Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат № 113» г. Перми
| Согласовано на заседании школьного учебно-методического совета (Протокол №
| Согласовано Зам. директора ___________________________________ ___________________________________
| Утверждаю: Директор МАОУ «Школа - интернат № 113» ___________________ «______ » _______________2018 года Приказ №_______________________ От «____» ________________2018 г.
|
Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
1 класс (2 Вариант)
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
на 2018-2019 учебный год
| Составитель: Коломийчук Н. П
|
Нормативные документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528)
Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для 1 подготовительного, 1-4 классов в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ «Школа-интернат № 113» г. Перми (принято на пед. Совете протокол № 6 от 31.08.2016г., утверждено директором ОУ приказ № 208 от 30.09.2016 года.
Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I доп., I-IV классы в соответствии с ФГОС и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа-интернат № 113 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми на 2018-2019 учебный год.
Пояснительная записка.
Важным направлением в организации уроков окружающего природного мира является работа по расширению и уточнению знаний и представлений о природе, знаний о явлениях и предметах окружающей жизни, о правилах поведения в быту, природе, обществе. На базе программного материала осуществляются как речевые, так и познавательные задачи. Материал усложняется от урока к уроку, одна и та же тема изучается из класса в класс, но объем материала, его сложность увеличивается.
Работа с программным материалом способствует развитию психических функций. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт детей. Изучая предмет, явление, дети учатся смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания, формированием первичного представления об окружающем мире – тактильно-проприоцептивного, слухового и зрительного ощущений и восприятий. На уроках окружающего природного мира формируются пространственные и временные представления. На основе разнообразных речевых и коррекционных упражнений уточняется не только программная тема, но и происходит развитие памяти, внимания, мышления. Помимо проведения различных игр, заданий и упражнений, постоянное внимание на уроках развития речи уделяется проведению артикуляционной, имитационно-звуковой и пальчиковой гимнастикам, что способствует активизации и развитию речедвигательного аппарата.
Глубокие речевые нарушения детей с интеллектуальной недостаточностью приводят к речевой замкнутости, поэтому очень важно снять с этих детей «режим молчания», повысить их речевую мотивацию. Это может быть достигнуто с помощью использования различных вспомогательных приемов: наглядные пособия, вопросы учителя, интересные темы, ситуации, игры, совместная продуктивная деятельность по теме урока, поощрительные меры. На первых порах учитель часто использует отраженно-сопряженную форму высказывания, многократное, но разнообразное повторение речевого материала. Все это повышает интерес детей к речевому высказыванию и даже не говорящий ребенок пытается сказать – сначала отдельные слоги, сочетания звуков, потом целые слова, короткие фразы. Постепенно, но и для такого ребенка тоже становится значимым и желанным высказанное ими слово.
Основу обогащения лексики составляет работа по формированию тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов, изучение глагольной лексики, качественных прилагательных и их введение в языковое сознание ребенка. Для стимуляции самостоятельного использования разных лексических групп рекомендуется использование «схемы описания», составленных из условных обозначений признаков предмета: цвет, форма, величина. Каждый из этих признаков имеет свой постоянный символ: цвет – это изображение палитры, форма – изображение ряда геометрических фигур, величина – изображение большого и маленького кругов. Описывая предмет, ребенок пользуется «схемой-опорой», например: «Это помидор (картинка с изображением знака вопроса). Он красный (картинка палитры); он большой (картинка большого и маленького кругов) и круглый (картинка с изображением ряда геометрических фигур)». Такая работа в неполном объеме может быть введена уже в 1-м классе.
Используя разнообразные методы работы, учитель расширяет, уточняет и активизирует словарь ребенка и тем самым создает необходимые условия для освоения грамматического строя языка, развития связной речи, воспитания звуковой стороны речи.
В 1 классе основной задачей является снять «режим молчания» и сформировать потребность в общении. Программная тематика уроков тесно связана с жизнью и деятельностью детей и хорошо им знакома. Именно узнаваемость материала способствует активизации речевой деятельности, потребности в связном высказывании. На знакомом, бытовом материале происходит уточнение и расширение словаря, многие слова и понятия переходят из пассивного в активный словарь. На уроке часто используется отраженно-сопряженный метод проговаривания; хоровое проговаривание слов и предложений предшествует индивидуальному проговариванию.
Задача предмета окружающий природный мир состоит не только в том, чтобы дать определённые знания и навыки, но и в том, чтобы развивать ТУО детей, научить их использовать полученные знания в практической деятельности. Ознакомление с жизнью растений и животных учащиеся получают на предметных уроках, экскурсиях, практических занятиях. Дети ведут наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе и труде людей. На предметных уроках учащиеся знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащихся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке. Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала. Практические работы помогают закреплению определённых умений и навыков. Экскурсии, практические работы, наблюдения развивают речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.
