Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы коммуникации» для 2 класса

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности «Основы коммуникации»

для 2Г класса

Составитель:

Клюева Т.Ю.,

учитель

Санкт-Петербург

2020 - 2021 уч.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основа рабочей программы

Программа разработана в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ, с учетом рекомендаций специалистов, прописанных в Карте здоровья и развития обучающихся 2 Г класса, с учетом психофизических и возрастных особенностей детей с ОВЗ. Программа предполагает использование объектов Сада ощущений - сенсорного пространства, позволяющего эффективнее развивать опыт общения незрячих и слабовидящих с окружающим миром. Часть занятий по программе реализуется с применением дистанционных образовательных технологий.

Программа коррекционного курса предназначена для обучающихся варианта 3.3 ФГОС НОО ОВЗ. Данная программа предполагает коррекцию и развитие у обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения; проявление социальной активности.

Темы рабочей программы могут также использоваться в индивидуальной работе с учащимся для дальнейшего закрепления его умений и навыков.

Место курса в учебном плане

Внеурочная деятельность как часть целостного образовательного и воспитательного процесса направлена на достижение планируемых результатов обучения (личностных и предметных), формирование универсальных учебных действий и, в итоге, на всестороннее развитие личности ребёнка.

Развитие навыков коммуникации у учащихся с нарушением зрения является важным направлением коррекционно-развивающей работы. Программа направлена на формирование личностных качеств учащихся, на формирование вербальных и невербальных средств общения.

Коммуникация – процесс передачи и приёма вербальной и невербальной информации, основное условие развития ребёнка; важнейший фактор формирован личности, один из главных видов деятельности человека, направленной на познание и оценку самого себя.

Учащийся младшего школьного возраста с нарушением зрения за частую не способен чётко обозначить суть испытываемых им трудностей в коммуникативной деятельности. Нарушение зрения ведёт к односторонней коммуникативной связи. Незрячий ребёнок ограничен в поступлении информации с помощью невербальных средств общения, вследствие чего он либо не использует, либо использует неправильно жестовую речь. Нарушение обратного канала связи у незрячих детей ведёт к нарушениям в эмоциональной сфере. У детей наблюдается вялая и маловыразительная мимика и пантомимика, наблюдаются хаотичные движения, либо полное отсутствие каких либо движений. Данная программа поможет учащимся с нарушением зрения правильно организовать своё общение с людьми, поможет в овладении неречевыми средствами общения, что будет являться положительным фактором в адаптации учащихся в незнакомых коммуникативных ситуациях и успешной интеграции в общество зрячих людей.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Цель: развитие навыков коммуникации слепых и слабовидящих учащихся.

Задачи изучения курса:

Основными задачами изучения курса являются:

дидактические:

• развитие лексики, расширение активного словарного запаса;

• развивать навыки коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащать представления о себе и переживаемых эмоциях;

• овладение навыками самопознания и саморазвития, саморегуляции;

• формировать и развивать вербальные и невербальные средства общения;

• формировать представления о эмоциях и чувствах: радость, грусть, обида, злость, страх, интерес — особенностях их выражения;

воспитательные:

• содействовать воспитанию толерантного отношения к окружающим людям;

• развивать саморегуляцию поведения и эмоций;

• развивать интеллектуальные, творческие и организаторские способности;

• расширять опыт социальных коммуникаций;

коррекционные:

• корректировать специфические проблемы, возникающие в сфере общения у незрячих и слабовидящих;

• формировать навыки конструктивного межличностного взаимодействия без контроля со стороны зрения;

• развивать монологическую и диалогическую речь;

• расширение эмоционального опыта;

• развитие органов чувств;

• формировать и развивать коммуникативную культуру.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Личностные результаты:

• формирование и развитие мотивации в самостоятельности, любознательности и интереса;

• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

• формирование навыков коммуникации;

• развитие навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

• осмысление социального окружения, своего места в нем.

Предметные результаты:

• развитие навыков коммуникации;

• обогащение представлений о себе и своих коммуникативных возможностях, формирование образа другого человека;

• овладение навыками практического взаимодействия с другими людьми, расширение социальных коммуникаций;

• формирование представлений о социальных ролях;

• развитие навыка определения переживаемых эмоций и определения эмоций собеседника;

• развитие вербальных и невербальных средств общения.

