Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Хакасия
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
«Черногорская школа-интернат»
Проект: «Взаимодействия учителя-логопеда с родителями, для обеспечения качества обучения, воспитания, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»
Ткачук Ю.Г., учитель – логопед,
(ФИО, должность)
Черногорск, 2020-2021 учебный год
«Педагогика должна стать наукой для всех: и для учителей, и для родителей».
В.А. Сухомлинский
Одним из основных принципов школьного образования является сотрудничество школы с семьей. Работа с родителями всегда считалась и считается одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя, поскольку вызвана заботой об индивидуальном развитии каждого ученика.
Проблемное поле.
Эффективность результатов реализации Адаптированной Основной Образовательной Программы (АООП) усиливается при выполнении главного условия — сотрудничества учителя с семьей обучающегося. Установлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Необходимо чтобы в семье были созданы благоприятные условия, и семейное воспитание находилось в гармонии с системой школьного воспитания, чтобы воспитательные результаты школы не «стирались» семьей, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы, от которого страдает в первую очередь ребенок и его развитие.
Актуальность.
Проблема оказания эффективной помощи в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в настоящее время является актуальной проблемой современной педагогики. Участие родителей в процессе обучения и воспитания ребенка в школе рассматривается как непременное условие эффективности этого процесса. В процессе развития личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социальной интеграции, социализации личности. Ни один ребенок не может полноценно развиваться духовно, умственно, эстетически, физически и т.д. вне семьи, и никакой самый профессиональный педагог не может обеспечить ребенку полноты впечатлений и представлений об окружающем мире, полноты общения (духовного и речевого) в той мере, в какой это могут сделать родители.
Родители стараются воспитывать своего ребенка, давая ему соответствующее обучение. Это зависит от наличия у них педагогических, психологических, медицинских знаний, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания.
Цель: создание благоприятных условий для обеспечения полноценного развития личности ребенка, личностного развития всех членов семьи (социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание комплексной коррекционной помощи, на основе взаимодействия родителей и педагогов школы.
Задачи:
сформировать у родителей позитивное доверительное отношение к школе, к учителям;
обеспечить родителей поддержкой и помощью со стороны специалистов образовательного учреждения;
сделать родителей партнерами учителей, привлечь к активному участию в жизни школы, организации внеклассных развлекательных мероприятий;
создать комфортность, защищенность и сформировать положительное отношение у ребенка к школе;
сформировать доверительное, доброжелательное взаимодействие детей друг с другом, с учителями, родителями;
обеспечить детей возможностью участвовать в конкурсах, развлекательных мероприятиях;
сформировать жизненно важные компетентности, воспитанность детей.
Сроки реализации: учебный год (01.09.2020г. – 31.05.2021г.).
Ресурсное и техническое обеспечение: проект реализуется учителем-логопедом, учителем (классным руководителем) с учениками и родителями 3 «А» класса. Поддержка и помощь обеспечивается с применением анкет, опросников, буклетов, памяток, наглядного дидактического материала, муляжей, цифровых средств (презентации, программное обеспечение, ЦОП, интернет), технических средств (мультимедиа, интерактивная доска, телефон, ПК).
Этапы реализации, их содержание:
I этап. Начальный (диагностический): (01.09.2020г. – 15.09.2020 г.) диагностика семьи является постоянным компонентом, на котором основывается система коррекционной помощи ребенку. Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности и т.д.
Приоритетные направления диагностического взаимодействия с семьей
| Выявление уровня жизни семьи. | Определение типов семейного воспитания. | Дифференциация форм и методов работы с семьей. |
динамическое наблюдение за детьми в игровой и бытовой деятельности (степень владения практическими навыками: самообслуживание, бытовые действия, предметно-практическая деятельность; выявляется как ребенок вступает в контакт, есть ли у него негативные реакции общего и речевого характера; может ли ребенок развернуть игру, включиться в подражание игровым действиям и продолжить их); опрос, анкетирование родителей и детей. | изучение детско-родительских взаимоотношений; определение ведущего поведения каждого члена семьи; изучение характера коммуникации в семье. | разработка плана работы с семьей, направленного на корректировку речи ребенка в семье, учитывая при этом преобладающий тип семейного воспитания; сотрудничество с различными специалистами. |
Следует начинать с первичной диагностики жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причины указанных нарушений. Учитывается не только специфика речевого недоразвития, но и особенности личности каждого ребенка, его интересы, компенсаторные возможности.
II этап. Основной (взаимодействие с семьей): (15.09.2020г. – 15.05.2021 г.) высшей формой взаимодействия, системообразующим видом деятельности является социальное партнерство - разнообразная, совместная деятельность между субъектами образовательных отношений, характеризующаяся доверием друг к другу, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за конечный результат их сотрудничества и развития.
