Воспитание трудовых навыков

Воспитание трудовых навыков у учащихся на уроках труда в старших классах подготовила учитель трудового обучения Федорова М.М.

«Самоё воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно ему дать возможность отыскать для себя труд в жизни».

(К.Д.Ушинский)

Трудовое воспитание занимает одно из центральных мест

в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе

и позволяет решать задачи

социальной реабилитации

учащихся с умственной отсталостью.

Подготовка к труду детей

с интеллектуальным недоразвитием направлена на достижение

детьми и подростками

социального комфорта и

равноправия в обществе.

Труд определяется как целесообразная деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей.

У большинства учащихся специальных школ

могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения

несложных трудовых операций,

но затруднено формирование обобщенных умений,

т. е. способность выполнять трудовые задания,

как в определенной ситуации,

так и при изменении условий.

В процессе трудового обучения развивается познавательная деятельность учащихся. Выполнение различных операций ставит подростков перед необходимостью различать предметы, включенные в трудовую деятельность, знать свойства материалов, с которыми они работают. Учащиеся также должны уметь отчитываться о проделанной работе и оценивать качество готового изделия. Все это содействует развитию восприятий, представлений, мышления и речи.

Труд оказывает непосредственное влияние

на физическое развитие детей.

В процессе трудового обучения у воспитанников улучшается общее физическое состояние,

развиваются работоспособность,

координированость движений.

В ходе трудовой подготовки у учащихся формируются

такие личностные качества, как трудолюбие, ответственность, чувство товарищества, взаимопомощи,

которые должны стать чертами характера,

играть в дальнейшем свою роль

в установлении взаимоотношений в трудовом коллективе.

Реализация системы трудового воспитания

в старших классах обусловлена рядом принципов.

К таким принципам коррекционной направленности производственного и трудового обучения относятся:

1. Дифференцированное образование мотивов трудовой деятельности.

2. Планирование трудовой деятельности

на основе относительно стабильных образцов.

3. Комментирование деятельности.

4.Деление комплексных задач

с учетом индивидуальных показателей

умственной недостаточности.

5. Систематическое развитие навыков самоконтроля.

Принцип дифференцированного образования мотивов подразумевает доступное объяснение необходимости трудовой деятельности,

исходя из потребностей общества или отдельного индивидуума.

Сильное мотивообразующие воздействие имеет тесная связь уроков труда с профессиональной ориентацией учащихся,

с общим процессом подготовки к выбору профессии.

Воспитанникам с интеллектуальной недостаточностью следует приви­вать определенные образцы трудовой деятельности с ориентацией на их созна­тельное усвоение. Механическое заучивание нецелесо­образно, так как его следствием является ограниченная готов­ность применения навыков в иной ситуации.

Решающее значение для сознательной трудовой деятельности имеет ее речевое сопровождение. Учащиеся затрудняются словесно выразить временную после­довательность отдельных действий. Элементарнейшей формой явля­ется сопровождающая речь, когда каждый этап сложного действия тотчас же находит речевую фиксацию.

Следует постоянно учитывать

потенциальные возможности развития учащихся.

Их нельзя при­влекать исключительно

к вспомогательным действиям,

каждая следующая ступень их развития

должна ставить перед ними все­возрастающие требования.

Использование метода разделения трудовых заданий

при выполнении комплексной задачи

обеспечивает условия для возникновения положительных эмоций у воспитанников: переживания успеха, чувства удовлетво­рения.

Следует уделять большое внимание систематическому разви­тию навыков самооценки и контроля. Умение сопоставлять реальный результат с заданным образцом служит необходимой предпосылкой для социальной интеграции в рабочем коллективе.

Цели и задачи трудовой деятельности

благодаря их практическому содержанию

осознаются умственно отсталыми школьниками более ясно,

чем задачи учебного характера, не связанные с трудом.

Возможность самому изготовить вещь воодушевляет воспитанника, вызывает у него положительную мотивацию к выполнению задания. При этих условиях труд предстает одним их основных факторов, двигающих интеллектуальное развитие учащегося вперед.

Вся система трудового образования ориентирована

на обучение производственным навыкам

и получение профессии.

Учащиеся школы-интерната

получают производственные навыки столяра, швеи,

картонажника, гончара, строителя, озеленителя.

В заключение следует отметить, что для того, чтобы занятия

по трудовому воспитанию были эффективными,

необходимо выполнение следующих условий.

Во-первых, любое занятие должно начинаться с ориентировки в задачах

и пробного выполнения действий,

во-вторых, непосредственно под руководством педагога

реализуется сама деятельность

и в-третьих, заканчиваются занятия анализом проделанной работы,

ее качества, скорости выполнения, возникших трудностей.

Спасибо за внимание!