Программа внеурочной деятельности «Мой мир»
Пояснительная записка
Наше общество переживает период переоценки ценностей: напряженные социально-экономические отношения, противоречивый информационный пресс, повышенные культурные требования к человеку, при понижении уровня общей культуры в обществе - все это ставит ребенка в трудное положение.
Сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором совокупность воспитательских средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Мало просто «воспитывать» традиционные ценностные отношения, воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей.
Данная программа ориентирована на воспитание личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных норм и правил поведения.
Педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере социально-личностного развития воспитанников обусловлена необходимостью помочь ребенку раскрывать индивидуальные способности, творческие начала собственной личности, формирование устремлений ребенка в интеграции личностных позиций «Я - хочу» и «Я - могу» как основы взаимодействия воспитанника с другими детьми, воспитателем и другими взрослыми. Партнерские отношения, сопричастность взрослого воспитателя к делам и поступкам детей (позиция «мы вместе», а не «над»), разработка занятий, развивающих потребность в приобретении умений и навыков - это и многое другое учитывается в программе «Мой мир».
При разработке содержания программы, основных ее разделов руководствовались положениями личностно-ориентированной педагогики (В.А. Петровский и др.) идеи Л.С. Выгодского о связи между развитием и деятельностью, особенно в отношении психических функций, педагогики Рудольфа Штейнера. Учитывались возрастные интересы. В основу программы взяты научные положения Л.С. Выгодского, Е.С. Скреблевой, В.В. Воронковой, использованы идеи Е.Д. Худенко, НМЦ « Развитие и коррекция» (г. Москва).
В основу программы «Мой мир» положены следующие принципы:
- принцип природосообразности, который ориентирует на воспитание личности с учетом имеющегося природного потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил, поддержке самоопределения воспитанника;
- принцип гуманистической ориентации воспитания, что требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, выделения в качестве приоритетных задач заботы о социальном и психическом здоровье ребенка;
- принцип социальной адекватности воспитания, что требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач;
- принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, предоставление возможности каждому воспитаннику для самореализации и самораскрытия.
Программа рассчитана на 4 года обучения и предназначена для детей младшего школьного возраста (7-11 лет), занятия комбинированного типа, которые включают в себя теоретический аспект и практическую подготовку, осуществляются прямыми и косвенными путями: используются теоретические и практические ситуации.
Занятия проводятся 1 раз в месяц, содержание программы тесно связано с содержанием учебных предметов (ознакомление с окружающим миром, чтением, развитием речи) логопедическими занятиями. Длительность занятий 30 минут для воспитанников 1 класса и 40 минут для воспитанников 2-4 классов.
Цель программы
Формирование личностных качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом: в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.
Задачи
Формировать у детей представления о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения.
Знакомить воспитанников с основными моделями коммуникативного поведения и правилами, регулирующими поведение в обществе с позиции индивидуальности.
Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения.
Развивать внутреннюю убежденность в востребовании воспитанника обществом.
Развивать основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки.
Воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку, принимать помощь других.
Формы и методы работы
Формы воспитательной работы:
познавательная беседа;
этическая беседа;
профилактическая беседа;
игры: ролевые, ситуационные;
занятия с использованием художественных средств выразительности;
упражнения;
тренинги;
экскурсии;
тестирование, что осуществляется в режиме коллективных (массовых), групповых, микро групповых и индивидуальных занятиях.
Методы воспитания:
методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут, метод примера);
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и др.);
методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Предполагаемые результаты реализации программы:
На I уровне воспитанник имеет представление:
о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения;
о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;
о конфликтах и способах их разрешения;
об основных моделях коммуникативного поведения;
о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;
На II уровне
соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные нормы поведения;
умеет анализировать поступки свои и других людей;
способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;
владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;
адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения, отвержения и т.д.
