Примерная специальная индивидуальная программа развития (СИПР) обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Примерная специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития на 2018-2019 уч. год

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР, обучающейся на индивидуальном обучении

Составляя индивидуальную программу, я учитывала все особенности данного ребенка: умеренная и тяжелая умственная отсталость. У мальчика ДЦП, отмечаются трудности общей координации движений, несформированность статических движений (сидение за партой, удержание позы при выполнении упражнений). Движения плохо координированы, особенно совместные движения рук и ног. Способен удерживать только крупные предметы (мяч, большие игрушки и др.). Мелкая моторика пальцев рук слабо дифференцирована. Затрудняется при выполнении пальчиковых упражнений, несформированные графомоторные умения.

      Обращённую речь понимает на узко - бытовом уровне, понимает назначение предметов повседневной жизни, реагирует на своё имя и фамилию. Говорит отдельные слоги (ба, ма.) Использует невербальные средства общения: мимику, жесты, позу. При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия со взрослым. Самостоятельные действия отсутствуют или затруднены. Очень слабо удерживает внимание при выполнении действий, не может оценить конечный результат. В тоже время радуется похвале (улыбке взрослого, одобрению и др.).   Навыки социального поведения не сформированы.

I Общие сведения об учащемся:

Имя, фамилия ребёнка: Миша.

Возраст ребёнка: 10 лет

Класс: 2 класс - индивидуальное обучение

Год рождения:

Место проживания:

Законный представитель:

Заключение психиатра:

Заключение ПМПК:

II Общая характеристика развития обучающегося с ТМНР:

Мальчик прибыл в школу 1 сентября 2017 года в возрасте 9 лет на индивидуальное обучение по адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специальная индивидуальная программа развития СИПР. Вариант 2 ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Заключение психиатра: Стойкое глубокое нарушение познавательной деятельности: системное недоразвитие речи, сенсомоторная алалия; знания, умения, навыки не соответствуют возрастной норме.

Сложно идёт на контакт, трудно завладеть вниманием. Отсутствие или ослабленное проявление интереса к общению. Контакт нестабильный, малопродуктивный, взгляд – мимо собеседника. Наблюдаются проявления отрешённости, отсутствие подражания, неспособность к формированию общения. Обращения учителя-логопеда не всегда слышит, частично выполняет инструкции, но требуется неоднократное повторение. На своё имя не реагирует, понимание обращённой речи ограниченное (ситуативное). Выполняет простые речевые инструкции, в том числе сопровождаемые естественными жестами. Со слов родителей мальчик знает алфавит, достаточный словарь (произнёс слова барабан, часы), хорошая память.

Мелкая моторика руки не развита, адекватная реакция на тактильный контакт, даёт делать массаж рук. Отмечается общая заторможенность движений.

Испытывает сложности при самостоятельном выполнении письменных заданий (раскрашивании, обведении по шаблону), не умеет держать карандаш. Постоянно нужна помощь учителя (при выполнении задания, необходимо держать руку ребенка, помогать выполнять задание) и многократное повторение инструкции. Знания, умения и навыки не соответствуют возрасту. Нуждается в создании условий для получения образования коррекции нарушений развития и социальной на основе специальных педагогических подходов.

III Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные образовательные области, учебные предметы.

IV Содержание образования

4.1.Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Сенсорное развитие:

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Дети наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы обучающегося.

Задачи:

-развитие зрительного восприятия;

-развитие слухового восприятия;

-развитие кинестетического восприятия;

-развитие восприятия запаха;

-развитие восприятия вкуса.

Содержание

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека, на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки), расположенном: на уровне глаз, выше уровня глаз, ниже уровня глаз, напротив ребенка, справа от ребенка, слева от ребенка.

Слуховое восприятие.

Локализация источника звука, расположенного: на уровне уха справа, на уровне уха слева, на уровне плеча справа, на уровне плеча слева, на уровне талии справа, на уровне талии слева. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами различными по фактуре (гладкий, колючий), различными по температуре (холодный, теплый). Реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лук, чеснок, лимон, банан, яблоко).

Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (сладкий, кислый).

«Альтернативная коммуникация»

Речь и альтернативная коммуникация – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Физическая недостаточность при ДЦП ограничивает формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно  затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Задачи:

-учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков

-развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом

-развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра

-учить пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями, либо другим доступным способом

-   учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми)

-   продолжать  учить реагировать на своё имя

Содержание курса строится с учетом возможности выбора доступных средств коммуникации. Обучение исходит от реального предмета/объекта к абстрактному символу или жесту. Применяется метод постоянной стимуляции и поддержки мотивации к общению. Обучение альтернативной коммуникации происходит в рамках функционального использования (для решения задач различного назначения).

"Предметно- практические действия" (ППД)

— это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разносторон­нюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения учащихся в деятель­ность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.

Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуля­циями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования предметно-практической деятельности.

Задачи изучения предмета:

― расширение знаний о материалах и их свойствах;

― формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.

― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).

― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

― коррекцию познавательной деятельности обучающегося путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у него правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.

― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

На занятиях ППД учебные задачи решаются в практической деятельности обучающегося. Особенностью обучения практической работе является использование безорудийного ручного труда (разрывание, обрывание, сминание, сгибание, скатывание, наматывание, связывание и т.д.).

Программой предусмотрены следующие виды труда: работа с бумагой, работа с природным материалом, работа с предметами.

4.2.Внеурочная деятельность.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов, рассматривание картин.

-   На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем.

-   В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающегося.

V Организация реализации в присмотре и уходе

Мальчик посещает только индивидуальные занятия, поэтому присмотр и уход осуществляется родителями. Продолжительность учебных занятий не превышает 20 – 25 минут, с перерывом 10 минут. Обучение проходит индивидуально. Продолжительность учебной недели в этом (2018-2019) учебном году 33 недели – 2 дня (понедельник, пятница). На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с ФГОС.

VI Программа сотрудничества специалистов с семьёй.

Цель – наладить отношения полного взаимопонимания с родителями, сделать их союзниками в деле воспитания обучающегося.

Задачи:

-создание позитивного отношения в семье к образованию особого ребенка;

-формирование доверия между специалистами и родителями в процессе обучения и воспитания ребенка;

-формирование конструктивной родительской позиции.

VII Необходимые технические средства и дидактические материалы.

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации. Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются: специально подобранные предметы, графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а так же составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы), алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»), электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.). -Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.

Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (колокольчик, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

Есть и технические средства для обучения: классная доска с набором креплений для картинок, таблиц, компьютер с программным обеспечением, магнитная доска. Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.

В ходе проведения логопедических занятий регулярно проводится логопедический массаж: общей, мелкой и лицевой мускулатуры, сенсомоторная зарядка (имита­ционная, сенсомоторная деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражания и т.д.)

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, цвет, форма),

VIII Средства мониторинга и оценки динамики обучения

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ     ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР   является нормализация его жизни

Ожидаемые личностные результаты:

• осознание своей принадлежности  к определенному полу, осознание себя как «Я»;

• эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ребенка с педагогом;

• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий  мир;

• формирование уважительного отношения к окружающим;

• овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Ожидаемые  предметные   результаты:

Раздел «Речь и альтернативная коммуникация»  Освоение доступных средств невербальной коммуникации:

- взгляд, мимика, жест, предмет , графическое изображение ,

- знаковая система (освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации);

- составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей совместно со взрослым для общения в школе и в других местах;

- освоение технических коммуникативных устройств необходимых для удовлетворения жизненных потребностей.

- называть свое имя, отвечать на вопрос «Ты мальчик или девочка?»;

- показывать и называть части тела, части лица;

-выделять на фотографии себя и членов своей семьи;

- показывать и называть отдельные предметы одежды, посуды, игрушек, мебели и т.д.

-узнавать реальные  и изображенные на картинках знакомых животных и птиц;

- выделять по обобщающему слову   продукты, игрушки,  предметы посуды и одежды;

- называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;

Раздел «Сенсорное развитие». Ребёнок должен уметь:

• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

• различать свойства и качества предметов:   мокрый-сухой, большой-маленький, сладкий-горький, горячий-холодный;

• сличать основные цвета «Покажи, где такой кубик»;

• дифференцированно реагировать на звучание определеннывх музыкальных инструментов;

• складывать разрезную картинку из 2-х, 3-х частей;

• доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу;

• выполнять группировку предметов по заданному признаку;

• называть в собственной речи   знакомые свойства и качества предметов.

Раздел «Предметно-практическая деятельность» Ребёнок должен уметь:

• формирование интереса к действиям с предметами;

• освоение простых действий с предметами;

• умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения.

• овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации, изобразительной, трудовой деятельности.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения:

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

Количественная оценка в баллах

1 балл дается в тех случаях, когда ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели;

2 балла даются в тех случаях, если ребенок принимает задания, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;

3 балла ребенок получает, если он начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания;

4 балла ставятся в том случае, если ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

В соответствии с общим количеством полученных баллов, обучающихся можно разделить на 3 группы.

Первую группу (30 - 53 балла) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.

Во вторую группу (54 – 77 баллов) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения задания.

Третью группу (78 баллов и выше...) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Список рекомендуемой литературы

1. Авторская программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью Л.Б. Баряева, Д.И.Бойков; СПб.: ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я ребёнок. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. М.: Дрофа, 2007.

3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, Владос, 1995.

4. Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4–7 лет: Сборник упражнений. М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. 2-е изд. М.: Экзамен, 2006.

6. Шипицына Л.М_., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. СПб., 1998.