Урок - каков он?

«Познание начинается с удивления», - говорил Аристо­тель. Это утверждение, как представляется, вполне акту­ально и сегодня. Познание должно удивлять, еще лучше, если оно будет поражать воображение школьника и при этом прино­сить познающему радость. Информация, которую получает на уроке школьник, должна достойно противостоять потокам «ин­формационного мусора», столь обильно поставляемого совре­менными средствами коммуникации.

С чего следует начинать урок? Урок в системе раз­вивающего обучения должен начинаться не с обозначения его «темы», а с постановки проблемы, связанной с темой урока. Поставленная учителем проблема, с одной стороны, должна со­ответствовать познавательным возможностям класса, а с дру­гой стороны, она должна обязательно заинтересовать детей, она должна содержать в себе «интригу», которая могла бы стимулировать познавательную активность учеников.Содержание проблемы обязательно должно включать в себя новый материал с тем, чтобы на каждом уроке ученики обязательно узнавали что-то новое, обязательно обогащались новыми знаниями.

Следующий этап урока - это коллективный поиск решения поставленной проблемы. В зависимости от содержания самой проблемы и других обстоятельств здесь можно использовать:

• «мозговой штурм», когда ученики предлагают свои идеи и подходы к решению проблемы;
• индивидуальную письменную работу каждого ученика с последующим обсуждением результатов;
• работу в группах с обсуждением результатов;
• работу нескольких учеников у доски также с последую­щим обсуждением;
• другие формы работы по усмотрению учителя.

При этом важно, чтобы в обсуждении проблемы и в поиске ее решения обязательно участвовал весь класс.

А что же делает в это время учитель? Учителю отводится очень непростая и очень ответственная роль: учи­тель должен, с одной стороны, не мешать детям самостоятель­но добывать знания, а с другой стороны, своими действиями он должен направлять учеников на путь конструктивного мыш­ления - где-то можно смолчать, где-то задать вопрос, кого- то вызвать, кого-то «приструнить». Словом, при обсуждении проблемы учителю отводится роль мудрого «дирижера оркест­ра».

Дискуссия обязательно должна быть конст­руктивной в том смысле, что она должна привести к конкрет­ному результату - открытию учениками новых знаний.

Урок вряд ли вообще нужно «строить», а его сценарий во­обще нежелательно прописывать. Конечно, можно и нужно наме­тить основные контуры урока, основные вопросы, которые бу­дут на нем поставлены, а вот детали хода урока могут зави­сеть от многих обстоятельств: от того, насколько быстро ученики поняли и начали усваивать новый материал, от того, насколько их заинтересовала поставленная на уроке проблема, от наличия или отсутствия просьб типа «дайте еще похожую задачу» и еще от много другого. В любом случае учитель дол­жен чутко улавливать реакцию класса на ход урока.

Урок обязательно должен быть органи­зован так, чтобы каждому школьнику было на уроке интересно, чтобы ни у кого не возникало желания поглядывать на часы (когда же урок закончится?), чтобы каждый школьник чувство­вал, что пробыв в школе полдня, он не только не потерял зря драгоценного времени жизни, но наоборот, узнал для себя много нового и интересного, преодолел те или иные трудно­сти, чего-то достиг, словом, испытал радость познания, ра­дость удивления, порадовался успехам своих друзей.