Я - учитель!

Со школьных лет мечтала стать педагогом. В другой профессии себя не представляла. Самая любимая в детстве игра – это игра в школу, где я в роли учителя. Уже тогда я знала, что школа это самая удивительная страна, где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг – это поиск чего-то нового, интересного, где нет времени скучать. Мне повезло со школой, в которой я училась. В ней работали преданные своему делу люди, Учителя с большой буквы. Именно они привили мне любовь к профессии. Еще раз мне повезло, когда пришла работать в небольшую сельскую школу, где трудился сплоченный, творческий коллектив учителей. В этой школе работали самоотверженные учителя, мастера своего дела. Завуч помогала освоить основы методики, коллеги делились опытом работы, передавая тайны учительского труда.

Проработав в школе много лет, до сих пор задаю себе вопросы. Что сделать такое, чтобы на занятии у школьника загорались глаза? Как сделать так, чтобы ребенок с нетерпением ждал моих уроков? Понимаю, что для того чтобы найти ответы на эти вопросы и добиться успеха, необходимо использовать новые увлекательные формы и приемы работы. Многолетняя практика показала, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь.

В результате моей педагогической деятельности в школе, я пришла к выводу, что значительные возможности в развитии творческого интереса у подростка дает исследовательская деятельность. К тому же организация исследовательской деятельности и развитие самостоятельности у подростков являются важнейшим условием подготовки школьников к продолжению образования, к жизни в обществе, эффективной адаптации и социализации, творческого проявления.

Самостоятельная исследовательская практика учащихся — важнейший фактор развития творческих способностей. При этом знание дается не как готовое, а получается в результате работы самих детей над тем или иным актуальным материалом. Подросток попадает в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, направляемого учителем.

Исследовательская деятельность, позволяет познать, испробовать, открыть и актуализировать каждому подростку хотя бы некоторые из своих дарований. Дело учителя – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.

Французский писатель А.Франс утверждал: «Чтобы переварить знание, надо глотать его с аппетитом». Использование коммуникативной методики, проектно-исследовательской деятельности на уроке, обучения в сотрудничестве, активных форм работы, вовлечение учащихся в ролевые игры, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс повышает мотивацию к изучению химии и биологии.

Использование исследовательского метода позволяет осуществлять максимальную самостоятельность и творческую активность учащихся. Обучение исследованию способствует формированию у учащихся методологической компетентности, так как умение прогнозировать явления и события чрезвычайно важно для овладения наукой.

Свои уроки я планирую таким образом, чтобы они способствовали приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения. Учитель должен преподносить содержание предмета учащимся не как готовое задание, а как систему познавательных задач, решая которые, учащиеся самостоятельно формулируют теоретические положения. Я использую различные формы познавательных заданий: проблемные вопросы, упражнения, расчетные и экспериментальные задачи, дидактические игры, алгоритмические предписания, химические и биологические диктанты, тесты разного типа. Наиболее приемлемая форма урока – беседа с элементами проблемно-поискового подхода, переходящая в дискуссию. Вопросы, на которые учащимся предстоит ответить, формулирую таким образом, чтобы создать ситуацию неожиданности, противоречивости. Не беда если ответ на какой-то вопрос будет найден не сразу, зато создастся дополнительная мотивация к познанию.

В настоящее время современному обществу необходимы личности критически думающие, способные ставить исследовательские вопросы, формулировать гипотезы, искать пути решения, анализировать и мыслить творчески. Только в поиске, в ходе самостоятельных исследований развивается мышление ребенка, а в результате собственного познавательного труда добываются знания и умения. Сегодня, в условиях модернизации современного образования, возникла необходимость введения новых педагогических технологий, способных сделать учащихся активными участниками учебного процесса.

Дети, которые окружают меня все такие разные, каждый со своим характером. И каждому из них необходима любовь. Как часто наши дети обделенные любовью, становятся озлобленными. Знаю, любовь воспитывается любовью, доброта – добротою. Нужно проявлять неподдельный интерес к жизни ребенка, к его радостям и огорчениям, стремлениям и неудачам, к его личным переживаниям и тогда ребенок станет тебе доверять. Главное – не подорвать этого доверия, ведь завоевав его, учитель имеет возможность учить, воспитывать и формировать личность.

