Виды Воспитания

Умственное воспитание

Общество, его современный этап требует от каждого человека глубоких, систематических и разносторонних знаний. Ознакомление с основными достижениями фунламентальных наук представляет людям возможность понимания закономерностей развития природы и общества, способствует становлению их мировоззрения. Уровень умственного воспитания указывает на развитость познавательных психических процессов и богатство внутреннего духовного мира человека, что открывает перспективы для творческого труда и жизненной самореализации.

В педагогическом процессе умственное воспитание формулируется как целенаправленное и планомерное руководство процессом овладения школьниками системой научных и прикладных знаний, опытом их практического применения, результатом которого является формирование культуры познавательной деятельности, потребностей и опыта в непрерывном самообразовании. (Пидкасистый П.И.)

В научной литературе определяются следующие задачи умственного воспитания :

• формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании чувства долга и ответственности;

• формирование опыта (умений и навыков) познавательной деятельности, способности к творчеству, к принятию нестандартных решений, развитие мышления;

• развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний, формирование мировоззрения, в освоении способов деятельности;

• формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности, к самому себе.

Пути осуществления задач умственного воспитания :

• в учебном процессе в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, культуры;

• в процессе самообразования;

• в процессе совместной деятельности и общения с другими людьми;

• в результате влияния средств массовой информации.

Нравственное воспитание

Каждый поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы пользуемся такими понятиями, как этика, мораль, нравственность.

Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. Этика употребляется и в другом значении - как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить о его нравственности. Иначе говоря, нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, справедливость, правдивость, трудолюбие, дисциплинированность, регулирующие индивдуальное поведение человека.

Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и тот же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийти к единому мнению - хорошо или плохо поступил человек? Правила и есть нравственные нормы, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.

Понятия морали, имеющие всеобщий характер, то есть охватывающие не отдельные отношения, а все области отношений, побуждая человека везде и всюду руководствоваться ими, называются нравственными категориями (в их числе: добро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье и др.).

Воспринимая требования морали как правила жизни, которые делают человека лучше, благороднее, общество вырабатывает образец нравственного поведения, к которому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полезным, красивым и т.д..

Вместе с тем мораль - это не ттолько форма общественного сознания, но и форма индивидуального нравственного сознания, так как человеку присущи свои особенности духовного склада, самобытные представления, чувства, переживания. Усвоенные и принятые личностью нравственные нормы, принципы, категории, идеалы в то же время выражают ее определенные отношения к другим людям, к себе, к труду, к природе.

Таким образом, содержание нравственного воспитания определяется моральными требованиями, которые приняты и культивируются людьми и обществом. Эти требования (или принципы морали) обычно отражены в народных письменностях, религиозных книгах и сказаниях, а также в разнообразных светских юридических документах.

Существуют общие нормы и правила поведения, и такие, которые характерны для определенной деятельности и составляют содержание профессиональной этики. Следует отметить, что нравственное воспитание предполагает формирование не только положительных, но и преодоление личностью отрицательных качеств.

В научной литературе под нравственным воспитанием понимается формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, чувств, совести, воли, навыков и привычек общественного ценного поведения.

Задачи нравственного воспитания школьников:

• формирование нравственного сознания, основными категориями которого являются: нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральная мотивация, этическая оценка;

• развитие нравственных чувств таких, как: гуманизм, совесть, честь, достоинство, долг, принципиальность, отвественность, товарищество, коллективизм, уважение к людям, милосердие и др.;

• формирование опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам и традициям;

• развитие волевых свойств личности, выработка устойчивых нравственных привычек в свершении нравственных поступков.

Пути осуществления нравственного воспитания школьников:

• использование потенциала всего учебного процесса;

• нравственное просвещение во внеклассной работе с использованием воспитательных возможностей учреждений культуры, здравоохранения, правоохранительных органов и т.д.;

• формирование нравственного опыта и культуры общественного поведения в коллективной жизни, совместной деятельности и общении;

• обеспечение взаимодействия семьи и учреждений общественного воспитания.

Воспитание гражданственности

Разработка гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейской античной и классической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и др.. Если первые связывали проблемы гражданского воспитания прежде всего с формированием уважения к государству, законопослушания, то последний видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для самовыражения. Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г.Кершенштейнером, отмечавшим необходимость целенаправленного формирования гражданского воспитания, знания истории государства, политической образованности масс.

В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова и др.. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д.Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина.

Советская педагогика рассматривала вопросы гражданского воспитания в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности.

