнея Чуковского (9ч.)
47-48	Чуковский К.И. "Айболит".	Чтение сказки. Анализ содержания. Герои сказки. Лепка персонажей. Выставка книг. Викторина. Чтение, краткий пересказ, рисование. Инсценировка сказки. Чтение и пересказ любимых сказок.
49-50	Чуковский К.И. "Мойдодыр".
51-52	Чуковский К.И. "Телефон".
53-54	Чуковский К.И. "Федорино горе".
55-56	Чуковский К.И. "Тараканище".
57-58	Чуковский К.И. "Краденое солнце".

59-60	Чуковский К.И. "Чудо - дерево".
61-62	Чуковский К.И. "Крокодил".
63-64	Чуковский К.И. "Муха - Цокотуха".
65-66	Чуковский К.И. "Айболит и воробей".
67-68	Викторина "Мы любим сказки"

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методическое обеспечение:

1. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет.- СПб.: Паритет, 2006.—80 с. + цв. вкл.

2. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет.- СПб.: Паритет, 2006.—112 с. + цв. вкл.

3. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие» – 2010г.

4. Гончарова В.А., Колосова Т.А. Моторные сказки для самых маленьких: Учебно- методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2012г.

5. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада»: Мозаика-Синтез; Москва. 2012г.

6. Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет.- СПб.: Паритет, 2007.—112 с. + цв. вкл.

7. Панова Е.Н. «Сюжетно-ролевые игры» Издательство: ЧП Лакоценин С.С. Год выпуска: 2007.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

Аудио и видеозаписи сказок

Технические средства:

• классная доска;

• персональный компьютер (ноутбук, планшет);

Учебно-практическое оборудование:

1. Конструктор «Лиса и журавль»

2. Конструктор «Колобок»

3. Пальчиковый театр «Теремок»

4. Пальчиковый театр «Курочка ряба»

5. Пальчиковый театр «Репка»

6. Театр пальчиковый "Кот, Петух и Лиса"

7. Театр пальчиковый "Три медведя"

8. Театр пальчиковый "Маша и медведь"

9. Театр пальчиковый "Заюшкина избушка"

10. Театр пальчиковый "Волк и семеро козлят"

11. Театр пальчиковый "Три поросенка"

12. Кукла рукавичка «Зайка»

13. Кукла рукавичка "Лисичка"

14. Кукла рукавичка "Волк"

15. Кукла рукавичка "Котик"

16. Кукла рукавичка "Собака"

17. Кукла рукавичка "Медведь"

18. Кукла рукавичка "Лягушка"

19. Кукла рукавичка "Дед"

20. Кукла рукавичка "Бабка"

21. Кукла рукавичка "Машенька"

22. Кукольный театр «Теремок»

23. Кубики "Герои сказок"

24. Кукла

25. Мягкая игрушка «Петушок»

26. Мягкая игрушка «Мышонок»

27. Мягкие и пластмассовые игрушки: дикие и домашние животные.

28. Демонстрационный материал: иллюстрации к занятиям, книжки, презентации, видеоматериалы.

29. Расходные материалы: пластилин, краски, кисточки, цветные карандаши.