На III уровне имеет опыт:
использования норм и правил поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;
адекватно откликаться на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других и т.д.;
адекватной самооценки, ответственности за свои поступки;
взаимодействия с взрослыми и сверстниками в различных ситуациях;
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
1 класс
| № п/п | Тема занятия | Дата | Примечание |
| 1 | Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись! |
|
|
| 2 | Правила знакомства. Ролевые ситуации. |
|
|
| 3 | Дом, в котором я живу |
|
|
| 4 | Самое удивительное чудо на свете |
|
|
| 5 | Экскурсия в библиотеку. |
|
|
| 6 | Моё любимое имя |
|
|
| 7 | Вежливая азбука. (Зачем нужна вежливость?) |
|
|
| 8 | Художественное слово. Искусство спора и диалога (мини-диалоги, речевые формулы общения). |
|
|
| 9 | Как хорошо быть вместе! |
|
|
| 10 | Внимательный ли ты слушатель? |
|
|
| 11 | Дать понятие, что слушатель должен быть внимательным, вежливым. Игра «Внимательный ли ты слушатель?». |
|
|
| 12 | Наш весёлый дружный класс - много разных в нём ребят. |
|
|
| 13 | Винтики – конфеточки - мальчики и девочки |
|
|
| 14 | Ссоры и споры |
|
|
| 15 | Ширма для пальчикового театра, персонажи пальчикового театра. |
|
|
| 16 | Я – неповторимый человек |
|
|
| 17 | Оцени других и себя |
|
|
| 18 | Что в имени моем? |
|
|
| 19 | Сказка о том, как мальчик или девочка забыли свое имя и что из этого вышло. |
|
|
| 20 | Мальчики и девочки. Дружить или ссориться? |
|
|
| 21 | Посеешь характер - пожнешь судьбу |
|
|
| 22 | Черты и свойства характера. Общительность как черта характера. Все ли имеют одинаковый характер? |
|
|
| 23 | Как стать прилежным и старательным |
|
|
| 24 | Жадность и жадины |
|
|
| 25 | Чтение сказок «Жадный Вартан», «Два жадных медвежонка». Я.Аким «Жадина». |
|
|
| 26 | Моя внимательность и внимание |
|
|
| 27 | Значение внимания и внимательности в жизни человека, влияние на успехи в учебе. |
|
|
| 28 | Ответственность и я |
|
|
| 29 | Зависть |
|
|
| 30 | В дружбе сила |
|
|
| 31 | Формирование правил, законов дружбы. Чтение стихотворения « Все живут не тужат, а со мной не дружат…». Игра « Найди друга». |
|
|
| 32 | На чем основано взаимопонимание |
|
|
| 33 | Задание «Словесный портрет», «О чем говорят глаза».Игры-ситуации (проигрывание). |
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Младший школьный возраст - оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения, усвоения коммуникативных умений, способов разрешения социальных ситуаций
Общение в жизни детей играет важную роль. Именно в общении дети развивают систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды. Особые трудности испытывают дети, которым не хватает родительского внимания и тепла. Социально-эмоциональные нарушения возникают вследствие длительного воздействия на ребенка травмирующих ситуаций, нарушение межличностных отношений со взрослыми и сверстниками. Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении, характерны частые конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети не желают и не умеют признать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения, они не способны конструктивно разрешать конфликты.
На занятиях проводится коррекция эмоционально-личностной сферы детей, развиваются навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми. Занятия с детьми призваны способствовать гармонизации отношений детей с окружающей средой, их социализации. На занятии дети не только получают знания о том, как общаться, но и упражняются в приемах различных способов поведения, овладевают навыками эффективного общения. Очень важно, чтобы дети осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. В занятия включены приемы по выработке у детей элементарных правил вежливости. Через ролевое разыгрывание отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Приобретение детьми социальных способов поведения на основе усвоения этических норм морали становится наиболее актуальным в период реформирования общества, смены ценностных ориентиров, резкой дифференциацией доходов, высокой занятостью или безработицей.
Именно в период младшего школьного возраста формируются личностные качества будущего гражданина, его нравственное сознание. У детей в этом возрасте развивается децентрация, благодаря чему они становятся способными понимать точку зрения другого. Все это позволяет целенаправленно формировать представление о таких значимых личностных качествах, как доброжелательность, справедливость, щедрость, трудолюбие и др.
