«Занимательный материал, способствующий формированию орфографической зоркости»

МАОУ «СОШ г. Билибино Чукотского автономного округа»

689450, Чукотский АО, г. Билибино, ул. Ленина, д.2а

Тел.: (8-42738) 2-57-05, (8-42738) 2-56-01, (8-42738) 2-43-51

Электронная почта: scoolbilibino@mail.ru

«Занимательный материал, способствующий формированию орфографической зоркости»

Автор: Горих Ирина Васильевна,

учитель начальных классов

Директор ОУ:

Крылова Инна Геннадьевна

г.Билибино

Кто хочет работать - ищет средства, кто не хочет - причины.

Сергей Королев

В настоящее время ведется много разговоров о степени грамотности учащихся, которая выявляется в результате контрольных работ и ЕГЭ. Не секрет, что в обучающих и контрольных работах школьников встречается большое количество орфографических ошибок. А ведь одним из критериев культуры и образованности человека является грамотность. Фундамент этой грамотности закладывается на уроках русского языка уже в начальной школе, укрепляется в средней школе, когда мышление ученика более пластичное, фантазийное, когда запоминание орфографических написаний строится не только на основе правил, но и с помощью еле видимых связей, сочетаний, абстракций, которые чаще всего встречаются в игровых занимательных заданиях.

Обратиться меня к этой теме, как к одному из методов повышения орфографической зоркости» заставила ситуация в четвёртых классах, когда дети наизусть заучивают правила по орфографии, отвечают на все теоретические вопросы, но в письменных работах обнаруживается огромное количество именно орфографических ошибок, соответственно оценки за письменные работы значительно ниже, чем за устные ответы, тесты и индивидуальные задания.

Трудности в овладении орфографическими навыками зависят не только от незнания правил или грамматических понятий, но и от неумения применять их в практике письма. На уроках приходится сталкиваться с такими ситуациями, хорошо знающий правило, делает ошибки на это правило. Это по большей части происходит от неумения применять свои знания. Пользоваться правилом практически значит рассуждать, опознавать и квалифицировать орфограммы. Все это требует сложной аналитической работы. Для многих учеников это довольно утомительно и сложно, поэтому здесь на помощь учителю и детям в младшей школе приходит занимательный материал, который можно использовать не только на внеурочных и факультативных занятиях, но и непосредственно в процессе обучения и закрепления. Играя, школьники находят ту закономерность написания орфограмм, которую в научных определениях они не увидели, так как большинство игр носит проблемно-поисковый характер. С этой целью на своих уроках использую игровые моменты, которые привлека­ют внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения. Большую часть занимательного материала на уроках русского языка составляют игры, диктанты занимательного характера, ребусы, головоломки, кроссворды различных видов. К играм, наиболее часто используемым на уроках орфографии, относятся разнообразные «Аукционы», «Кто быстрее…», Помоги…».

1). Игра «Третий лишний». Задание: в каждой тройке слов обнаружьте одно лишнее: - лес, лестница, лесничий - седло, седловина, седина - левый, лев, налево.

2). Игра «Назови ошибку». Выдели сло­ва, обозначающие предметы.

3). Найди «опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''.

4). «Светофор». Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

5). «Зажги маячок».

6). Игра «Подбери слова». Задание: подберите слова, в которых можно услышать похожие неоднокоренные слова, например: Ведь он же не слон, Поэтому он Не может все время Без дела слоняться. В слове «слоняться» слышится слово «слон», но они не однокоренные.

7). Картинный диктант «Молчанка». Задание: запишите через запятую слова, называющие предметы, изображенные на картинках. Проверяемые гласные в корне подчеркните одной чертой, непроверяемые – двумя.

8).Чтобы детям было интересно, использую фонетические загадки, загадки ударения. Например:

Фонетические загадки

1. МАМА или БАБУШКА? Кто любил Красную Шапочку боль­ше? В слове-отгадке 3 слога.

2.ЧЕРЁМУХА или КАШТАН?

Так звали докторов, которые лечили одинокого графа Вишенку. Кто из них вместо лекарства прописал Вишенке игры с друзьями? В имени доктора 2 слога.

