Система работы

Определяя систему своей работы, как  преподавателя математики, я  выделяю такие элементы:

•    Цели и задачи обучения –     подготовить учеников способных                                   - самостоятельно приобретать необходимые знения, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; 

- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решении, используя современные технологии; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций.

•    Содержание обучения – Государственный стандарт образования Республики Казахстан и программа углубленного изучения математики.

•    Организационная форма обучения – классно-урочная.

•    Методы обучения – элементы технологии: развивающей, сотрудничества, укрупнение дидактических единиц, информационной.

•    Средства обучения – современные ТСО, в том числе и компьютерные.

•    Главные составляющие процесса обучения – ученики и учитель.

Система моей работы вариативна и претерпевает существенные изменения в зависимости от состава учащихся и уровня их подготовки. 

Для ребят, имеющих склонности к изучению предметов естественно-математического цикла в гимназии существуют классы с углубленным изучением математики. Для учащихся таких классов развитие их способностей идет по трем основным направлениям: 

Изучение математики является необходимым для того, чтобы выпускник гимназии, обладая высоким уровнем образования, мог стать конкурентоспособным в возросших требованиях современного информационного общества.

Преподавание математики является частью воспитания (умственного, нравственного, эстетического и коммуникативного). Что касается умственного воспитания, каждый урок осуществляет передачу ученикам знаний, предусмотренных учебной программой, что является непосредственной образовательной целью преподавания математики. 

В своей работе в соответствии со «стандартами» прослеживаю смещение акцентов учения с усвоения знаний, умений, навыков на формирование компетентности. Связи с этим общими целями становятся:

?    Формирование компетентной личности и ценностных ориентаций;

?    Воспитание компетентности разрешения проблем и самоменеджемента.

Это всевозможно при двух составляющих: информационной компетентности и коммуникативной компетентности. Поэтому в ходе занятий реализуется компетентностный подход в образовании:

1)    Информационная компетенция через привлечение ИКТ (ресурсы интернет, дистанционные конкурсы, ММК, интерактивное оборудование).

2)    Обучающие компетенции через отработку ЗУН на более сложном материале.

3)    Общекультурная компетенция через вопросы об общечеловеческой культуры (математика как достижение развития цивилизации, роль науки в развитии математики, роль личности в развитии математики).

4)    Учебно – познавательная  компетенция - развитие креативных навыков продуктивной деятельности, которое возможно в условиях озадачивающей и обучающей среды.

5)    Ценностно – смысловая компетенция – мировоззренческое представление ученика о том, что в мире все? строится на математике, математика окружает нас, воспитание способности видеть этот мир через призму математики.

Ввожу в структуру уроков:

1.    Когнитивный компонент который обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, как основе духовного развития.

2.    Деятельно – творческий компонент способствует развитию оригинальных подходов к решению задач, формирует креативность.

3.    Личностный компонент – обеспечивает познание себя, своих способностей, развивает умение анализировать свои действия.

Педагогика сотрудничества  привлекает меня личностной направленностью учебно-воспитательного процесса. Дети талантливей интересней нас, поэтому они часто бывают творцами урока, если учитель поощряет сотрудничество, содружество, сотворчество отношение между учителем и учеником не субъект – объектные, а субъект – субъектные. Основные цели: 

1.    Организация психологического комфорта для учащихся;

2.    Воспитание творческой активности;

3.    Развитие самостоятельности;

4.    Воспитание склонности к приобретению знаний;

5.    Формирование коллектива.

Технологии развивающего обучения  превращает ребенка в «учащего себя» индивида, позволяя ему самоизменяться и самосовершенствоваться,  развивая его креативное, дивергентное мышление и творческие способности. Основные цели:

1.    Развитие исследовательской деятельности учащихся (усвоение = исследование);

2.    Развитие самостоятельности;

3.    Активизация мыслительных процессов;

4.    Организация творчески – преобразовательных усилий;

5.    Умение свободно использовать полученные знания.