Основные функции в работе с семьей
| Охранно-защитная | Профилактическая | Восстановительная | Коррекционно-развивающая | Оздоровительная |
| обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности, законных прав и интересов ребенка, оказание ему экстренной помощи. | квалифицированная психолого-педагогическая поддержка. | коррекционная помощь учителя-логопеда способствуют восстановлению социального статуса ребенка. | на основе комплексной диагностики определяется система коррекционной работы с детьми и его семьей. | сопровождение и рекомендации по укреплению здоровья ребенка (развитие общей и мелкой моторики, артикуляционная и мимическая гимнастики, глазодвигательные упражнения и др.) |
Основные направления помощи родителям
| Помощь в обучении | Помощь в воспитании |
| Направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. | Создание специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. |
Образовательное направление деятельности специалиста
| Родительские лектории |
| Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой коррекционной работы в школе, сообщить знания из различных разделов логопедии, дефектологии, дать практические советы и рекомендации по оказанию логопедической помощи детям в семье. |
| Тематика родительских лекториев на учебный год |
| 1. «Взаимодействие школы и семьи для успешной социализации обучающихся». | сентябрь |
| 2. «Совместная работа семьи и учителя-логопеда в преодолении ребенком трудностей речи». | октябрь |
| 3. «Речевая готовность к школе. Трудности обучающихся с речевыми недостатками при обучении чтению и письму». | ноябрь |
| 4. «Формирование произносительной стороны речи у детей с ТНР». | декабрь |
| 5. «Воспитание у детей потребности в правильной речи. Формирование у учащихся правильных речевых навыков». | январь |
| 6. «Развитие лексики у детей с ОВЗ». | февраль |
| 7. «Развитие навыка орфографической зоркости у детей с нарушением интеллекта». | март |
| 8. «Коррекция мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ посредством развития творческого воображения». | апрель |
| 9. «Активизация познавательной деятельности учащихся с ОВЗ». | май |
Такая планомерная и целенаправленная работа дает возможность родителям глубже изучить индивидуальные психофизические особенности детей, выявить источники отклонения от норм, более правильно подойти к решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и методы для их решения.
| Тематические консультации |
| Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс – это обучение родителей отдельным логопедическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком (детьми) в домашних условиях, стимулирующим его возможности. |
| Тематика родительских консультаций на учебный год |
| 1. «Причины возникновения осложнений в развитии речи детей. Особенности поведения ребенка с дефектами речи». | I четверть |
| 2. «Своеобразие развития речи детей. Пути преодоления своеобразного развития речи детей». | II четверть |
| 3. «Пути повышения уровня развития высших психических функций ребенка». | III четверть |
| 4. «Организация логопедической помощи детям в период летних каникул». | IV четверть |
Тематические консультации рекомендуется проводить раз в четверть для желающих.
| Дни открытых дверей |
| «День открытых дверей» можно проводить во время открытых уроков. Родители могут посетить логопедические уроки, мастер-классы, интегрированные уроки учителя-логопеда с другими специалистами школы. |
| Тематика мастер-классов и открытых уроков на учебный год |
| 1. Открытый урок «Осенняя прогулка». | октябрь |
| 2. Мастер-класс «Разговори молчуна». | ноябрь |
| 3. Открытый урок «Зимние каникулы». | январь |
| 4. Мастер-класс «Автоматизация звука [Л]». | март |
| 5. Мастер-класс «Дифференциация смешиваемых звуков [С] - [Ш]». | май |
Такая форма работы с родителями дает им возможность увидеть реальные успехи своих детей. У них укрепляется вера в возможности детей.
| Индивидуальное консультирование по вопросам развития ребенка |
| Близки к беседам, разница в том, что последние предусматривают диалог. Учитель стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Помогает принять общее верное решение проблемы, чтобы не нанести вред ребенку. |
| Тематика на учебный год |
| 1.Знакомство с итогами обследования в начале года. 2.Зачем нужна человеку мимика? | сентябрь |
| 3. Правила артикуляционной гимнастики. Знакомство с артикуляционными органами. Виды упражнений. | октябрь
|
| 4. Упражнения для щек и губ. Упражнения для языка. | ноябрь |
| 5. Развитие речевого дыхания и голоса, переключаемости органов артикуляции. | декабрь |
| 6. Развитие общей моторики в домашних условиях. | январь |
| 7. Развитие мелкой моторики в домашних условиях. | февраль |
| 8. Упражнения для жевательно-артикуляционных мышц. | март |
| 9. Психогимнастика. Пластические этюды. | апрель |
| 10. Знакомство с итогами обследования в конце года. 11. Как заниматься с ребёнком в каникулярное время. | май |
Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, как эффективнее обучать и воспитывать своих детей.