В этом возрасте дети усваивают основные нормы морали, регулирующие отношения человека к окружающим его людям и самому себе. У них появляется возможность использовать эти нормы в качестве средств самостоятельной регуляции поведения и взаимоотношений между людьми. Дети учатся соотносить нравственные представления с конкретным поведением, поступать в соответствии с теми требованиями, которые предъявляют к ним взрослые.
Занятия позволяют научить ребенка откликаться на проблему другого человека, осознать значение труда для будущей самостоятельно жизни.
В содержание занятий включен теоретический материал и перечень практических заданий, направленных на закрепление предлагаемого компонента знаний, формирование значимых поведенческих умений и навыков. При проведении занятий в рамках данного модуля предусматривается использовать такие методы и приемы, как:
-беседы на нравственную тему;
-чтение художественных произведений с последующим анализом;
-анализ смыслового содержания пословиц, поговорок;
-продолжение тематического рассказа;
-учебно-игровые упражнения (творческого и подражательного характера);
-разыгрывание и анализ ситуации;
-игры;
-мини-конкурсы;
-совместная разработка правил поведения.
Методика работы с детьми строится с позиции личностно-ориентированного взаимодействия, при проведении практикумов акцент делается на самостоятельность, поисковую и творческую активность.
Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей, в сочетании практическими заданиями, необходимыми для формирования нравственных привычек.
Календарно - тематическое планирование 2 класса
| № п/п | Тема | Дата | Примечание |
| 1 | Вежливость - основа воспитанности |
|
|
| 2 | Мои умные помощники |
|
|
| 3 | Умеет ли разговаривать природа |
|
|
| 4 | Всё начинается со слова «Здравствуйте» |
|
|
| 5 | Это слово говорят, если вас благодарят |
|
|
| 6 | Как обратится с просьбой к вам? (к тебе?) |
|
|
| 7 | Когда без извинения не обойтись? |
|
|
| 8 | Слово - мостик понимания между людьми (как слушать собеседника и вести себя во время разговора) |
|
|
| 9 | У меня зазвонил телефон (Поговорим по телефону) |
|
|
| 10 | В магазин за покупками (диалог продавца и покупателя) |
|
|
| 11 | К нам гости пришли! |
|
|
| 12 | Правда и ложь |
|
|
| 13 | Добро и зло |
|
|
| 14 | Волшебники добра |
|
|
| 15 | О лени и лентяях |
|
|
| 16 | Терпенье и труд все перетрут |
|
|
| 17 | Какими в жизни следует быть? |
|
|
| 18 | Я и мое настроение |
|
|
| 19 | Я могу управлять своим настроением |
|
|
| 20 | Эмоции и мое поведение |
|
|
| 21 | Узнай настроение человека |
|
|
| 22 | Путешествие в страну чувств |
|
|
| 23 | Вежливость - основа воспитанности |
|
|
| 24 | Мои умные помощники |
|
|
| 25 | Умеет ли разговаривать природа |
|
|
| 26 | Всё начинается со слова «Здравствуйте» |
|
|
| 27 | Это слово говорят, если вас благодарят |
|
|
| 28 | Как обратится с просьбой к вам? (к тебе?) |
|
|
| 29 | Когда без извинения не обойтись? |
|
|
| 30 | Слово - мостик понимания между людьми (как слушать собеседника и вести себя во время разговора) |
|
|
| 31 | У меня зазвонил телефон (поговорим по телефону) |
|
|
| 32 | В магазин за покупками (диалог продавца и покупателя) |
|
|
| 33 | К нам гости пришли! |
|
|
| 34 | Правда и ложь |
|
|
| 35 | Добро и зло |
|
|
Календарно – тематическое планирование 3 класс
| № п/п | Тема | Дата | Примечание |
| 1 | Азбука общения |
|
|
| 2 | Упражнения «Телефон», «Повтори», «Инопланетянин», «Интервью», «Сидя, стоя» (на выбор), сказка - притча «Голова и хвост змеи». |