В программе выделяются следующие основные задачи:
формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;
вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
- формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
формировать представления о явлениях природы, сезонных изменениях (лето, зима);
формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);
закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта окружающий природный мир обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа, 33 учебные недели
Возможности обучения навыкам окружающему природному миру
| Фамилия и имя учащегося | Основные проблемы в учебно-воспитательном процессе | Вид педагогической помощи |
| Фролов Павел Кандаков Антон
| Тяжёлые нарушения мелкой и общей моторики, памяти, внимания, зрительно-двигательной координации, нет речи. Навыки самообслуживания на крайне низком уровне. Инструкцию не понимает.
| Формирование навыков учебной деятельности. Пошаговая помощь учителя при выполнении задания. Неоднократное повторение инструкции, помощь в отборе правильных картинок, проговаривание звуков (гав, мяу) |
| Ниезова Шифо | Мелкая моторика пальцев рук развита недостаточно. Низкая самостоятельность. Навыки самообслуживания частично сформированы, кушает самостоятельно, инструкцию учителя понимает. Самостоятельно работу выполнить не может | Направляющая и пошаговая помощь учителя при выполнении задания. Помощь при отборе правильной картинки (дерево, трава) Неоднократное произношение звуков (мяу, гав), находить кота и собаку по этим звукам. Различать времена года по характерным признакам на картинках. |
|
Нестеров Ярослав | Наблюдаются нарушения эмоциональной сферы и других психических процессов, внимание неустойчивое, частая отвлекаемость от деятельности, излишняя возбудимость. | Организующая, стимулирующая поддержка, помощь. Поощрение, создание ситуации успеха. Помощь при отборе правильной картинки (дерево, трава) Неоднократное произношение звуков (мяу, гав), находить кота и собаку по этим звукам. Различать времена года по характерным признакам на картинках.
|
| Перовский Миша | Наблюдаются тяжёлые нарушения эмоциональной сферы и других психических процессов, внимание неустойчивое, частая отвлекаемость от деятельности, излишняя возбудимость. Инструкцию не понимает. Не может выполнить самостоятельно виды элементарных работ. | Организующая, стимулирующая поддержка учителя. Неоднократное повторение звуков (мяу, гав) нахождение правильных картинок по этим звукам. |
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.
Предметные компетенции.
Учащиеся должны знать:
Названия растений (дерево, трава), частей растений (ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Узнавать (различать) овощи (помидор, огурец) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Знание значения овощей в жизни человека. Знание/различение цветка от дерева; знание строения цветов (стебель, листья, цветок). Знание особенностей ухода.
Строение домашнего (кот, собака) животного и птицы (курица, петух) (голова, лапы, хвост, ноги, уши). Знать значение домашних животных и птиц в жизни человека. Уход за домашними животными.
Знать (различать) насекомых (жук, бабочка). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе.
Знать (различать) времена года (лето, зима) по характерным признакам. Знать (различать) явления природы (дождь, снег). Соотнесение явлений природы со временем года.
Учащиеся должны уметь:
Называть (по возможности) предметы, характеризовать их по цвету, размеру.
Сравнивать два предмета, находить сходные и отличительные признаки.
Классифицировать предметы по образцу.
Личностные и предметные результаты
Личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребёнок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Тематический план
| Тема | Дата | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
| Экскурсия на огород. |
| 2 | Огород | - картины "Осень", "Огород", "Фруктовый сад"; - муляжи овощей и фруктов; - две корзинки для урожая. | Рассмотрение картин, муляжей овощей и фруктов. Беседа о пользе здорового питания. Игра "Собираем урожай" |
| Огород. Помидор, огурец. Называние, различение по цвету |
| 3 | Огород, помидор, огурец, красный, желтый, зеленый | - картины "Осень", "Огород"; - муляжи помидор и огурец; - цветные картинки (красный, желтый, зеленый); - корзинка для урожая. | Рассмотрение картин, муляжей овощей. Сравниваем овощи по цвету, соотносим с цветными картинками. Игра "Собираем урожай" |
| Огород. Помидор, огурец. Называние, различение по форме |
| 3 | Огород, помидор, огурец, круглый, овальный | - картины "Осень", "Огород"; - муляжи помидор и огурец; - картинки с предметами круглой и овальной формы; - корзинка для урожая. | Рассмотрение картин, муляжей овощей. Сравниваем овощи по форме, соотносим с предметными картинками. Игра "Собираем урожай" |
| Огород. Помидор, огурец. Называние, различение по величине. |