| Концерты |
| Весь учебный год разбит на месячники, которые имеют определенную тематику. Раз в месяц в школе проводятся праздники, концерты общешкольного уровня. |
| Тематика праздников на учебный год |
| 1. Линейка “Здравствуй школа”. | сентябрь |
| 2. Праздник урожая “Золотая осень”. | октябрь |
| 3. Концерт ко дню инвалидов «Доброе сердце». | ноябрь |
| 4.Новогодний праздник “В гостях у Деда Мороза”. | декабрь |
| 5. Логопедический праздник «Равные возможности». | январь |
| 6. Праздник “День Защитника Отечества”. | февраль |
| 7. Праздник “Для милых мам”. | март |
| 8. Концерт “Весенние трели”. | апрель |
| 9. Праздник “Они защищали Родину”. | май |
Родители привлекаются к проведению школьных детских праздников. Они помогают готовить номера художественной самодеятельности.
| Выставки работ |
| Подобная форма работы используется в основном, как сопутствующая другим формам, а не самостоятельная. Так, например, выставки организовывают во время проведения дня открытых дверей, концертов, родительских собраний и т.д. |
| Тематика выставок на учебный год |
| 1. Выставка рисунков и стихотворений “День знаний”. | сентябрь |
| 2. Выставка рисунков, поделок “Золотая осень”. | октябрь |
| 3. Выставка рисунков, фотографий, стихотворений «Радуга надежд». | ноябрь |
| 4. Выставка писем и рисунков “Почта Деда Мороза”. | декабрь |
| 5.Выставка рисунков, фотографий, стихотворений «Рождественские каникулы». | январь |
| 6. Выставка рисунков и поделок для пап “День Защитника Отечества”. | февраль |
| 7. Выставка рисунков и поделок для мам “Для милых мам”. | март |
| 8. Выставка рисунков и стихотворений “Весенние трели”. | апрель |
| 9.Выставка рисунков, фотографий, стихотворений “Мы помним! Мы гордимся!”. | май |
Выставки являются своеобразным стимулом для детей, желающих, чтобы родители похвалили и оценили по достоинству их труд.
| Экскурсии. Общественные мероприятия, акции. |
| Дети с ОВЗ являются частью нашего общества. Однако общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. |
| Тематика мероприятий на учебный год |
Промо-акция «В школу с улыбкой». | сентябрь |
| 2.Тематическая экскурсия в музей истории города Черногорска «История печатной машинки». | октябрь |
| 3.Акция «Мы против табачного дыма!». | ноябрь |
| 4.Логопедическая неделя «Планета красивой и правильной речи». | декабрь |
| 5.Выездное мероприятие «Катание с горки». | январь |
| 6. Тематическая экскурсия в музей истории города Черногорска «Огнеборцы». | февраль |
| 7.Конкурс комплементов и красивых слов «Мама, папа, я». | март |
| 8.Школьная акция «Подари улыбку! Сделай мир ярче!». | апрель |
| 9. Тематическая экскурсия в музей истории города Черногорска «Черногорск в годы Великой Отечественной Войны». | май |
Рекомендации по взаимодействию с родителями:
Начинать разговор с родителями нужно с позитивной информации – они хотят слышать именно это. Говорить нужно о том, что сегодня получилось у ребенка, какого успеха он достиг. В крайнем случае, рассказать об отсутствии негативного в течение дня –успокоить родителей, они зачастую пребывают в волнениях по этому поводу.
Проблемы ребенка преподносятся в качестве рекомендации. Не говорим: «Он сегодня не занимался, кричал, дрался, порвал альбом и т. п.». Лучше сказать: «Нам нужно научиться слушать учителя, играть с детьми, развивать силу рук и т. п.».
Не говорится о проблемах ребенка в усвоении учебных знаний и умений. Необходимо помнить, что уровень познавательных возможностей детей крайне низок. Только информация об успехах в обучении может быть сообщена родителям.
Для каждой мамы и для каждого папы его ребенок самый любимый, самый лучший, самый умный и красивый. Часто родители, рассказывая о своем ребенке, приписывают ему несуществующие, подчас уникальные умения, достоинства. Не нужно противоречить родителям, спорить. Напротив, нужно поверить в то, что каждый ребенок, действительно, уникальный – ведь это правда.
Каждый разговор с родителями заканчивается на ободряющей, воодушевляющей ноте. Лейтмотивом общения с родителями должна стать идея: «Все будет хорошо, вместе у нас все получится!».