3. ГУСЛИ или БАЛАЛАЙКА? Какой музыкальный инструмент люди придумали раньше? В слове-отгадке удар­ный слог — третий.

4. БЕЛКА или БАРСУК?

Кто из них зимой впадает в спячку? В слове-отгадке ударный слог - второй.

5. НАЛИМ или СОМ?

У какой рыбы нет чешуи? В сло­ве-отгадке все согласные звуки звонкие.

6. ПУФФ или БУФФ?

Как звали маленькую кудрявую собач­ку, которая проспала 100 лет вместе с прекрасной принцессой из сказки? В кличке собаки все согласные звуки глухие.

7. ИЛЬЯ МУРОМЕЦ или АЛЁША ПОПОВИЧ?

Кто из них «грамоте не учился, за книги не садился, а учился с малых лет копьем владеть, из лука стрелять, бога­тырских коней укрощать»? В имени богатыря гласных звуков больше, чем согласных.

8. ТВИСТ или ВАЛЬС?

Что танцевала девочка Пеппи Длинный чулок с ворами, забравшимися к ней в дом, чтобы украсть чемодан с золотыми монетами? В названии танца есть буква, которая не обозначает звука, а лишь указывает на мягкость согласно­го, стоящего впереди.

9. ПУЛЬКА или ПОНЧИК?

Так зовут коротышек из сказки о приключениях Незнайки. Кто из них в больнице требовал, чтобы ему варили на обед суп из конфет и кашу из мармелада? В имени коротышки звуков меньше, чем букв.

10. ЛУНА или МАРС?

Самый правдивый человек на земле -барон Мюнхгаузен рассказывал о плане­те, на которой он побывал. Мухи там величиной с овец, а яблоки не меньше арбузов. Что это за планета? В слове-от­гадке нет глухих согласных звуков.

11. МАМА, ПАПА или БАБУШКА? Кто из них споткнулся о невидимого старика Хоттабыча и шлепнулся на пол? В слове-отгадке есть и звонкие, и глухие согласные звуки.

12. КРОЛИК или ПЯТАЧОК?

Кто из них гадал на ромашке: «Любит не любит, плюнет, поцелует»? В имени-отгадке все согласные звуки глу­хие.

Загадки ударения

Четвертое лишнее

Найди лишнее слово среди имен героев сказки А. Толстого о приключени­ях Буратино.

1. Мальвина, Алиса, Шушара, Тортила.

2. Арлекин, Карабас, Дуремар, Джузёппе.

Будь другом!

БУРАТИНО и БАЗИЛИО.

Хитрый кот Базилио и глупенький деревянный мальчик Буратино, конечно, не друзья. И их имена тоже не дружат между собой. В слове Буратино ударный слог третий, а в слове Базилио — второй.

1. Сделай слово Базилио другом слова Буратино: поставь в нем ударение на третий слог.

2. Сделай слово Буратино другом слова Базилио: поставь в нем ударение на второй слог.

Какие смешные имена у тебя получи­лись?

Игра «Плюс — минус»

Если соглашаешься с ответом, ставь знак «+», если возражаешь, то — «—».

1. ЗОЛУШКА.

1) В имени Золушка три слога.

2) В имени Золушка ударный слог -второй.

3) В имени Золушка все согласные звуки твердые.

2. БАЛДА.

1) В имени поповского работника ударный слог — второй.

2) В имени Балда нет букв, которые обозначают мягкость согласных.

3) В имени Балда все согласные звуки глухие.

«Кого хочешь — выбирай!»

Выбери из двух данных ответов правильный.

а) Кваканье лягушки, лай собаки, мяуканье кошки.

1. Это звуки.

2. Это звуки речи. Из них получаются слова.

б) [м, ы, ш, к, а]

1. Это звуки.

2. Это звуки речи. Из них получаются слова. Какие слова можно сделать из этих звуков?

в) В слоге всего один звук. Какой это звук?

1. Этот звук — согласный.

2. Этот звук — гласный.

«Одень слово!»

Перед тобой слово в звуковой одежде. Выбери для него буквенный костюм.

