В ожидании школы...

В ожидании школы Каждый ребенок, подходя у шестилетнему рубежу, горит желанием пойти в школу. В это чудесное место, где его, уже совсем большого, ждет…. Не всегда он ясно представляет что, но точно уверен – что-то невероятно увлекательное. Так и проводит он последний детсадовский год в ожидании школы как чуда. Каждый учитель, набирая очередной свой первый класс, надеется, что все его будущие ученики готовы к школьному обучению, у них безболезненно пройдет адаптационный период, сформируются навыки учебной деятельности, и они вместе будут получать удовольствие от образовательного процесса. Но на практике, как правило, мы сталкиваемся с совершенно другой ситуацией. Причина в том, что дети приходят в школу не достаточно готовыми к процессу обучения. И здесь разговор идет не об умении считать, читать и писать, а о психологической готовности ребенка к школьному обучению. Его готовности получать знания, умении слушать учителя и выполнять задание, умении входить в новый коллектив безболезненно, умении строить партнерские отношения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Этим и объясняется необходимость проводить перспективные мероприятия, которые будут закладывать основу для успешного начала школьного обучения. Мы живем в XXI веке, и сейчас очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования – это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования. Подготовка дошкольников к школьному обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую. Исходя из этого, в рамках системы образования происходит поиск наиболее эффективных форм и методов работы в этом направлении. Психологи, по возможности, рассказывают родителям на индивидуальных и семейных консультациях как лучше взаимодействовать с детьми. Школы организуют лектории, семинары. Но более действенным является проведение тренингов для детей, корректирующих занятий, на которых лучше усваивается информация, отрабатываются различные навыки, развиваются мыслительные процессы. И наиболее эффективными, на мой взгляд, реализация этой идеи будет осуществляться непосредственно в самой школе, а не на базе дошкольного учреждения, и под руководством школьного учителя, который более точно имеет представление, с какими трудностями встречаются ребята при поступлении в 1 класс, на что необходимо больше уделить внимание, что бы дальнейшее обучение стало успешным, более легким и радостным, тем самым смягчая адаптационный период в начале школьного обучения. Таким образом, перед нами, учителями, возникла необходимость организации подготовки будущих первоклассников посредством специально разработанной адаптационной программы занятий, как средства оптимизации психолого-педагогической готовности будущих первоклассников. Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Выделяют три основных направлений, по которым должна вестись подготовка к школьному обучению. Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать «во внутреннем плане» или, иными словами, производить некоторые действия в уме. Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять данными психическими процессами он еще до конца не научился. Ребенок может надолго и в деталях запомнить какое–то событие, если оно чем-то привлекло его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему пока еще достаточно трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана – делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется. В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая может стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний Еще один фактор, которым характеризуются многие дети, это некая поведенческая «распущенность», результатом которой является асоциальное поведение. Дети не умеют сдерживать свои негативные эмоции, не знают, как правильно общаться со сверстниками и взрослыми, не владеют элементарными навыками культурного поведения, что в свою очередь создает дискомфорт в отношениях «ученик – ученик», «ученик – учитель» и является помехой успешной учебной деятельности. Таким образом, целью подготовительно-адаптационного курса является выявить индивидуальные особенности будущих первоклассников и формировать готовность к школьному обучению. Данные цели реализуются путем решения следующих задач: – формирование учебной мотивации; – развитие произвольности поведения, способности к саморегуляции, умения управлять своим поведением; – формирование коммуникативной готовности к школе, умений и навыков социального взаимодействия в группе; – развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в школе (внимание, память, мышление и т.