|
|
| 3 | Волшебная палочка - это речь |
|
|
| 4 | Наука «риторика», ее значение и история. Интонация и решение проблем: тон, темп, громкость речи. |
|
|
| 5 | Передача речью настроения, чувства, состояние говорящего. Ситуации, в которых ты говоришь (темп, тон, громкость). |
|
|
| 6 | Гостям всегда рады |
|
|
| 7 | Чтение и анализ художественных произведений. Импровизация «Игра в гостей». Анализ ситуации « Ко мне пришли гости». |
|
|
| 8 | Правила приема гостей в доме и правила поведения для гостей. Практикум «К нам гости пришли» |
|
|
| 9 | Если с другом вышел в путь |
|
|
| 10 | Что означает слово «дружба?» Игра на внимание «Это я, это я, это все мои друзья». Стихотворение «Дружный класс». Сюрпризный момент «Пожелания другу». |
|
|
| 11 | Релаксационное упражнение «Давайте жить дружно». Разыгрывание и обсуждение ситуаций. Выработка правил крепкой дружбы. |
|
|
| 12 | Это - ты, а это – я, а это – все мои друзья |
|
|
| 13 | Что ты знаешь о своем друге? Кого можно называть своим другом? Почему мы называем друзьями только некоторых людей? |
|
|
| 14 | Почему люди ссорятся? |
|
|
| 15 | Что является причиной конфликта? Какие возможные пути решения конфликтов существуют? |
|
|
| 16 | Культурный человек: кто он такой? |
|
|
| 17 | Показ и рассматривание иллюстраций, репродукций художественных произведений с изображением различных поведенческих ситуаций. |
|
|
| 18 | Правила поведения в столовой |
|
|
| 19 | Анализ поведения за столом героев сказки А.Толстого «Золотой ключик», А. Милна «Вини- Пух и все-все». |
|
|
| 20 | Правила поведения в библиотеке |
|
|
| 21 | Как дарить подарки? |
|
|
| 22 | Как выбрать подарок? Как дарить подарок? |
|
|
| 23 | Добрые дела. «Доброе дело два века живет» |
|
|
| 24 | Анализ качеств человека. «Как Маша стала Большой», «Старик и яблоня» Л.Толстой. Частушки. |
|
|
| 25 | Жизнь дана на добрые дела |
|
|
| 26 | Быть скромным - это хорошо или плохо |
|
|
| 27 | Чтение и анализ художественных произведений. Практическое задание «Хочу быть тоже красивым». Упражнение « Скромный - хвастливый стульчик». |
|
|
| 28 | Учитесь быть скромным |
|
|
| 29 | Это просто хвастунишки |
|
|
| 30 | Быть честным – хорошо или плохо? |
|
|
| 31 | Учись смело говорить правду |
|
|
| 32 | Чем отличается фантазия от лжи? |
|
|
| 33 | Учитесь быть щедрыми |
|
|
| 34 | Быть щедрым – это хорошо или плохо? |
|
|
| 35 | Игра « К нам в гости пришли…»(ситуации). Чтение и анализ художественных произведений и пословиц. |
|
|
|
| 4 класс |
|
| 1.1 | Культура общения | 2 |
| 1.2 | Волшебные слова | 1 |
| 1.3 | Да здравствует вежливость! | 1 |
| 1.4 | Вежливый отказ | 1 |
| 1.5 | Как вести себя в гостях | 2 |
| 1.6 | Правила общения с окружающими | 1 |
| 1.7 | Правила поведения на уроке и на перемене | 1 |
| 1.8 | Беседа по телефону | 1 |
| 1.9 | Язык, мимика и жесты | 1 |
МОДУЛЬ I «ПОЗНАЙ СЕБЯ»
48 ЧАСОВ
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов |
|
| 4 класс |
|
| 2.1 | Быть трудолюбивым - это хорошо или плохо? | 1 |
| 2.2 | Учитесь быть трудолюбивым | 1 |
| 2.3 | Поговорим о воровстве | 1 |
| 2.4 | Вредные привычки | 1 |
| 2.5 | Ты и твои друзья | 1 |
| 2.6 | Я и мое настроение | 1 |
| 2.7 | Я могу управлять своим настроением | 2 |
| 2.8 | Эмоции и поведение | 1 |
| 2.9 | Как можно узнать настроение человека? | 1 |
| 2.10 | В стране чувств | 1 |
| № п/п | Содержание деятельности | Кол-во часов |
|
| 4 класс |
|
