Приложение. Урок ФГОС.

Приложение (в помощь учителю) Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности. Формулировки деятельности учителя и обучающихся Деятельность учителя Деятельность обучающихся Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставлен-ных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: • индивидуальный контроль; • выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: • комментарий к домашнему заданию; • задание на поиск в тексте особенно-стей. Организует: • взаимопроверку; • коллективную проверку; • проверку выполнения упражнения; • беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; • оценочные высказывания обучающихся; • обсуждение способов решения; • поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); • самостоятельную работу с учебником; • беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложе-ний). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информа-цию. Слушают стихотворение и определя-ют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: • самооценку; • самопроверку; • взаимопроверку; • предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и по-чему)

Опорная таблица для конструирования учебного занятия Образовательные задачи УЗ Возможные методы и приёмы выпол-нения • Организационный этап Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания Рапорт дежурного, фиксация отсутству-ющих, стихотворный настрой и др. • Проверка выполнения домашнего задания Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы Тесты, дополнительные вопросы, про-должи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы • Подготовка учащихся к работе на основном этапе Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта Сообщение темы и цели (в виде проблем-ного задания, в виде эвристического во-проса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым ма-териалом • Этап усвоения новых знаний и способов действий • Обеспечить восприятие, осмысле-ние и первичное запоминание изу-чаемого материала • Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору • Работа с определением • Использование обыденных анало-гий • Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, пред-ставление изученного материала в сравнительных и классификацион-ных таблицах, рассказ, лекция, со-общение, модульное обучение, ис-пользование компьютерного учеб-ника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения • Первичная проверка понимания изученного Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу • Этап закрепления новых знаний и способов действий Обеспечить в ходе закрепления повыше-ние уровня осмысления изученного мате-риала, глубины понимания Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумыва-ние своих заданий • Применение знаний и способов действий Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в раз-нообразных ситуациях Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия • Обобщение и систематизация Обеспечить формирование целостной си-стемы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем» • Контроль и самоконтроль знаний и способов действий Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий Разноуровневые самостоятельные и кон-трольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) • Коррекция знаний и способов действий Проведение коррекции выявленных про-белов в знаниях и способах действия • Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений • Применение развёрнутых инструк-ций с регулярным контролем. Те-сты, задания с пропусками, струк-турно-логические схемы с пропус-ками • Информация о домашнем задании Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения до-машнего задания Три уровня домашнего задания: • Стандартный минимум • Повышенный • Творческий • Подведение итогов занятия Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися • Рефлексия Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального со-стояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и однокласс-никами Телеграмма, СМС, незаконченное пред-ложение, координаты

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС Основные этапы орга-низации учебной де-ятельности

Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познава-тельная Коммуника-тивная Регуля-тивная 1. Постанов-ка учебных задач Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учеб-ной задачи Организовыва-ет погружение в проблему, со-здает ситуацию разрыва. Пытаются решить за-дачу из-вестным способом. Фиксируют проблему. Слушают учителя. Строят по-нятные для собеседника высказыва-ния Принима-ют и со-храняют учебную цель и за-дачу. 2. Совмест-ное иссле-дование проблемы. Поиск ре-шения учеб-ной задачи. Организовыва-ет устный кол-лективный ана-лиз учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками ги-потезы, организует их обсуждение. Анализи-руют, до-казывают, аргументи-руют свою точку зре-ния Осознанно строят рече-вые выска-зывания, ре-флексия сво-их действий Исследу-ют усло-вия учеб-ной зада-чи, обсуж-дают предмет-ные спо-собы ре-шения 3. Модели-рование Фиксация в модели су-щественных отношений изучаемого объекта. Организует учебное взаи-модействие учеников (группы) и сле-дующее обсуж-дение состав-ленных моде-лей. Фиксируют в графиче-ские моде-ли и бук-венной форме вы-деленные связи и от-ношения. Восприни-мают ответы обучающих-ся Осу-ществляют самокон-троль Принима-ют и со-храняют учебную цель и за-дачу. 4. Констру-ирование нового спо-соба дей-ствия. Построение ориентиро-ванной ос-новы нового способа действия. Организует учебное иссле-дование для выделения по-нятия. Проводят коллектив-ное иссле-дование, конструи-руют но-вый способ действия или фор-мируют понятия. Участвуют в обсуждении содержания материала Принима-ют и со-храняют учебную цель и за-дачу. Осу-ществляют самокон-троль 5. Переход к этапу решения частных задач. Первичный контроль за правильно-стью вы-полнения способа действия. Диагностиче-ская работа (на входе), оцени-вает выполне-ние каждой операции. Осуществ-ляют рабо-ту по вы-полнению отдельных операций. Учатся фор-мулировать собственное мнение и по-зицию Осу-ществляют самокон-троль 6. Примене-ние общего способа дей-ствия для решения частных за-дач. Коррекция отработки способа. Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятель-ную коррекци-онную работу. Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. Строят рас-суждения, понятные для собесед-ника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия Самопро-верка. От-рабатыва-ют способ в целом. Осу-ществляют пошаго-вый кон-троль по резуль-тату 7. Контроль на этапе окончания учебной те-мы. Контроль. Диагностиче-ская работа (на выходе): - организация дифференциро-ванной коррек-ционной рабо-ты, - контрольно-оценивающая деятельность. Выполня-ют работу, анализи-руют, кон-тролируют и оценива-ют резуль-тат. Рефлексия своих дей-ствий Осу-ществляют пошаго-вый кон-троль по резуль-тату