Я классный руководитель. Работа классного руководителя удивительна. Классное руководство – это радость общения, это реализация педагогического сотрудничества, это стремление быть нужным каждому своему воспитаннику, это радость небольших достижений и больших побед в воспитании человека.

Каждое утро я с радостью иду в школу. Свой классный кабинет я считаю вторым домом для себя и для ребят. Здесь уютно и тепло, здесь всегда поймут и поддержат. Мои дети знают, что я их жду в нашем кабинете. Они спешат поделиться новым, рассказать о том, что их озадачило. Значит, все это время я незримо была с ними. Еще А.С. Макаренко писал: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет».

За все годы моей работы классным руководителем ни один класс не повторился по своему характеру, по особенностям наших взаимоотношений. Но сложились общие принципы подхода, общая система, в которой главным является опора на родителей, создание общего коллектива класса.

Педагоги говорят, что в работе с детьми самое трудное – работа со взрослыми. И это верно. Сегодня, большинство семей озабочено решением экономического, а порой и физического выживания. Родители самоустраняются от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Они не владеют знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей, осуществляют воспитание в слепую, интуитивно. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится зачастую негативное окружение, что приводит к выходу ребенка из-под влияния семьи.

Классному руководителю важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки. Именно семья с раннего детства закладывает в ребенка нравственные ценности. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Нередко родители испытывают робость перед школой, приходят в нее настороженными. Видимо, опасаются неприятных новостей о своих детях. Такое состояние необходимо снять. Никогда не говорю на родительских собраниях ничего плохого о трудных ребятах, не сравниваю их с другими, старюсь найти что-то положительное в каждом ученике. Острые вопросы решаю с глазу на глаз. Родители всегда признательны за это. Ведь взаимные упреки не помогут и ничего не принесут, кроме досады и стыда. Родители ценят учителя в первую очередь не как информатора, а как доброжелательного советчика, человека, сведущего в вопросах обучения.

Привлекаю родителей к участию в общественных делах. Совместно проводимые праздники и мероприятия вселяют в детей уверенность, помогают решать возникшие проблемы и задачи сообща.

Родительское собрание – одна из основных форм работы с родителями. Для меня родительское собрание – своеобразный публичный экзамен. Ведь подготовка встреч с родителями состоит из многих «мелочей». Всегда тщательно обдумываю тему и ход собрания, кого пригласить из педагогов – предметников.

В своей работе с родителями я опираюсь на родительский комитет. Ведь при умелом взаимодействии можно решить самые сложные задачи. Родительский комитет помогал мне в работе с неблагополучными семьями: мы вместе посещали такие семьи, или отправляли письма родителям. При решении вопроса с ремонтом кабинета класса, родители сами решали, какую работу они будут проводить и что им понадобится для этого. Были родители, которые радовали меня своим отношением к школе. Такие родители стремились, чтобы наш кабинет был самым красивым.

Знаю, что мои выпускники, выйдя из школы, будут порядочными и добрыми, мудрыми и образованными, здоровыми духовно и физически, счастливыми людьми! Будут гордиться своей Родиной, ценить прекрасное!

В повседневных заботах есть у педагога высокое назначение — отметить и поддержать талант. Конечно, выделить из сотни одного — это лишь часть задачи. И моя миссия как учителя определить склонности, интересы каждого. Необязательно, чтобы ученик стал биологом или химиком. Вовсе нет! Надо разглядеть и будущего строителя, и артиста, и рабочего, и шофера. Как непросто! Необходимы профессиональные и психологические знания, эрудиция и мудрость. А значит, путь к вершине «Учитель» не завершен.

Звенит звонок, класс замер в ожидании.

Учитель – дети, все в этой паре слов.

Я говорю им: «Здравствуйте, внимание!»

И начинается урок.