| 1.1 | Культура общения Инсценировка отрывка сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок». Где нельзя громко разговаривать и почему? Чтение стихотворения « В музее, кинотеатре и трамвае…» Игра « Моя кошка делает вот так…». Формулирование правил речевого поведения. Разыгрывание ситуаций. | 2 |
| 1.2 | Волшебные слова Знакомство с волшебными словами. Чтение стихотворений. Игра «Подскажи волшебное словечко». Игра «Выполни просьбу, если услышишь волшебное слово». Просмотр и обсуждение ситуаций (презентация). От чего зависит сила волшебных слов? | 1 |
| 1.3 | Да здравствует вежливость! Что значит вежливость? Игра « Волшебные слова». Отгадать рассказ – загадку. Разыгрывание ситуаций. Анализ ситуаций. Игра на внимание «Не ошибись!» Повторим все волшебные слова в игре « Вставь слово». Разучивание пословиц. Стихотворение С.Я. Маршака «Ежели вы вежливы». Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Для того чтобы стать вежливым, мы должны пользоваться «волшебными» словами, от которых становится теплее, радостнее. | 1 |
| 1.4 | Вежливый отказ Какие вежливые слова вы употребляете, когда обращаетесь к кому-либо с просьбой? Чтение и анализ стихотворений « Не выучил» А.Шибаев, «Подарите крокодила» Э.Мошковская. Знакомство с речевыми ответами: вежливыми отказами. Разыгрывание ситуаций. | 1 |
| 1.5 | Как вести себя в гостях Разыгрывание сценки прихода гостей на день рождения с подарками. Правила приема гостей. Просмотр и обсуждение слайдов на тему «Хорошо-плохо». «Игровая» передача по телевизору (дети обыгрывают слова «диктора») Рисование по теме беседы для выставки детских работ. Стихотворение А. Хайт «В квартире нашей все блестит…». Инсценировка отрывка из сказки С.Маршака « Кошкин дом». Правила поведения в гостях. | 2 |
| 1.6 | Правила общения с окружающими Только вежливому, воспитанному и добром; человеку окружающие люди всегда относятся доброжелательно. Игра «Узнай эмоцию по фотографии» От чего зависит наше настроение? Басня « Птичий двор» (инсценировка) -Какие чувства вы испытываете, когда сталкиваетесь с конфликтами? Игра «В кругу симпатий». Игра «Ласковушки». «Вежливый телефонный разговор». Практическое задание: «Положительные и отрицательные качества личности человека». Составление « Дерево вежливости». | 1 |
| 1.7 | Правила поведения на уроке и на перемене Чтение стихотворения по теме Я. Аким «Идут гурьбою школьники…»,М.Танич. «Урок поведения». Поочередное чтение стихотворений С.Я.Маршака о правилах поведения в школе, Б. Заходер «Перемена». Анализ фотовыставки « Наш класс на перемене». | 1 |
| 1.8 | Беседа по телефону Загадка о телефоне. История возникновения телефона. Инсценировка отрывка К.Чуковского «Телефон». Демонстрация детьми импровизированных разговоров по телефону. Чтение и анализ стихотворений «Звенящий в доме телефон…» Н.Песков, «Говори короче» А. Шибаев. Инсценировка отрывка Н.Носова « Телефон» | 1 |
| 1.9 | Язык, мимика и жесты Из истории древней Греции и баснописце Эзопе. Игра «Актер». Какие жесты не положены в обществе воспитанных людей? Инсценировка и анализ сказки Л.Мурра «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду» | 1 |
| № | Содержание деятельности | Кол-во часов |
|
| Волшебники добра Чтение стихотворений, рассказов по теме. Обсуждение понятия «доброта». Стихотворение Л.Николаенко «Доброта», Н.Добронравова « Чтобы стало в этом мире завтра…», « Дарите радость людям», «Если добрый ты». Чтение рассказа К.Д. Ушинского « Сила – не право». Объяснение смысла пословиц, комментирование. Инсценировка рассказа и анализ В.Сухомлинского «Рассказ». Практическое задание: «Письмо маме…». |