Тогда родители станут для педагога и помощниками, и друзьями. А целенаправленное сотрудничество всех значимых для ребенка людей и есть залог успеха в его обучении и воспитании.
Ожидаемые результаты системы взаимодействия с родителями:
позитивное отношение родителей к школе;
родители доверительно относятся к педагогам школы;
школа становится открытой для родителей как социальных партнеров;
родители становятся активными участниками в жизни школы, партнерами педагогов;
полноценное развитие личности ребенка происходит на основе взаимодействия родителей и педагогов школы;
родители получают поддержку и помощь со стороны специалистов образовательного учреждения;
комфортность, защищенность и положительное отношение ребенка к школе;
доверительное, доброжелательное взаимодействие детей друг с другом, с учителями, родителями;
возможность детей участвовать в праздниках, конкурсах, смотрах, соревнованиях, кружках, секциях, клубах, развлекательных мероприятиях;
высокий уровень сформированности жизненно важных компетентностей, воспитанности детей;
успешность каждого обучающегося в учебной, игровой, трудовой, спортивной, творческой, общественной деятельности;
удовлетворенность родителей уровнем преподавания, организацией внеклассных развлекательных мероприятий.
Таким образом, в основе взаимодействия семьи и школы – единство стремлений, взглядов на учебно-воспитательный процесс, совместно выработанные цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов, которые зависят от ожиданий педагогов и родителей от сотрудничества и взаимодействия друг с другом.
Гармонично организованная работа педагогов образовательных учреждений с семьями, имеющими детей с ОВЗ – успех образовательного и воспитательного процесса, адаптации детей-инвалидов в обществе.
Библиографический список:
Ахметшина В.А. Психолого-педагогические аспекты работы с родителями / В.А. Ахметшина // Справочник классного руководителя. – 2007. – №1. – С. 65 – 73.
Взаимодействие школы и семьи: педагогический всеобуч / авт.-сост. С.А. Цабыбин. – Волгоград: Учитель, 2005. – 91 с.
Григорьев Д. Школа и родители: социальное партнёрство / Д. Григорьев, О. Кожурова // Воспитательная работа в школе. – 2009. – №1. – С. 47 – 51.
Панфилова Л. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия / Л. Панфилова // Директор школы. – 2006. – №6. – С. 86 – 92.
Нередко семья ребенка с ОВЗ испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей. Окружающие часто уклоняются от общения, и дети с нарушением интеллекта практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками.
Все образовательные отношения участников строятся на принципах:
равенство - педагоги и родители несут одинаковую ответственность за воспитание детей (поэтому никто из них не вправе предъявлять требования или отдавать распоряжение друг другу);
этичность - отношения строятся на основе взаимного доверия и уважения (педагогический такт, соблюдение этических норм и договоренностей);
взаимопомощь, взаимная поддержка в обучении воспитании детей;
обмен информацией о жизнедеятельности детей в школе и дома.
Процесс организованного сотрудничества с семьей
| Учитель-логопед | Родители |
обследует условия, где проживает семья (обращает внимание на внешний вид и окружение дома, подъезда, квартиры в случае домашнего визитирования); изучает особенности личности членов семьи (старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими детьми и взрослыми членами семьи); выясняет общие проблемы семьи и ее особенностей, отличия от других; выясняет цели и ожидания семьи; наблюдает формы ответных реакций (молчат, рассказывают, ссорятся, ведут себя агрессивно, не доверяют и т.д.); изучает тех, кто уже помогал данной семье и помогает в настоящее время; изучает влияние изъятий из семьи ее членов; изучает прошлое семьи; спрашивает о внешкольных занятиях ребенка; наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и развивают его; демонстрирует стратегию поведения, обучения, решения проблем. | заполняют карты, схемы, вопросники по развитию ребенка (затем специалист сравнивает их результаты со своими ответами); родители наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют во время тестирования); узнают о результатах обследования; узнают о ближайших и отдаленных целях коррекции; задают вопросы специалисту; создают необходимый эмоциональный фона для формирования навыков общения; проводят предварительную работу с ребенком по разъяснению значимости развития личностных качеств – доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться требованиям; ведут домашний дневник наблюдений; берут в библиотеке книги, учебные пособия на дом по рекомендации педагога; выполняют дома, рекомендованные учителем-логопедом задания; знакомятся с ходом проделанной работы и успехами ребенка. |
Эффективность совместной деятельности достигается при:
формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;
осуществление совместного планирования, организации и проведения деятельности, педагогически целесообразном распределении роли и функции в этом процессе;
создание ситуации свободного выбора участниками видов и способов деятельности.
1 788
41 077 