д.); – развитие речи, фонематического слуха, обогащение словарного запаса; – развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации; – обучение самоконтролю и умению оценивать результат своей деятельности, развитие самооценки, повышение уверенности в себе; – развитие творчески активной личности; Исходя из этого, становиться очевидным, что целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению. Была изучена и проанализирована научно-педагогическая литература по данной теме; рассмотрены возрастные особенности физиологического и психологического развития старших дошкольников; определено понятие «школьной зрелости», выделены ее основные компоненты; подобраны методы диагностики уровня развития мыслительных процессов, знаний, умений и навыков будущих первоклассников, необходимых для начала школьного обучения; проведена диагностика дошкольников за год до поступления в школу и на основе полученных результатов исследований была разработана программа занятий, определены цели, задачи и направления работы; организованы занятий, используя разнообразные формы и методы проведения. Настоящая программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста, которые через год пойдут в школу. Занятия проходили в группах наполняемостью от 10 до 16 человек. Срок реализации программы – 8 месяцев (с октября по май). Режим занятий: один раз в неделю по три «урока». Продолжительность «урока» – 30 минут. Между занятиями предусмотрены 15-минутные перемены. Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно. Первый раздел наших занятий «Развитие речи, мелкой моторики руки», второй – «Формирование математических понятий», третий – «Знакомство с окружающим миром, развитие творческих способностей». Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребенка и не дублируют учебные занятия в школе. Исходя из поставленных задач, была составлена программа занятий, охватывающая все направления. Обязательными условиями проведения занятий являются: – использование игровых методов преподавания; – смена видов деятельности; – положительная оценка личных достижений каждого учащегося; Главная задача курса «Развитие речи и мелкой моторики» совершенствование устной речи и практическая подготовка детей к обучению чтению, к обучению письму, используя эффективные формы, методы и приемы. Исходя из этого, на разных этапах занятий велась целенаправленная работа по развитию и формированию определенных речевых навыков и умений. Особое внимание на каждом занятие уделялось отработке четкого и правильного произношения звуков. Для этого мы использовали скороговорки, чистоговорки, игра «Эхо». Как правило, этому предшествовали дыхательная гимнастика (упражнения «Задуй свечку», «Остуди чай», « Ветерок, ветер, ураган» и др.) и артикуляционная разминка («Сказка про язычок»). Все это входило в начальный этап занятия – «Речевая разминка». Ведущее место занимало совершенствование фонематического слуха (выделение звуков, определение их места в слове, характеристики звуков, использование цветовых звуковых схем). Параллельно с этим велась перспективная подготовка к обучению чтению, а именно – знакомство с соответствующей звуку буквой, слогами и целыми словами. Учитывая тот факт, что в группе дети с разным уровнем подготовки и навыками чтения, то таким образом осуществлялась дифференциация – для каждого ребенка свой уровень чтения (знакомство, запоминание и узнавание букв; чтение по слогам; чтение целыми словами и небольшими предложениями). Этот прием является весьма эффективным для формирования учебной мотивации. Одна из главных задач каждого занятия – это развитие непосредственно устной речи детей. Необходимо было так организовать процесс, что бы по возможности каждый ребенок стал активным участником этого процесса. Участвовал в обсуждениях, высказывал свое мнение, делился своими впечатлениями, рассуждал, предполагал, фантазировал. Для этого я старалась создавать такую ситуацию, в которой необходимо было задействовать как уже имеющейся у ребенка словарный запас, так и новые слова и их формы. В занимательной форме происходило расширение представлений о структуре речи (деление речи на предложения, определение количества слов, деление слов на слоги, постановка ударения). Обязательным на занятиях являются задания на развитие мелкой моторики (штриховка, обводка, раскрашивание, написание узоров, элементов письменных букв). Часто использовались пальчиковые игры в стихотворной форме, самомассаж кистей рук, упражнения с музыкальным сопровождением. Содержание занятий в разделе «Математические представления» направлено на развитие элементарных математических представлений, таких как: – совершенствовать навыки