|
|
| О лени и лентяях Путешествие в страну Лентяйдия. Инсценирование и анализ сказки « Сказка про лентяя Ваню». Выставка рисунков по теме. Чтение стихотворение и коллективное обсуждение С.Я.Маршак «Кот и лодыри». Чтение памятки как выполнять домашнее задание. |
|
|
| «Терпенье и труд все перетрут» Чтение стихотворения В.Брюсова « Единое счастье - работа…». Знакомство с пословицами о труде, их анализ. Чтение и анализ текстов из литературных произведений: Л.Н.Толстой «Хотела галка пить…», притча о строительстве Шартрского собора во Франции, И. Токмакова «Букваринск». |
|
|
| Какими в жизни следует быть? Дать представление о плохих и хороших поступках. Оцени поступок с точки зрения соблюдения моральных норм. Упражнение «Что я должен и чего не должен?», «Помири друзей», «За что меня любят», игра «Оцени поступок». Чтение и анализ художественных произведений. |
|
|
| Я и мое настроение Как справиться с раздражением, плохим настроением. Наши чувства, настроения, желания: когда они помогают, когда мешают нам. Как они соотносятся между собой. Умение выражать свои чувства и умение управлять ими. Рисование « Я- веселый, я- хмурый» |
|
|
| Я могу управлять своим настроением Я могу чувствовать разное настроение. Тренинг Рисование «Мое настроение» |
|
|
| Эмоции и мое поведение Пояснить, что такое эмоции. Как связано поведение и эмоции? Какие бывают эмоции? Упражнения в эмоциональном реагировании (дикие и домашние животные). Назови животных, изобрази их. Упражнение в сознательном управлении своими эмоциями. Задание « Рассмотри картинки и скажи, что на этих картинках изображено неправильно» Как управлять своими эмоциями? (правила) |
|
|
| Узнай настроение человека Всегда ли у вас бывает хорошее настроение? Рассматривание фотографий, чем они отличаются? Почему бывает так грустно? Если тебе грустно, плохо, как ты себя ведешь? Если у твоего друга, воспитателя плохое настроение, как ты это заметишь? Каким бывает лицо у этого человека? Как ты можешь поднять настроение? Как можно спросить о причине плохого настроения? Как ты узнаешь, что у человека хорошее настроение? От чего оно бывает? |
|
|
| Путешествие в страну чувств Что такое чувства? Какие бывают чувства? Зачем они нужны человеку? Все ли чувства надо испытывать человеку? Как надо проявлять чувства? Упражнение « Ваза», « Мои чувства», « Моя поляна», « Мир чувств» |
|
|
| 4 класс |
|
| 2.1 | Быть трудолюбивым - это хорошо или плохо? Что значит быть трудолюбивым? Быть трудолюбивым – это хорошо лил плохо? Что такое лень? Упражнение «Что делать, если я ничего не хочу делать». Игра « К нам гости пришли…»(ситуации). Упражнение « Трудолюбивый - ленивый стульчик». Практическое задание: « Покупка молока» (ситуация). Чтение и анализ художественных произведений. | 1 |
| 2.2 | Учитесь быть трудолюбивыми Чтение и анализ рассказа «Блестящие ботинки». Чтение и анализ стихотворения с.Я.Маршака «Считалка». Чтение и анализ пословиц и поговорок. Практическое задание: «Любишь – не любишь». Что необходимо делать, чтобы не быть ленивым? Разыгрывание и анализ ситуаций. Упражнение «Мне не трудно…». | 1 |
| 2.3 | Поговорим о воровстве Что значит воровать? Какого человека называют вором? Брать чужие вещи - это хорошо или плохо? Чтение и анализ художественных произведений и пословиц. Практическое задание « Кто взял деньги». Рассказы « Поступки детей». Что необходимо сделать, чтобы избежать воровства? | 1 |