[к'ит] [шар’ик]

1. Катя 1. Шарик

2. кто 2. шкурка

3. кот 3. Шурик

4. кит

[мышка] [р’эпка]

1. Машка 1. рыбка

2. мышка 2. репка

3. муха 3. репа

4. мушка 4. редька

[дуп] [л’эс]

1. дубина 1. лось

2. дупло 2. осёл

3. дуб 3. лес

4. будка 4. соль

Играя, мои ученики оттачивают знания о звуках и буквах, о слоге, ударении, приучатся пристально всматриваться в звуковой костюм слова, соотносить его с буквен­ной одеждой.

9).Хорошо на уроках принимаются школьниками шарады. Они служат и для развития логического мышления, и формируют орфографическую зоркость.

• Шарады.

Первое – нота, второе – игра, Целое встретится у столяра. (долото)

В начале октября ищи слог первый мой,

В начале ноября ищи второй,

А в дом жилой войдешь –

Там целое найдешь. (окно)

• Анаграммы.

Из меня пальто и брюки

И костюм весьма хорош.

Переставь местами звуки –

В геометрии найдешь. (сукно – конус)

• Логогрифы.

В оркестре ты меня услышишь

И как приветствие поймешь;

А мягкий знак в конце припишешь,

Так мною вычертишь чертеж. ( туш – тушь)

10. Использование стихотворных упражнений по орфографии условно можно разде­лить на две группы. Первая группа - это, так называемые, запоминалки. Например:

Имена, фамилии, Начинает буква

клички, города важные слова:

все с заглавной буквы Иванова Анна,

пишутся всегда. Шуя и Москва

Эти упражнения служат для выделения орфограммы и запоминания ее правопи­сания в стихотворной форме. Упражнения многократно читаются на уроке. Основное тре­бование - не подменять ими правила учебника. К тому же предназначены они для пропе­девтических работ и заучиваются детьми в букварный период, одновременно с накапли­ванием опыта чтения имен людей, кличек животных, названий городов.

Вторая группа - рифмованные упражнения, которые используются для чтения и письма орфографически насыщенного словарного материала. Такие упражнения привле­кают детей к орфограмме, расширяют их представления о несоответствии написания и произношения и используются для решения орфографических задач сначала в устной, а затем и в письменной форме. Например, задание, направленное на накопление зрительного восприятия орфограммы в кличках и фамилиях людей, названиях городов. Почему же мы с тобой Пишем буквы с прописной: Таня, Ваня, Мила, Нина, Коля, Петя и Ирина, Иванов, Петров, орлов, Ленинград, Москва, Ковров?

Методика проведения подобных упражнений (1-й и 2-й группы) несложная, одна­ко имеет ряд специфических особенностей. Основная - многократное использование рифмованных текстов на разных этапах обучения. Целесообразно начинать как можно раньше.

При кажущейся простоте ясно выступает дидактическая ценность подобных уп­ражнений. Чтение текста с пропущенным слогом полезно для формирования навыка чте­ния, поскольку тренирует ученика в антиципации - угадывании или предвосхищении чи­таемого слова. К тому же стихотворная форма словарного материала благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивающих интерес к на­стоящей поэзии. Работа, одновременно ориентированная на формирование навыка чтения и письма, полезна для развития орфографической зоркости и культуры речи в целом. Кроме того, такие упражнения способствуют выработке самоконтроля, положительного отношения к ученику. Систематическое применением подобных упражнений с первых уроков чтения и письма дает возможность учителю ориентироваться на завтрашний день младшего школьника, на устранение возможных орфографических трудностей, преобра­зование которых является задачей последующего обучения.

11. Усвоению опознавательных признаков орфограмм способствуют орфографиче­ские сказки о звуках и буквах.

Примеры сказок.

Уже при чтении и письме первых слов с гласными а-о- сосны - сосна, осы - оса можно предложить детям сравнить произношение и написание гласных в безударных сло­гах, затем рассказать сказку о безударных гласных о-а.

«Однажды, гласные а и о гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так рассори­лись, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссо­ра никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда гласные а-о стоят без ударе­ния, хочет занять место и одна и другая. И тут на помощь пришел волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно и ни­какого сомнения в ее написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные а-о. С тех пор дети пишут грамотно».

