Приемы грамотного письма.

Грамотность – орудие культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания в процессе общения. В начальной школе закладываются основы грамотности, и одной из важных задач обучения русскому языку является формирование орфографической зоркости.

Я показываю ребенку три альтернативных способа писать правильно.

Первый — это путь осмысленного применения орфографических правил.

Второй — путь запоминания конкретных слов. (Когда речь идет о словарных словах.)

Третий — путь обращения к орфографической интуиции, орфографическому чутью.

Обращение к орфографической интуиции на ранних этапах познавательной деятельности качественно меняет не только процесс обучения, но и орфографическое самосознание ребенка. Ребенок, если делать все правильно, очень быстро осознает, что выбор способа в каждый конкретный момент зависит от самых разных вещей. Сейчас ему легче забыть про все правила и слушать голос ОРФика, а завтра — расслабиться не получается, зато с правилом работается прекрасно. ОРФик — это персонаж, образ, забавное, зеленое существо с добрыми, лукавыми глазами и длинным носом.

Сам по себе факт, что орфографическая интуиция существует и помогает многим людям не делать ошибок в словах с орфограммами, которых они не помнят, не знают, еще не изучали, — бесспорен. Потенциальная возможность обращения к такой интуиции для каждого ребенка индивидуальна. Однако орфографическая интуиция, как и любое свойство человеческой психики, безусловно, вещь развиваемая. 1. Слушать, что подсказывает ОРФик в самое первое мгновение. То, что мы можем услышать потом, — уже не его голос: ОРФик никогда не меняет своего мнения.

2. Лучше представлять печатный образ слова, а не письменный. 3. Хорошо представлять образ слова не как сочетание букв, а как картинку в книжке: видишь детали картинки, орнамент, воспроизводишь все это, даже не думая о буквах, не пытаясь их вспомнить.

Эти приемы можно использовать уже на первом этапе развития орфографической интуиции. На следующем — возможен, например, прием, основанный на восприятии «настоящей» картинки, изображающей предметы, признаки и действия, которые ребенку предстоит описывать под чью-то диктовку. Ребенок смотрит на картинку, и из глубины его сознания поднимаются образы слов, называющих эти предметы и действия.