Внеурочная деятельность

Формирование нравственных ценностей младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности

Выполнила:

учитель начальных классов ГБОУ АО «СКОШ № 5»

Быстрова В.С.

• Нравственное воспитание младших школьников является одной из сложнейших задач учителя, тем более, если это касается детей с особыми образовательными потребностями, а именно, детей с умственной отсталостью. Необходимость социальной адаптации таких детей, общение в социуме, ставит перед нами серьезные задачи нравственного воспитания, выработки у них общепринятых норм поведения. Процесс этот более длительный и сложный, требующий постоянного упражнения, закрепления, стимулирования и систематизации. Умственно отсталые дети со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носит довольно поверхностный характер.

Срез проводился в подготовительном классе

• Состав подготовительного класса - полиморфен. В классе обучаются дети с умеренной степенью умственной отсталости и дети с тяжёлыми множественными нарушениями в развитии. Списочный состав класса – 10 человек. Из них в классе обучается 8 человек (1 девочка и 7 мальчиков) , 2 ребёнка находятся на индивидуальном обучении. Трое детей класса воспитываются в ГБУ АО «Новодвинский дом-интернат для детей с серьёзными нарушениями в интеллектуальном развитии», остальные дети воспитываются в семьях. Все дети разные включению в образовательное пространство.

Методика, составленная по материалам Николая Петровича Капустина

Диагностика уровня воспитанности обучающихся начальных классов .

На основе наблюдения учащегося оценивают:

• родители или его законные представители
• классный руководитель и педагоги, работающие с классом

Схема включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

Оценка результатов проводится по 5-балльной системе:

• 5 - качество проявляется всегда;
• 4 - качество проявляется часто;
• 3 - качество проявляется редко;
• 2 - качество не проявляется никогда.
• отметка «1» не используется.
• Анкета представлена в таблице
• Инструкция: • обведите кружком балл, которым оценивается качество учащегося.

• Затем, в таблицу 2 вносятся средние баллы по каждому показателю у учащихся всего класса. Подсчитывается общее количество баллов и делится на количество учеников. Получаем средние показатели уровня воспитанности класса.

Формы, методы и приёмы воспитательной работы

• упражнения
• общественно - полезная деятельность
• информационные методы (беседа, литература и искусство, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога)
• практически – действенные методы
• побудительно-оценочные методы.

• С учащимися данного класса ежедневно отрабатывались навыки самообслуживания, сначала под руководством учителя, затем самостоятельное выполнение (мытьё рук перед едой, правильное поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами, аккуратный приём пищи, и так далее.).
• Дети учились смотреть за своим внешним видом, вовремя заметить недостатки и умение их исправить.
• Активно велась работа по навыкам общения в классном коллективе, взаимопомощи. Сначала дети наблюдали пример педагога, спустя некоторое время начали сами проявлять инициативу в помощи друг другу и учителю.
• Прививались навыки хороших манер.

Полученные данные:

• Сравнивая полученные данные, прослеживается, хоть и незначительная, но всё же положительная динамика в работе по формированию нравственных ценностей экспериментального класса.
• Этому способствовали правильно подобранные формы и методы работы во внеурочной деятельности, в которых учитывались как возрастные, так и физиологические особенности младших школьников экспериментального класса.

Вот что показало исследование уровней воспитанности учащихся подготовительного класса:

• Если взять за объективную оценку классного руководителя, то относительно ее завышают отметки примерно одна треть родителей и столько же их занижают. Но это средние статистические показатели. Будем надеяться, что через два-три исследования эти различия пропадут, и оценивание в основном сравнится.
• Родители становятся более заинтересованными к воспитательным целям школы, они лучше представляют после работы с анкетами свою воспитательную роль.

• Трудность представляют арифметические подсчеты. Но это на первых порах.
• Главное же состоит в том, что сам материал анкет является содержанием воспитательной работы классного руководителя, потому что вся система отношений, заложенная в анкеты, помогает каждому ребенку осознать свое место и роль в этих жизненно важных отношениях, к которым и взрослые и дети имеют прямое отношение

• В работе с детьми с умственной отсталостью педагогу следует отбирать наиболее оптимальные приёмы психолого – педагогического воздействия на личность, чутко подмечать даже малейшие положительные изменения в его сознании и поведении, поддерживать «ростки» нового качества, способствовать их развитию.