При чтении и письме слов с гласными е-и - река - реки, лес - леса -учитель на­поминает детям сказку о гласных а-о, сообщает, что гласные е-и тоже ссорятся, если на­ходятся в безударном слоге. Помирить их спешит волшебник Ударение.

К этой сказке дети обращаются постоянно, объясняя правописание слов пила, по­вар, земля и др. У детей появляется хорошая привычка - задумываться о написании глас­ных о-а, е-и-я в безударном слоге.

Аналогичная работа проводится с парными звонкими и глухими согласными в корне слова.

Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а изучение с увлечением всегда успешно. Да и в воспитательном плане эти сказки ценны: учат дру­жить, помогать друг другу в трудную минуту.

12. Физкультминутки тоже могут способствовать развитию орфографической зоркости.

- На доске запись: СОРНЯК, ГОЛОВА, СПАСАЕТ, БОРОДА, КОЛЮЧКИ, ГОРБЫ, ВОЛОСОК, ВОЛЧАТА, ТРОПА, ГОЛОСА, ПЛИТА, МОРЕ.

Внимательно смотрите на доску. Если я назову слово с одной безударной в корне, вы сделаете поворот налево, руки в сторону. Если назову слово с 2 безударными, то делайте поворот направо, руки вдоль тела.

- Я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.

САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.

13. Игры в загадки на уроках русского языка.

Безударные гласные.

1.Отгадайте загадку. Проверьте написание (запишите проверочное слово), запиши отгадку.

Рыжая, с пушистым хвостом,

Живёт в лесу под кустом. (Лиса) Лисы – лиса

Два братца через дорогу живут,

А никогда не видятся. (Глаза) Глаз – глаза

По земле ползёт,

А к себе не подпускает. (Змея) Змеи – змея

На дереве в лукошке

Порастают крошки. (Птенцы) Птенчик – птенцы

Летом папа нам привёз

В белом ящике мороз.

А теперь мороз седой

У нас летом и зимой

Бережёт продукты:

Мясо, рыбу, фрукты. (Холодильник) Холод – холодный – холодильник

Течёт, течёт – не вытечет,

Бежит, бежит – не выбежит. (Река) Реки – река

Согнута в дугу,

Летом на лугу,

Зимой на крюку. (Коса) Косы - коса

Телом вертким, как змея,

В доску вкручиваю я. (Сверло) Свёрла - сверло

2.Загадки-складки. Дополните, чтобы звучало в рифму.

Целый день «уа-уа»,

Вот и все её … (слова). Слово - слова

Ты не бойся – это гусь,

Я сама его … (боюсь) Бойся – боюсь

И встал Айболит, побежал Айболит,

По полям. По лугам, по лесам он … (бежит) Бег – бежит

И сейчас же щётки, щётки

Затрещали как … (трещотки) Треск - трещотки

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую … (лису) Лисы - лиса

Ходит по лесу хорёк,

Хищный, маленький … (зверёк) Зверь – зверёк

Вон по бульвару гуляет тигрица –

Ляля ни капли её не …(боится) Бойся – боится

Что ты, Петя не встаёшь?

Что ты песен не … (поёшь) Пой – поёшь

Чу – щу, ча – ща

1. Отгадайте загадку.

Ног нет, а хожу,

Рта нет, а скажу –

Когда спать, когда вставать,

Когда работу начинать. (Часы)

Из горячего колодца

Через нос водица льётся. (Чайник)

Хвостом виляет,

Зубаста, а не лает. (Щука)

Голова огнём пылает,

Тело тает и сгорает.

Я полезной быть хочу:

Лампы нет – я посвечу. (Свеча)

Разошлись мальчики

В тёмные чуланчики.

Каждый мальчик

В свой чуланчик. (Перчатки)

1. Скороговорки.

Щетинки у чушки, чешуя у щучки.

Чащи чище в нашей пуще,

В нашей пуще чащи гуще.

Мама, ты нас не ищи:

Щиплем щавель мы на щи.

1. Заполните лепестки цветка так, чтобы каждое слово начиналось со слога чу.

Чугун чулок чулан

Чудак чучело чужой

Жи – ши

1. Отгадай загадку.

Бегут по дорожке

Доски да ножки. (Лыжи)

Странная звёздочка с неба упала.

