Экспериментируя с тремя методами

Экспериментируя с тремя методами

Когда я впервые начал изучать, как мозг учится лучше всего, я посетил презентацию о науке успешного обучения во время тренинга AP Statistics в Атланте. Вскоре после этого я прочитал книгу «Make It Stick» (Сделай это запоминаемым), о которой рассказала презентация, и начал анализировать научные исследования, связанные с этой книгой.

Я узнал, что есть определенные процессы, с помощью которых мы изучаем информацию, и есть три метода, которые улучшают запоминание больше, чем что-либо еще: практика поиска, интервалы и чередование. Самое приятное то, что эти методики недороги, и с небольшими изменениями их можно применять к любой учебной программе. Итак, в качестве эксперимента я решил, что буду внедрять методы поисковой практики, интервалов и чередования в мою текущую учебную программу.

Поисковая практика

По словам доктора Пуджи Агарвала, ученого и эксперта в области познания студентов, поисковая практика - это «стратегия обучения, в которой мы концентрируемся на том, чтобы получать информацию из головы студентов, а не просто набивать ее информацией». Похоже, это поможет с воспоминанием, но как я могу это сделать и как это должно выглядеть? Один пример, который вызвал у меня резонанс, - это то, что Агарвал называет «сбросом мозгов», что означает, что в середине модуля, в качестве начала или звонка, я мог бы попросить своих студентов написать все, что они знают о модуле.

Я попробовал это во время урока по комплексным числам и их операциям, попросив моих учеников написать все, что они помнят / знают о комплексных числах, за три минуты. Это задание послужило анализом того, что ученик знает о комплексных числах, не ограничивая то, что он должен вспомнить, и показывает им, что он помнит и в чем он не уверен.

Я использовал это в качестве формирующей оценки для моих классов. Я смог провести в каждом классе дискуссию на тему «Что мы знаем о комплексных числах», и каждый ученик выдвинул один новый факт из своего списка, пока коллективные знания в классе не были исчерпаны и не были записаны на моей доске. Затем я спросил учеников: «Что мы не упомянули? И что мы пропустили? Оттуда я смог спросить у каждого из моих трех классов по алгебре 2: «Что нам нужно учить дальше?» Это было полезно, потому что позволило мне получить снимок того, что сохранил каждый класс, и того, что не застряло в середине модуля.

Чередование

Следующим шагом является чередование, которое в математике происходит, когда студентам задают множество проблем одновременно; по существу смешанные упражнения. Этот подход не нов. Фактически, саксонская учебная программа по математике, которую использовали мои учителя, когда я учился в средней школе более 25 лет назад, использовала чередование. Когнитивные психологи считают, что чередование полезно, потому что оно позволяет ученикам определить подходящую стратегию для решения похожих проблем.

Эти занятия занимают не более 15 минут и оцениваются таким образом, чтобы у учащихся была стимул к серьезным попыткам. Самая большая ценность в том, что я могу отслеживать, какие навыки ученики сохраняют или не сохраняют. Навыки, которые не сохраняются, анализируются на мини-уроках и переоцениваются, так же как и те, которые ученики помнят, как делать.

Чем это отличается от того, что я делал в прошлом? Раньше я учил юнит программы, например, добавляя комплексные числа, а затем назначал домашнее задание только на этом умении. Затем я научил бы вычитать, умножать и делить комплексные числа, каждое в отдельности. А потом я давал студентам тест или модульный тест и смешивал все четыре типа проблем в тесте. В прошлом я был озадачен тем, почему мои ученики имеют проблемы в этих тестах, но теперь я вижу, что я не дал учащимся возможности различать типы подобных проблем.

Я усвоил урок, и теперь, более последовательно используя метод чередования, я проверяю, что задания в классе и домашние задания дают возможность практиковать смешанные навыки. Теперь я понимаю, что для студентов важно иметь возможность на практике различать похожие навыки, когда ставки низкие, чтобы они могли быть более успешными при оценке с высокими ставками, такими как вопросники и юнит-тесты.

Интервальное распределение

Третий метод - интервальное распределение. Эффект интервального распределения - это когда материал распределяется в течение определенного периода времени для усиления обучения.

В начале этого года, например, во время юнита по комплексным числам я ввел сложение комплексных чисел в первый день. Затем, когда я прошел через учебную программу к вычитанию, умножению и делению комплексных чисел, я был бы внимателен, чтобы поставить упоминание на сложение. Основная идея этого процесса состоит в том, чтобы позволить учащимся вернуться к темам в течение определенного периода времени, что, в свою очередь, усиливает процесс обучения. Процесс, который я использую для своих методов поиска и кумулятивных экзаменов, позволяет мне реализовать эффект интервального распределения без какого-либо дополнительного планирования или усилий. Это обеспечивает дополнительную поддержку удержания моего студента.