Ролевые игры.

Игровые методы обучения можно разделить на:

Ролевые игры.

В ролевых играх человек отрабатывает навыки общения, самопознания с применением элементов драматизации (психодрама, трасактный анализ). Ролевые игры способствуют раскрытию потенциала.

Психодраматические приемы заключаются в разыгрывании ситуаций из жизни главного героя с участием помощников. Катализирующую и координирующую функции выполняет «режиссер», который одновременно выступает как постановщик, терапевт и психоаналитик. Он выбирает протагониста (главного героя) и других участников. Главный герой играет себя или другого участника своей ситуации, помощник играет главного героя («двойник»). Один из пиремов заключается в том, что №двойник» может по решению «режиссера» продолжить линию поведения, которую начал «протагонист», но не смог ее продолжить. Прием «монолог» выступеает как средство раскрытия мыслей и чувств протагониста. Интересны также приемы «проигывание снов», «оживление» неодушевленныфх предметов. Игра «Волшебный магазин». Игра «Психодрама субличностей». Помощники играют субличностей главного героя (его желания, нормы, установки). Задача главного героя – научиться управлять ими, уравновешивать их.

Главный герой садится в центре, помощники вокруг. Они высказываются: «Мне нравится…», «Я обижен…», «Я хотел бы…», «Мне представляется…». Затем по сигналу главного героя помощники начинают ему угрожать, льстят, просят, требуют. Главный герой должен быть внимателен, останавливать напористых и усиливать робких. В конце главный герой говорит каждой субличности, что он чувствовал по поводу ее слов и действий, а также о том месте, которое она будет занимать в его дальнейшей жизни.

Близкий к психодраме метод ситуационного тренинга. Цель – формирование умений, необходимых в определенных жизненных ситуациях, в частности при установлении контакта с новыми людьми. Моделируется ситуация (где играет главный герой самого себя, а другие участники заданные «режиссером» роли), которая записывается на видео. Далее запись просматривается. Подмечаются непродуктивные действия, протагонист предлагает новые решения, и ситуация проигрывается заново до тех пор, пока не станет удовлетворительной.

Ситуационный тренинг эффективно был применен для преодоления этнических предрассудков. Класс разделили на две половины по какому-либо несущественному признаку (например, по цвету глаз). Затем в течение нескольких дней учитель проявлял фаворитизм к одной группе и дискриминировал другую (поддерживал насмешки и обидные замечания, приказывал носить особого фасона воротники и т.п.). Спустя некоторое время произошел ролевой обмен. Так школьники на собственном опыте признали горечь принадлежности к отвергаемой группе.