Мне на ладошку легла – и пропала. (Снежинка)

Вот иголки и булавки

Выползают из- под лавки,

На меня они глядят,

Молока они хотят. (Ёжик)

Где упрётся хвостом,

Станет дырка потом. (Шило)

1. Вставьте слоги жи и ши, чтобы получились слова.

Дру…на пру…на ти…на ма…на

1. Составьте из слогов слова:

пу лы

мы ши вы сне

ши жи

ма до нка ла

стый

Парные звонкие и глухие согласные.

1. Отгадайте загадку. Выпишите другие слова на это же правило.

Белая скатерть всё поле покрыла. (Снег)

Зимой на земле лежало,

Весной в реку побежало. (Снег)

Два брюшка, четыре ушка. (Подушка)

Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка)

Скачет зверушка, не рот, а ловушка,

Попадут в ловушку и комар, и мушка. (Лягушка)

Ни в огне не горит,

Ни в воде не тонет. (Лёд)

Толстый тонкого побьёт –

Тонкий что-нибудь прибьёт. (Молоток, гвоздь)

На дворе переполох:

С неба сыплется горох.

Съела шесть горошин Нина,

У неё теперь ангина. (Град)

Дали братьям тёплый дом,

Чтобы жили впятером.

Брат большой не согласился

И отдельно поселился. (Варежки)

Рос сперва на воле в поле.

Летом цвёл и колосился,

А когда обмолотили,

Он в зерно вдруг превратился.

Из зерна – в муку и тесто,

В магазине занял место. (Хлеб)

Бьют парнишку по фуражке,

Чтоб пожил он в деревяшке. (Гвоздь)

Если хорошо заточен,

Всё легко он режет очень,-

Хлеб, картошку, свёклу, мясо,

Рыбу, яблоки и масло. (Нож)

Пройдусь слегка горячим я,

И гладкой станет простыня.

Могу поправить недоделки

И навести на брюках стрелки. (Утюг)

От врагов его защита

На одежде вся пришита.

Как свернётся – не возьмёшь.

Вот какой колючий…(ёж)

Вот так чудо! Чудеса!

Подо мной два колеса.

Я ногами их верчу

И качу, качу, качу. (Велосипед)

Длиннохвостая лошадка

Привезла нам каши сладкой.

Ждёт лошадка у ворот –

Открывай пошире рот. (Ложка)

За тобою он плетётся,

Хоть на месте остаётся. (След)

Непроизносимые согласные.

1. Отгадайте загадку, запишите отгадку. Подберите проверочное слово, составьте предложение, рассказ.

День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено.

Будет плохо, если вдруг

Прекратится этот стук. (Сердце)

Ласковое, доброе, а глядеть на себя не велит. (Солнце)

Что это за дорога: кто по ней идёт – тот хромает? (Лестница)

Двойные согласные.

По асфальту идёт дом,

Ребятишек много в нём,

А над крышей вожжи,

Он ходить по ним не может. (Троллейбус)

День и ночь стоит на крыше

Этот чудо-постовой:

Всё увидит, всё услышит,

Всем поделится со мной! (Антенна)

Это зелье ты не тронь:

Жжётся больно, как огонь.

Неприметна, некрасива,

Называется…(крапива).

Плещется тёплая волна

В берега из чугуна.

Отгадайте, вспомните:

Что за море в комнате? (Ванна)

Мягкий знак (ь)

Отгадайте загадку, запишите отгадку.

Мала, а никому не мила. (Мышь)

В воде купался, сухим остался. (Гусь)

Летом вырастают, а осенью опадают. (Листья)

Там, где строят новый дом,

Ходит воин со щитом. (Бульдозер)

Девица в темнице, а коса на улице. (Морковь)

Крыльями машет, а улететь не может. (Мельница)

Кто на свете всех сильнее? (Муравьи)

Одной ручкой всех встречает, другой ручкой – провожает. (Дверь)

Меня не едят – и без меня мало едят. (Соль)

Попало наше тесто в горячее место.

Попало – не пропало, румяной булкой стало. (Печь)

Гуляет в поле, да не конь,

Летает на воле, да не птица. (Вьюга)

Гуляю в поле, летаю на воле,

Кручу, бурчу, знать никого не хочу.