| 2.4 | Вредные привычки Знакомство с понятием «вредные привычки». Игра «Достоинства и недостатки». Слушание сказки «Привычки». Какие вы знаете пословицы о привычках? Разыгрывание ситуаций из жизни детей. Какое поведение считается культурным? Над какими вредными привычками вы решили поработать, чтобы избавиться от них? | 1 |
| 2.5 | Ты и твои друзья Чтение и анализ стихотворения Б.Заходер «Буква Я». Знакомство с понятием «хороший друг», «Хорошие товарищи» С. Михалков, « Лисица и журавль», «Три товарища» В.Осеева. Что значит эгоист? | 1 |
| 2.6 | Я и мое настроение Как справиться с раздражением, плохим настроением. Наши чувства, настроения, желания: когда они помогают, когда мешают нам. Как они соотносятся между собой. Умение выражать свои чувства и умение управлять ими. Рисование « Я- веселый, я- хмурый» | 1 |
| 2.7 | Я могу управлять своим настроением Я могу чувствовать разное настроение. Рисование «Мое настроение». Тренинг. | 2 |
| 2.8 | Эмоции и поведение Пояснить, что такое эмоции. Как связано поведение и эмоции? Какие бывают эмоции? Упражнения в эмоциональном реагировании (дикие и домашние животные). Назови животных, изобрази их. Упражнение в сознательном управлении своими эмоциями. Задание « Рассмотри картинки и скажи, что на этих картинках изображено неправильно» Как управлять своими эмоциями? (правила) | 1 |
| 2.9 | Как можно узнать настроение человека? Всегда ли у вас бывает хорошее настроение? Рассматривание фотографий, чем они отличаются? Почему бывает так грустно? Если тебе грустно, плохо, как ты себя ведешь? Если у твоего друга, воспитателя плохое настроение, как ты это заметишь? Каким бывает лицо у этого человека? Как ты можешь поднять настроение? Как можно спросить о причине плохого настроения? Как ты узнаешь, что у человека хорошее настроение? От чего оно бывает? | 1 |
| 2.10 | В стране чувств Что такое чувства? Какие бывают чувства? Зачем они нужны человеку? Все ли чувства надо испытывать человеку? Как надо проявлять чувства? Упражнение « Ваза», « Мои чувства», « Моя поляна», « Мир чувств». | 1 |
Богуславская, Н.И. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н.И. Богуславская, Н.А. Купина. – Екатеринбург : «АРД ЛТД», 1998. – 192 с.
Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья./ В.В. Ветрова. - М. : Педагогическое общество России, 2000. – 192 с.
Звездина, Г.П.Классные часы в начальной школе (Программа факультатива « Я и Мир») / Г.П Звездина, Т.П. Щербакова. – М : ТЦ Сфера, 2004.
Игры: обучение. Тренинг, досуг / под. ред. Петрусинского В.В. - М. : Новая школа, 1994.
Кащенко, В.В. Педагогическая коррекция / В.В. Кащенко. - М. : Просвещение, 1994.
Классные часы в 1-4 классах / авт.-сост. И.В. Персидская и др. –Волгоград : Учитель, 2007. – 204 с.
Кащенко, В.В. Школа оптимизма : Внеклассные мероприятия, классные часы: 1-4 классы / В.В Кащенко. - М. : ВАКО, 2008. – 160 с.
Курочкина, И.Н. Как научить поступать нравственно / И.Н. Курочкина. -3-е изд. - М. : Флинта, 2003. -128 с.
Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль : Академия развития,1997. – 240 с.
Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы /сост. Козлова М.А.- М. : Издательство «Экзамен», 2009. - 317 с.
Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.- метод. пособие / С.О. Николаева. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. – 80 с.
Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб. : Речь,2007. - 296с.
Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. - СПб. : 2007. – 224 с.
1 410
51 126 