| 3 | Огород, помидор, огурец, большой, маленький | - картины "Осень", "Огород"; - муляжи помидор и огурец; - предметные картинки; - корзинка для урожая. | Рассмотрение картин, муляжей овощей. Сравниваем овощи по размеру, соотносим с картинками. Игра "Собираем урожай" |
| Огород. Помидор, огурец. Называние, различение по вкусу. |
| 3 | Огород, помидор, огурец, кислый, сладкий | - картины "Осень", "Огород"; - муляжи помидор и огурец; - корзинка для урожая. | Рассмотрение картин, муляжей овощей. Беседа о пользе овощей. Игра "Собираем урожай" |
| Обобщающий урок по теме: Огород |
| 3 | Огород, помидор, огурец, красный, желтый, зеленый, большой, маленький, круглый, овальный, кислый, сладкий | - картины "Осень", "Огород"; - муляжи помидор и огурец; - предметные картинки; - корзинки для урожая. | Рассмотрение картин, муляжей овощей. Беседа о пользе овощей. Игра "Собираем урожай" |
| Коллективная аппликация: «Что растёт на огороде» |
| 3 | Огород, помидор, огурец | - картины "Осень", "Огород"; - ватман; - вырезанные картинки помидора и огурца. | Рисуем огород на ватмане. наклеиваем картинки с овощами в соответствии с их грядками. |
| Сад. Яблоко, груша. Называние, различение по цвету. |
| 3 | Сад, груша, яблоко, красная, желтая, зеленая | - картины "Осень", "Фруктовый сад"; - муляжи груша, яблоко; - цветные картинки (красный, желтый, зеленый); - корзинка для урожая. | Рассмотрение картин, муляжей фруктов. Сравниваем фрукты по цвету, соотносим с цветными картинками. Игра "Собираем урожай" |
| Сад. Яблоко, груша. Называние, различение по форме. |
| 3 | Сад, груша, яблоко, круглая, овальная | - картины "Осень", "Фруктовый сад"; - муляжи груша, яблоко; - картинки с предметами круглой и овальной формы; - корзинка для урожая. | Рассмотрение картин, муляжей фруктов. Сравниваем фрукты по форме, соотносим с предметными картинками. Игра "Собираем урожай" |
| Сад. Яблоко, груша. Называние, различение по величине. |
| 3 | Сад, яблоко, груша, большая-маленькая | - картины "Осень", "Фруктовый сад"; - муляжи груша, яблоко; - корзинка для урожая. | Рассмотрение картин, муляжей фруктов. Сравниваем фрукты по величине, соотносим с предметными картинками. Игра "Собираем урожай" |
| Сад. Яблоко, груша. Называние, различение по вкусу. |
| 3 | Сад, яблоко, груша, сладкая, кислое | - картины "Осень", "Фруктовый сад"; - муляжи груша, яблоко; - корзинка для урожая. | Рассмотрение картин, муляжей фруктов. Беседа о пользе фруктов. Игра "Собираем урожай" |
| Обобщающий урок по теме: «Сад» |
| 3 | Сад, яблоко, груша, сладкая, кислое, круглое, овальное, красное, желтое, зеленое, большое маленькое | - картины "Осень", "Фруктовый сад"; - муляжи груша, яблоко; - предметные картинки; - корзинка для урожая. | Рассмотрение картин, муляжей фруктов. Беседа о пользе фруктов. Игра "Собираем урожай" |
| Коллективная аппликация: «Сад». |
| 3 | Сад, яблоко, груша, сладкая, кислое, круглое, овальное, красное, желтое, зеленое, большое маленькое | - картины "Осень", "Фруктовый сад"; - ватман; - вырезанные картинки помидора и огурца. | Рисуем фруктовый сад на ватмане. Наклеиваем картинки с фруктами на деревья. |
| Домашние животные: кошка.
|
| 3 | домашние животные, кошка, уши, хвост, лапы, шерсть | картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, коммуникатор | Знакомство с кошкой (внешний вид, место обитания, способ питания). Рассказ о животном по мнемокартинкам. Просмотр видеопрезентации о жизни кошки рядом с человеком |
| Домашние животные: собака. Внешний вид, питание. |
| 3 | домашние животные, собака, уши, хвост, лапы, шерсть | картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, коммуникатор | Знакомство с собакой (внешний вид, место обитания, способ питания). Рассказ о животном по мнемокартинкам. Просмотр видеопрезентации о жизни кошки рядом с человеком |
| Обобщающий урок по теме: «Домашние животные». |
| 3 | домашние животные, собака, кошка, уши, хвост, лапы, шерсть | картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, коммуникатор | Сравниваем кошку и собаку (уши, хвост, лапы, шерсть). Просмотр видеопрезентации о жизни кошки и собаки. |
| Повторение пройденного материала |
| 3 | Сад, огород, овощи, фрукты, домашние животные | картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки, муляжи овощей и фруктов. | Просмотр картин, аппликаций, видеопрезентаций. Игра "Собираем урожай" |
| ИТОГО |
| 66 ч |
|
|
|
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета включает:
-компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир» и т.д.)
- натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.
Разрезные карточки:
-Домашние животные
-Продукты питания
-Посуда
-Мебель
-Одежда и обувь
-Игрушки
-Транспорт
-Фрукты
-Овощи
-Садовые цветы
-Ягоды
Деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы)
Обучение ведётся по учебнику:
Матвеева Н.Б. Живой мир. 1 класс Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2016.
2 087
35 200 