Вдоль села пробегаю, сугробы наметаю. (Метель)

14. Игра «Фирма».

Цель: обеспечить дифференцированный подход при работе в подвижных группах.

Оборудование: карточки с названиями отделов: научный, проектный, художественный, информационный, независимые экспертный; листы-заготовки для работы в отделах; сигнальные карточки.

1 этап («мозговой штурм»).

Учитель объявляет тему и цели урока, проводит инструктаж начальных отделов.

Научный отдел будет заниматься выдвижением гипотез; проектный – построением алгоритма; художественный – представлением проблемы в виде схемы; информационный – сбором информации (подбором конкретных примеров по теме); независимые эксперты будут заниматься индивидуальной работой по разным направлениям.

2 этап (проектирование конкретной деятельности).

Ученики работают в группах-отделах.

Тема: «Парные согласные на конце слова» (2 класс).

3 этап (обмен информацией; тренинг).

Ученики создают группы, в которые входят по одному человеку из каждого отдела. Группы работают по следующему алгоритму:

1. формулировка понятия (члены научного отдела);

2. алгоритм действия (члены проектного отдела);

3. схема-формула (члены художественного отдела);

4. тренинг (члены информационного отдела);

4 этап (подведение итогов).

На этом этапе проходит защита, систематизация, оценка и отбор лучших проектов.

Игра «Бартер»

Цели: раскрыть содержание понятий бартер, дефицит; поощрять учеников к самостоятельному поиску альтернативных стратегий действия; учить самостоятельно оценивать свои результаты и исправлять допущенные ошибки; побуждать учащихся обсуждать конфликтные ситуации, возникающие в ходе игры, искать пути их разрешения.

Оборудование: раздаточный материал по теме урока; сигнальные карточки.

1 этап (анализ исходного материала; формирование понятия дефицит).

Ученики работают в группах (бригадах) по 5 человек. На столах у каждой группы лежит раздаточный материал. Учитель вместе с учениками формулирует учебную задачу.

Учащиеся определяют, что для решения поставленной задачи не хватает определённых элементов; выясняют, что недостаток, нехватка чего-либо характеризуется понятием дефицит. Но вместе с тем исходный материал содержит лишние элементы (излишки).

2 этап (проблематизация; проектирование конкретной деятельности; формирования понятия бартер).

Работая в группах, ученики ищут ответы на следующие вопросы:

- Где можно достать дефицит?

- Как избавиться от ненужных элементов?

В ходе обсуждения, которое проходит сначала внутри группы, а затем между группами, учениками приходят к выводу о необходимости обмена между группами.

Учитель сообщает, что безденежный обмен характеризуется понятием бартер.

3 этап (практическая деятельность: бартер).

Участники 1 группы отправляются ко 2, 3 и 4, предлагая обменять ненужные элементы своего исходного множества на дефицитные элементы на выгодных условиях.

4 этап (предъявление продукта деятельности; рефлексия).

Все группы докладывают о результатах «бартерной сделки», обсуждают способ деятельности, выясняют выгодные условия для бартера, делают выводы об успешности (необходимости) бартера в конкретных ситуациях.

Например. Тема «Словообразование» (2 класс)

На доску вывешивается таблица со схемами слов (они представлены в третьем столбце табл.) Ученики составляют по схемам слово из предложенных карточек

( см. второй столбец табл.)

Ученики анализируют исходный материал и делают вывод о недостатке некоторых частей слова, откладывают нужную им часть слова, а остальные «дефицитные» части слова получают в результате обмена между бригадами.

15. Игры, способствующие формированию фонематического слуха

- «Рассели животных».

Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух.

Ход игры

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в окошки с прорезями.

Например: домики с буквами ц и ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.

Количество играющих 1-2 человека (или весь класс, поделенный на две команды).

- «Собери цветок».

Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.

Ход игры

На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква (например, с). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с].

Количество играющих: 1-3 человека (или весь класс, поделенный на две команды).

- «Собери букет».

Цель: развивать фонематический слух, упражнять в дифференциации звуков [р] — [л], упражнять детей в различении основных и оттеночных цветов.

