Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии,

реализуемые педагогом дополнительного образования Паникар К. В.

Здоровьесберегающая организация учебно-воспитательного процесса:

1. Соблюдение гигиенических условий в группе. Четкое следование санитарным нормам.

2. Рациональная организация учебного процесса.

3. Соответствие методик обучения возрастным возможностям учащихся.

4. Профессионально - организованный контроль знаний.

Рекомендации:

1. Необходимо поддерживать у ребенка стремление и положительное отношение к обучению;

2. Учитывать состояние здоровья учащихся и их психологические особенности; индивидуальный подход к каждому;

3. Отслеживать уровень достижений каждого учащегося;

4. Не допускать создания стрессовой ситуации для учащихся.

5. Стиль общения педагога с учащимися в значительной мере влияет на активность детей, успехи в обучении, определяет их психическое здоровье:

А) Чаще улыбайтесь своим учащимся.

Б) Позволяйте детям почувствовать их значимость.

В) Проявляйте уважение к их мнении, избегайте отрицательных оценочных суждений.

Г) Если не правы, признайте это.

Д) Не бойтесь перехвалить.

Организация учебных занятий с учетом динамики умственной работоспособности:

Возможность ребенка продуктивно и длительно выполнять определенную умственную деятельность, доступную его возрасту, при экономных нервно-физиологических затратах – одно из важных условий успешного обучения. Эффективность усвоения материала связана с работоспособностью. Временное обратимое снижение работоспособности, наступающая в результате деятельности, называется утомлением.

Утомление – не только закономерное, но и физиологически оправданное явление, защищающее организм от переутомления, является индикатором между нормальным уровнем учебной нагрузки и перегрузкой. В связи с этим физиолого-гигиенические требования организации учебного процесса направлены не на то, чтобы полностью исключить утомление, а на то, чтобы предотвратить переутомление, сделать учебу максимально эффективной.

Переутомление возникает в случае, когда нагрузки неадекватны функциональным возможностям ребенка или нерационально организован учебный труд и ребенок не получает полноценного отдыха. Педагог должен уметь оценивать физиологическое состояние учащихся в процессе занятий.

Индивидуальные особенности ребёнка тесно связаны с типологическими особенностями их нервной системы. Нужно помнить и типы темперамента детей. Так, сангвиника легко увлечь интересным объяснением материала, а с холериком надо быть готовым к спадам его активности на занятии, отстранению от общения. Флегматики и меланхолики, как правило, подвержены инертности работы нервных процессов, они медленнее схватывают информацию, им нужно лучше объяснять, давать время на обдумывание, не торопить с ответом.

Определение эффективности занятия с учетом здоровьесберегающих технологий на занятии:

1. Условия проведения занятия соответствуют гигиеническими нормам и требованиям (освещенность, режим проветривания, мебель, дизайн, санитарно – гигиеническое состояние помещения).

2. Цели занятия сориентированы на обучение, воспитание и развитие здоровой личности учащегося и определены в соответствии с требованиями программы, трудностью и сложностью темы, реальными учебными, индивидуальными и возрастными возможностями и особенностями учащихся.

3. Созданы положительный эмоциональный настрой и рабочая обстановка в группе, обучающиеся мобилизованы на учебное занятие.

4. Обеспечен высокий уровень мотивации учебной деятельности в течение всего занятия.

5. Содержание учебного материала соответствует целям занятия и отвечает следующим требованиям: полнота, системность, интегративность, практикоориентированность, включенность субъектного опыта учащихся, дифференцированность, эмоциональная окрашенность.

6. Содержание учебного материала способствует формированию культуры здоровья учащихся.

7. Методы и формы обучения соответствуют: учебному содержанию, целям занятия, психофизиологическим и учебным возможностям учащихся.

8. Используемые педагогом методы и формы обучения обеспечивают:

А) адекватный психофизиологическим особенностям ребёнка темп обучения;

Б) учет индивидуальных и половозрастных особенностей детей;

В) учет реальных учебных возможностей учащихся, дифференцированность обучения;

Г) включение каждого ребёнка в активную учебно-познавательную деятельность;

Д) дозированную помощь учащимся при затруднениях, создание ситуации успеха, обратную связь;

Е) объективную оценку продвижения и развития каждого учащегося;

Ж) контроль и оценку знаний учащихся, способствующих сохранению их психического здоровья;

З) профилактику и снижение утомительности занятия, преодоление психического и статического напряжения детей;

И) доброжелательное и продуктивное сотрудничество детей, а также педагога с учащимися.

9. Педагогическая техника педагога дополнительного образования обеспечивает создание благоприятного психологического климата, способствует раскрепощению учащихся.

10. Трудность занятия (количество новых учебных единиц, характер деятельности учащихся, уровень усвоения учебного материала) соответствует половозрастным, индивидуальным и учебным возможностям учащихся.

Список рекомендуемой литературы

• Гогулан М. Попрощайтесь с болезнями. - М., 1998.

• Гурин В.Е., Дектерев Е.А., Дубровский А.А. Педагогика здоровья учащихся. - Краснодар, 1993.

• Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твоё здоровье. - Спб, 1997.

• Карташев Н. Н. Методические рекомендации по физиолого- гигиеническому исследованию режима дня.- Волгоград, 1997.

• Мельничук В.М. Я и моё здоровье. - Новосибирск, 1997.

• Педагогика здоровья./ Под ред. Амонашвили Ш. А.- М., 1992.

• Детская патопсихология. Нарушения психики ребёнка./ Под ред.

• Э. Меш, Д.Вольф - СПб., 2003.

• Программа формирования здорового жизненного стиля./ Сост. Н.А. Сирота, В. М. Ялтонский - М., 2000.

• Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья,№2, 2000.

• Чепик С.В., Уралов В. Д. Физкультурно-оздоровительная работа в комплексе мер социальной поддержки молодежи// «Дополнительное образование», №4, 2003.

• Вишневская Е.Л., Барсукова Н.К., Широкова Т.И. Основы безопасности жизнедеятельности.- М.: Русское слово, 1995.

• Козак О.М. Игры и забавы во время каникул и праздников.- СПб: Лениздат, 2000.

Педагог дополнительного образования Паникар К.В.