Используйте готовые материалы для работы в классе и онлайн. Учителю проще, ученикам интереснее!

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 15.06.2021 04:45

Янович Дарья Алексеевна

студентка группы ПОДЛ(аб)-91

2 680

27 130

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Хабаровск

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Задание 3,4,5 ввыыф

Категория: Дошкольное образование

15.06.2021 04:46

Просмотр содержимого документа
«Задание 3,4,5 ввыыф»

2. Н. В. Кузьмина определяет пять функциональных компонентов в педагогической деятельности: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный. Опишите данные компоненты через систему соответствующих умений воспитателя в процессе осуществления воспитательной работы. Подберите диагностические задания, позволяющие определить особенности реализации каждого компонента в процессе общения педагога с детьми.

Гностическая деятельность отражает уровень познавательной активности самого учителя. Очевидно, что учитель или преподаватель с низкой познавательной активностью не способен создать условия для развития познавательной активности у учащихся ил студентов.

Проектировочная Д определяет постановку целей(например, акцент на развитие или на тренировку исполнительских навыков)

Конструктивная Д (отбор содержания, планирование своей Д и Д учащихся на уровке) – этот компонент соответствует ориентировочному в предыдущей типологии). В своем эмпирическом исследовании Кузьмина сравнивала конструктивную деятельность учителей-мастеров и новичков. Мастера проектировали свою деятельность с учетом фоновых знаний учащихся, с учетом их возможного применения в их повседневной жизни. Они превосходно адаптировали даже сложнейший академический материал. Наконец, они не просто перечисляли необходимые элементы информации, но создавали условия для «проживания» материала, неформального вплетения его во внутренний опыт самого учащегося.

Организаторская Д (организация своей Д и Д учащихся в ходе непосредственного осуществления ПД);

Коммуникативная Д (по Кузьминой это – важнейшая составляющая ПД, поскольку она насыщенна коммуникацией, развивается и управляется по законам коммуникации).

4. Заполните таблицу «Динамика общения со взрослыми в дошкольном возрасте»:

Возраст	Форма общения со взрослыми	Содержание потребности в общении	Ведущий мотив общения	Основные средства общения	Значение формы общения в психическом развитии
Ранний возраст	Ситуативно-деловое	Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве	Деловой	Речь, жесты, мимика	Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью и первый этап активной речи
Младший дошкольный возраст	Внеситуативно-познавательная	Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении	Познавательный	Речь	Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления
Средний дошкольный возраст	Внеситуативно-познавательная	Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении	Познавательный	Речь	Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления
Старший дошкольный возраст	Внеситуативно-личностная	Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию	Личностный	Речь	Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества, переход к дискурсивному мышлению, создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению

5. Заполните сравнительную таблицу «Развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в социокультурном контексте»:

Параметры для сравнения	Ранний возраст	Дошкольный возраст
Социальная ситуация развития	«Ребенок-предмет-взрослый». Ребенок использует взрослого как средство общения с предметным миром	Расширение круга общения в мире взрослых
Фаза социального развития	Анальная (ребенок приучается к чистоплотности и использованию туалета)	Предкризисная
Ведущая потребность	Сотрудничество со взрослым	Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого
Мотив общения (по Д. Б. Эльконину)	«Делать как взрослый»	«Быть как взрослый»
Основная форма общения со взрослыми	Ситуативно-деловая	Внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная
Основная форма общения со сверстниками	Эмоционально-практическая	Ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая
Ведущая деятельность	Предметно-манипулятивная	Ролевая игра
Основное психологическое новообразование возраста	Речь и наглядно-действенное мышление	Возникновение первичных этических инстанций; формирование произвольности поведения, социально-ориентированной самооценки и развитого самосознания
Новообразование возраста		Социально-ориентированной самооценки и развитого самосознания