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

Рабочая программа для обеспечения особых образовательных потребностей слепых и слабовидящих обучающихся имеет следующие особенности реализации. Эти особенности заключаются в:

• Постановке коррекционных задач

• корректировать специфические проблемы, возникающие в сфере общения у незрячих и слабовидящих;

• формировать навыки конструктивного межличностного взаимодействия без контроля со стороны зрения;

• развивать монологическую и диалогическую речь;

• формировать и развивать коммуникативную культуру.

• Специальных методических приёмах, используемых на уроках

• изучение учебного предмета с опорой на сохранные анализаторы обучающихся;

• увеличение времени на выполнение каждого задания;

• ограничение объёма зрительной работы;

• чередование индивидуальных и групповых форм работы;

• своевременная смена деятельности;

• использование на занятиях двигательных пауз, минут релаксации;

• при работе с иллюстрациями, макетами и натуральными объектами выбираются изображения (если это иллюстрация, репродукция, картинка) с точки зрения : размера, выбора цветов, чёткости, наличия дополнительных деталей;

• при работе с карточками используются индивидуальные карточки (с картинкой, иллюстрацией, рисунком) для каждого ученика.

• Соблюдении медицинских рекомендаций и требований к организации пространства

• соблюдение режима зрительных нагрузок;

• соблюдение необходимого для слабовидящего обучающегося светового режима;

• осуществление контроля за правильной позой обучающегося во время занятий.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел 1 — Знакомство состоит из 3 тем: Приветствие собеседника. Имя человека и его значение. Мир моих увлечений. Данный раздел направлен на более близкое знакомство учащихся друг с другом и учителем, установлении правил взаимодействия на занятии, выявлении интересов и заинтересованности учащихся.

Раздел 2 — Восприятие мира состоит из 5 тем: Восприятие мира: зрение, обоняние. Восприятие мира: слух, вкус. Восприятие мира: осязание. Восприятие мира: наши органы чувств. О разном восприятии мира каждым человеком. Данный раздел направлен на расширение активного словарного запаса учащихся, обогащение чувственного опыта, формирование навыка выражения собственных ощущений.

Раздел 3 — Радость и грусть в жизни человека состоит из 7 тем: Знакомство с миром эмоций. Радость. Грусть. Я радуюсь и ггрущу. Выражение радости и грусти другими людьми. Выражение радости и грусти в литературных и музыкальных произведениях. Радость и грусть в моей жизни и жизни моих друзей. Данный раздел направлен на обогащение эмоционального опыта учащихся, расширение активного словарного запаса, формирование навыка выражения своих эмоций и понимания эмоций окружающих на примере эмоций радости грусти.

Раздел 4 — Злость и обида в жизни человека состоит из 5 тем: Злость. Обида. Я злюсь и обижаюсь. Выражение злости и обиды другими людьми. Злость и обида в моей жизни и жизни моих друзей. Данный раздел направлен на обогащение эмоционального опыта учащихся, расширение активного словарного запаса, формирование навыка выражения своих чувств и эмоций и понимания чувств и эмоций окружающих на примере эмоции злости и чувства обиды.

Раздел 5 — Страшно и интересно состоит из 5 тем: Страх. Интерес. Мне страшно и мне интересно. Выражение страха и интереса другими людьми. Мои страхи. Данный раздел направлен на обогащение эмоционального опыта учащихся, расширение активного словарного запаса, формирование навыка выражения своих чувств и эмоций и понимания чувств и эмоций окружающих на примере эмоции страха и интереса.

Раздел 6 — Дружба состоит из 4 тем: Мои одноклассники. Мои друзья. Хороший ли я друг. Как научиться дружить. Данный раздел направлен на формирование у учащихся качеств, необходимых для дружбы, а следовательно, на расширение социальных контактов, на увеличение взаимодействия со сверстниками.

Раздел 7 — Заключительный состоит из 2 тем: Мои мечты осуществимы. Обобщающее занятие. Данный раздел направлен на активизацию фантазии и познавательной активности, формирование новых желаний и стремлений у учащегося, веры в успех.

Основной формой деятельности является учебно-игровая деятельность учащихся.

Приоритетными видами деятельности являются:

• работа в парах, группах;

• участие в беседе, дискуссии;

• участие в упражнениях и играх;

• выполнение упражнений;

• рефлексия.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество часов: всего 34 часа; в неделю 1 час

1 четверть

8 недель, 8 уроков

2 четверть

8 недель, 8 уроков

3 четверть

10 недель, 10 уроков

4 четверть

8 недель, 8 уроков

Список литературы

• Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004

• Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с.

• Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.

• Никулина, Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса - СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

• Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей под ред. Шипициной, Л. М. - СПб., Речь, 2005.