Педагогическая технология Укрупнение дидактических единиц была разработана П.М. Эрдниевым для преподавания математики. УДЕ обеспечивает нарушаемую нередко в обычной практике связь исторического и логического. Благодаря этому достигается целостность и осмысленность знаний. Основные цели:

1.    Целостное восприятие материала;

2.    Развитие логики;

3.    Развитие самостоятельности;

4.    Экономия учебного времени;

5.    Формирование навыков анализ         синтез            вывод;

6.    Осуществление межпредметных связей.

Основными положениями этой технологии являются:

•    Принцип связи теории с практикой;

•    Принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих возможностей, а задача учителя – угадать в нем эти возможности и правильно установить уровень сложности;

•    Принцип сознательности: ребенок должен знать, что и зачем он должен изучать;

•    Установка не столько на запоминание, а на смысл;

•    Принцип прочности усвоения знаний;

•    Учебная информация распределяется на крупные блоки, материал дается большими дозами;

•    Принцип наглядности;

•    Высокий положительный уровень межличностных отношений  ученик-ученик и ученик-учитель.

В обучении математике должен получать свое отражение характерный для нашего времени процесс информатизации математики, внедрение новейших компьютерных технологий, Интернет и дистанционного обучения. Подрастающему поколению необходимо научиться жить и работать в качественно новой информационной среде, адекватно воспринимать её реалии и научиться пользоваться ею.

Основные цели Информационной технологии:

1.    Сокращение учебного времени;

2.    Расширение информационного поля по предмету;

3.    Ликвидация «кризисов внимания»;

4.    Развитие самостоятельности;

5.    Расширение методов контроля (электронные измерители обученности).

Таким образом нельзя разделить эти четыре технологии, потому что они взаимосвязаны.

В системе образования, которая сама по себе уже достаточно консервативна, учителю невозможно, да и не нужно полностью отказываться от классических методов преподавания.

Доминирующими методами моей работы являются:

?    Репродуктивный в ограниченном объеме.

?    Объяснительно – иллюстративный в расширенном объеме.

?    Диалогические: эмоциональное воздействие, мотивация, личностная точка зрения, осмысление, групповые технологии.

?    Программированное обучение в ограниченном объеме с целью контроля (контроль знаний, сверение с эталоном, коррекция),поэтапное формирование умственных действий.

?    Информационные:

a)    Компьютер;

b)    Многократное увеличение объема информации;

c)    Разнообразные виды контроля.

?    Творческие: блоковая подача материала, работа с абстрактными понятиями, работа в группах или индивидуально. Проявляется педагогика сотрудничества, погружение в тему, технология мастерских, проектов, игровые технологии.

?    Элементы проблемно – поискового метода: блоковая подача материала, парадокс, поиски неизвестного икса, расширение объема информации, развитие логики, повышение самостоятельности и интереса. Особенно ярко проявляется технология критического мышления.

?    Саморазвивающее обучение.

К сожалению, большинство образовательных программ направлены на развитие конвергентного мышления, мышления логического и однонаправленного, которое проявляется в решении задач или проблем, имеющих единственно правильный ответ. Учащимися усваивается предлагаемый в готовом виде, так называемый рациональный способ решения задачи. Это необходимо ребенку на определенном этапе, но следствием такого подхода может стать шаблонность или стереотипность мышления. 

Учителю нужно выбрать правильный баланс между заданиями на развитие конвергентного и дивергентного мышления, который может отличаться в разных классах и у разных учащихся.  Ведь в отличие от учебной практики, где вопросам и задачам уготовлены верные ответы, реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок. И зачастую бывает необходимо найти необычный, нетрадиционный способ решения проблемы. Поэтому, наряду с традиционным конвергентным мышлением, необходимо развивать творческое дивергентное мышление, которое представляет собой процесс создания оригинальных и необычных идей с помощью многовариативного поиска решения проблемы. Дивергентное мышление характеризуется преодолением мыслительных шаблонов и стереотипов, снятием ограничений,  большей свободой в решении проблем. 

Поэтому на последнем этапе освоения материала для автоматизации навыков и умений  использую разнообразные упражнения и задания творческого характера, направленные прежде всего на развитие креативного, дивергентного мышления.

Дивергентное мышление опирается на воображение и служит средством порождения оригинальных идей и самовыражения. Одаренный ученик быстро добивается прогресса в задачах дивергентного типа и, что особенно примечательно, с радостью включается в деятельность такого рода. 

?