Ход игры

Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую — со звуком [р]». (Розовая — [р], голубая — [л].) Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, коричневого, фиолетового, оранжевого, малинового и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок должен остаться.

Количество играющих: 1-2 человека (или весь класс, поделенный на две команды).

- «Речевое лото».

Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить картинки с заданным звуком, развивать внимание, фонематический слух. Автоматизация звуков, развитие скорости чтения.

Ход игры

Детям раздаются карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок.

Количество играющих: 1-18 человек (можно играть парами или группами).

- Лото «Читаем сами».

Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии, обусловленной ФФН, развитие скоро­сти чтения.

Ход игры

1 вариант

Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? (У кого слово?)». Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.

2 вариант

Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов.

Количество играющих: 1-8 человек (можно играть, группами).

- «Волшебный круг».

Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.

Ход игры

1 вариант

Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком от названия того предмета, на который указывает другая стрелка. (Предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ.

Например:

• мишка — мышка 

• удочка — уточка

• мак — рак

• коза — коса

• кит — кот

• трава — дрова

• усы — уши

• кадушка — катушка

• дом — дым

2 вариант

Вместо картинок на «циферблате» ставятся буквы, слоги, слова с отрабатываемым звуком. Ребенок крутит большую стрелку (маленькую можно снять). Где стрелка остановилась, ученики хором читают слог (букву, слово), затем ведущий крутит стрелку дальше — дети снова читают и т.д. Слог (буква, слово) может повторяться несколько раз в зависимости от того, где остановится стрелка.

Количество играющих: 1-2 человека и более.

- «Математическая грамматика».

Цель: автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии.

Ход игры

Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+», «-») и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое слово.

Например: с + том - м + лиса - са + ца = ? (столица).

Количество играющих: 1-2 человека и более.

Итак, из приведенных выше примеров видно, что для учителя есть огромное множество материала, чтобы заинтересовать учеников, разнообразить урок, заставить детей заниматься ежедневной работой по орфографии. Описывая различные задания, я ещё раз оговариваю, что ученики должны выделить орфограммы, а вот с этим часто бывают проблемы, так как школьники не всегда могут объяснить правильность написания. В формировании этого навыка необходимо опираться на знание самих правил правописания. Но и здесь для запоминания можно использовать занимательный материал, индивидуальный раздаточный материал (карточки, перфокарты), тесты обычные, выполненные на бумаге и тесты в электронном виде, он-лайн тесты по орфографии, которые дети выполняют дома как дополнительное домашнее задание, поскольку интернет есть сейчас дома почти у всех.

Используя весь этот интересный занимательный материал, учитель не должен забывать, что задания подобного зарактера – не цель урока, чтобы сделать его веселым и забавным, а дополнительная помощь в работе над орфографической зоркостью учащихся. Он помогает разнообразить сложные и порой однообразные кпражнения , сделать их интересными. Под интересом в методическом плане понимается «эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке»₃. Эмоции, по образному выражению одного из исследователей, « в процессе поиска выполняют ту же роль, что и слова «тепло» и «холодно» в известной детской игре на поиск спрятанного предмета»₄

Задания с компонентом занимательного характера синтезируют и опознание, и объяснение, так как в процессе работы над ними необходимо увидеть за игрой собственно лингвистическую проблему – опознать лингвистическую суть соответствующих явлений.

Литература:

1.Д.Н.Богоявленский «Психология усвоения орфографии», «Просвещение», 1966

2.В.С.Путинцев «Юмор и зрительные образы в наглядных пособиях по русскому языку». «РЯ в школе» №1, 1978

₃М.Т.Баранов «Пути развития у школьников 5-8 кл. интереса к уроку русского языка», «Просвещение», 1965

₄Б.И.Додонов «Эмоция как ценность», «Просвещение», 1978

3.Горецкий В.Г.О возможных вариантах обучения грамоте. Начальная школа, 2000, №7, с.35-45.

4.Кулюкина Т.В.,Шестакова Н.А. Фонетической ошибке нет! Начальная школа, 2002, №4, с.45-50.

5.Семенкова Т.В. Формирование фонематического слуха - залог успешной коррекции звукопроизношения. http://festival.1september.ru