ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
1.Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.
2. Федерального закона РФ от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Учебного плана образовательного учреждения.
4. Устава КОУ ВО «ВШ №31»
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Целью программы является коррекция и сенсорное развитие всех высших психических процессов.
Задачи программы:
1) Развитие и коррекция зрительного восприятия;
2) Развитие и коррекция слухового восприятия;
3) Развитие и коррекция кинестетического восприятия;
4) Развитие и коррекция внимания, памяти, мышления.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Формы и методы организации учебного процесса
Формы работы: урок индивидуальная работа
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения:
1.Педагогические технологии ориентированы:
- на формирование положительной мотивации к учебному труду;
- интенсификацию коммуникативной среды;
- развитие личности, способной к учебной деятельности.
2.Игровая технология (дидактическая игра):
- освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве.
3.Личностно-ориентированная технология обучения:
- развитие личности ученика, выявление его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. При реализации данного подхода процесс обучения согласовывается с учетом мыслительных и поведенческих особенностей учащихся.
Основные подходы личностно-ориентированного образования
- разноуровневый - ориентация на разный уровень сложности программного материала
- дифференцированный - выделение групп обучаемых на основе смешанной дифференциации: по знаниям, способностям
- индивидуальный - распределение учащихся по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности
4.Здоровьесберегающие технологии:
- совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Рабочая программа предназначена для 2 класса и рассчитана на 68 часов по 2 часа в неделю.
Учебно-тематическое планирование
| № П/п | Содержание программного материала |
| 1 | Приветствие. Упражнения на расслабления и снятие мышечного напряжения. |
| 2--6 | Изучение геометрических фигур. Психогимнастика. |
| 7 | Упражнение: «Сделай сам». |
| 8-9 | Обводка по контуру геометрических фигур. Психогимнастика. |
| 10-11 | Конструирование форм предметов (крупные пазлы). Психогимнастика. |
| 12-15 | Сортировка геометрических фигур. Психогимнастика. |
| 16-17 | Упражнение: «Собери бусы». Упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения. |
| 18-19 | Лепка разных форм из пластилина, теста, песка. Психогимнастика. |
| 20-24 | Развитие мелкой моторики (завязывание, развязывание, шнуровка). Психогимнастика. |
| 25-27 | Упражнение: «Собери бусы определенного цвета». |
| 28-30 | Дидактическая игра «Повтори узор». Психогимнастика. |
| 31 | Перекладывание мяча из руки в руку, катание мяча. Игра «Прокати мяч». Психогимнастика. |
| 32-34 | Сортировка круп по сортам. Психогимнастика. |
| 35-37 | Сортировка круп и других мелких предметов по сортам и категориям. |
| 38 | Упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения. |
| 39 | Обводка по трафарету. Психогимнастика. |
| 40 | Упражнение на развитие мелкой моторики: «Солнышко своими руками». Психогимнастика. |
| 41-44 | Упражнение: «Найди пару». Психогимнастика. |
| 45-46 | Сортировка пуговиц 2-3 размеров и цветовой палитры. Психогимнастика. |
| 47-50 | Упражнение: «Лото». Психогимнастика. |
| 51-54 | Обводка по контуру. Штриховка в разных направлениях с разным нажимом руки, штриховка различными линиями. Психогимнастика. |
| 55-57 | Соотнесение геометрических фигур и их изображения. Обводка на бумаге геометрических тел. Психогимнастика. |
| 58-60 | Упражнение: «Собери картинку». Психогимнастика. |
| 61-64 | Упражнение: «Найди такую же». Психогимнастика. |
| 65 | Упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения. |
| 66-69 | Игра: «Большие и маленькие». Научить ребенка чередовать предметы по величине. Психогимнастика. |
| 70-73 | Упражнения, способствующие развитию моторики: «Пробки». Психогимнастика. |
| 74-75 | Упражнение, способствующее развитию моторики: «Прищепки». Психогимнастика. |
| 76-77 | Упражнение: «Подбери по цвету». Психогимнастика. |
| 78-79 | Игра «Съедобное – несъедобное». Психогимнастика. |
| 80-83 | Восприятие времени. Времена года. Последовательность. Психогимнастика. |
| 84 | Упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения. |
| 85-89 | Упражнение: «Последовательность событий». Психогимнастика. |
| 90-92 | Сортировка предметов по категориям. |
| 93-96 | Упражнение: «Что здесь лишнее?». Психогимнастика. |
| 97 | Упражнение, способствующее развитию мелкой моторики: «Крупа». Подведение итогов за учебный год. |
| 98-100 | Упражнение: « Собери половинки». Психогимнастика. |
| 101-102 | Упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения |
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, обучением, занятиями, как члена семьи, друга;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- понимание личной ответственности за свои поступки;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик-родители);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с родителями и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;
- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- соблюдать правила школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты(стола) и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, устное высказывание).
2 270
32 408 