счета в пределах 10 в прямом и в обратном порядке и отношений между числами натурального ряда. – учить решать простые задачи. – дать первоначальные представления о геометрических фигурах и о пространственной ориентировке. – учить детей ориентироваться на листе бумаги. Этому способствуют разнообразные графические диктанты, когда ребенку необходимо следовать устной инструкции учителя и проводить карандашом линии в соответствующем направлении. Занятия «Окружающий мир, творчество» состояло из двух блоков: знакомство с окружающим миром и творческая деятельность. Для введения в тему широко использовались загадки. Уточнение представлений детей происходило с использованием такого приема как «Мозговой штурм», когда ребята вспоминали все, что знают по этой теме. Со стороны педагога предоставлялась какая-нибудь интересная, занимательная и необычная информация по теме. Беседа сопровождалась яркой наглядностью. Основным видом деятельности второго блока было творчество. На этом этапе дети рисуют, слушают музыку, лепят, делают аппликации, словом, творят. Результат своих трудов и стараний ребята уносят домой, дарят родителям, испытывают от этого радость и удовольствие, благодаря чему раз за разом происходит формирования одного из главного компонента психологической готовности – это положительное отношение к школе. Для профилактики переутомления на каждом уроке проводились подвижные физминутки, связанные с темой урока, в стихотворной, игровой или музыкальной форме. Для каждого дня разрабатывались индивидуальные листы занятий каждого урока, на которых были задания для самостоятельного и фронтального выполнения (Приложение 1). Часто на уроках кроме фронтальной формы работы использовалась парная и групповая, реже самостоятельная. На занятиях прослеживалась частая смена видов деятельности, широко использовалась интересная, привлекательная наглядность. Все задания имели исключительно игровой характер. Часто сам урок, или все три урока одного дня были подчинены одному игровому сюжету или определенной теме. Кроме этого у ребят было дополнительное задание, которое они выполняли по желанию и в соответствии с возможностями в течении всей недели. Дополнительное задание состояло из письменных упражнений в тетрадях в крупную клетку и в узкую косую линеечку, по 4 строчки в каждой. Предлагались различные упражнения на развитие мелкой моторики, штриховки, продолжение закономерностей, написание элементов букв и цифр. К каждому занятию тетради проверялись, отмечались успехи каждого. Еще предлагалось тематическое стихотворение с урока для заучивания наизусть. К этому стихотворению необходимо было нарисовать рисунок цветными карандашами по содержанию текста (Приложение 2). В начале каждого занятия стихотворение обязательно проверялось (ребята выходили по рядам, для большей уверенности, и хором рассказывали стихотворение), затем демонстрировались детские рисунки. За выполнение каждого задания дети получали небольшие «призы». Не менее интересно проходили и перемены, которые были также результативно организованы. Проводились различные совместные игры на умение выполнения правил, на выполнение пошаговых инструкций, на социализацию. Так, использовались игры для развития сотрудничества и навыков общения: «Паутинка», «Паровозик», «Кто позвал?», «Колечко», «Передай апельсин» и другие. С целью сплоченности детского коллектива и формирования коммуникативных навыков, на одной из перемен организовывались маленькие «сладкие столы». Связь с родителями осуществляется на протяжении всего периода проведения курса в форме индивидуальных бесед. В ходе такого общения родители имеют возможность познакомиться с администрацией школы, преподавательским составом, составить представление об успехах ребенка и получить рекомендации, позволяющие скорректировать как учебную, так и другие виды деятельности, влияющие на успешность обучения. Итогом всей работы было проведение повторных исследований этих же детей, после прохождения ими годового курса занятий по подготовке к школьному обучению. Проанализировав полученные результаты с уверенностью можно сделать вывод, что комплекс проведенных мероприятий дал положительные результаты, а разработанная система психолого-педагогической подготовки будущих первоклассников доказала свою практическую эффективность. В данной работе мы рассмотрели только роль образовательного учреждения в формировании готовности ребенка к школе. Необходимо также отметить, что успешность адаптации ребенка в первом классе зависит и от других факторов: влияния семьи, наследственности, медицинских особенностей, взаимоотношении с воспитателями, учителями и сверстниками.