Необходимость углубленного изучения и практической реализации воспитания правосознания, законопослушания, правозащищенности детей и взрослых обусловлена двумя факторами. Прежде всего разработкой и внедрением в жизнь новых основ российского законодательства и, во-вторых, присоединением России к международным документах о правах детей и юношества. Проблема соблюдения и нарушения прав школьника выдвигается как проблема.

На современном этапе цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дициплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.

Задачи гражданского воспитания школьников:

• формирование гражданского сознания: основ правовой, политической культуры, знания истории своего края, Отечества и мировой цивилизации; философско-мировоззренческая подготовка;

• формирование гражданских чувств и качеств: патриотизма, интернационализма, чувства гражданского долга и социальной ответственности, готовности защищать свое Отечество, отстаивать свои убеждения;

• формирование опыта и культуры гражданского поведения, социальной активности, умений и навыков организаторской и испольнительской деятельности.

Пути осуществления гражданского воспитания школьников:

• учебный процесс;

• правовое и политическое просвещение;

• самообразование;

• использование потенциала СМИ;

• разнообразная по содержанию внеучебная воспитательная работа;

• участие в общественных делах школы; выполнение общественных поручений;

• участие в деятельности детских и юношеских общественных организаций.

Трудовое воспитание

Среди задач всестороннего формирования личности трудовое воспитание занимает особое место как некий интегральный итог их решения. В результате интеллектуального, нравственного, физического и других сторон развития личность оказывается в достаточной или недостаточной степени подготовленной к жизненному самоопределению, выбору профессии, принятию на себя той или иной общественной роли.

Идея продуктивности воспитания трудом была высказана английским гуманистом Томасом Мором (1478-1535 гг..), им была предложена идея объединения теоретического обучения с производственным трудом в общепедагогических интересах.

В отечественной практике апологетами трудового воспитания, внесшими крупный вклад в его теорию и практику, были Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский.

А.С.Макаренко воспитанием трудом и в коллективе добился выдающихся педагогических результатов. В своих работах он отмечал, что "...нетрудовое воспитание не может быть правильным; ...трудовое воспитание должно быть тесно увязано с нравственными и физическими его сторонами, иначе труд в воспитании человека не принесет пользы".

Задачи трудового воспитания в воспитательно-образовательном процессе:

• формирование мотивации (потребности, интереса, чувства долга и ответственности) и позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду как к форме бытия и способу самореализации человека;

• формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности, выбора профессии, социального, профессионального и жизненного самоопределения;

• формирование опыта (способов) общественно-полезной, производительной деятельности; умения применять теоретические знания на практике; способности к творчеству.

Задачи трудового воспитания школьников осуществляются в процессе:

• получения общеобразовательной подготовки учащихся;

• трудового обучения при освоении образовательной области "технология";

• внеклассной и внешкольной работы, включающей в себя просвещение, знакомство с современным производством, профессиями, разнообразную по содержанию и формам групповую деятельность и общение;

• трудовой деятельности и т.д.

Виды трудовой деятельности:

• учебный труд;

• общественно-полезный труд;

• производительный труд;

• труд по бытовому самообслуживанию;

• домашний труд.

Эстетическое воспитание

Понятие "эстетика" (от др.греч. - то, что воспринимается чувствами и ощущениями) было введено в употребление немецким философом Александром Баумгартеном в VIII веке. В последующее время, со становлением науки "эстетика" - науке "о прекрасном", понятие "эстетическое" уточняется и рассматривается как "чувственно-эмоциональное, эмоционально-оценочное" отношение к окружающему миру, т.е. "эстетическое" развивает чувство и эмоции человека. В этом смысле эстетические категории - Прекрасное, Безобразное, Трагическое, Комическое отражают различные эмоциональные воздействия и рассматриваются как фундамент для развития "эстетического" начала у человека.

Если в определениях умственного, гражданского, трудового, нравственного воспитания школьников в научной литкратуре наблюдается некоторое единство, то в формулировании эстетического воспитания учащихся прослеживаются разночтения.

Предлагаем сравнить и проанализировать следующие определения.

Задачи эстетического воспитания школьников :

• развитие эстетических компонентов психики школьника: восприятия, переживания, вкуса, оценки, идеала, трансформирующихся во взгляды, убеждения, в эстетическое сознание, способствующего формированию эстетических ценностей, выражающихся в чувственно-эмоциональном отношении к окружающему миру;

• развитие творческих задатков и дарований учащихся в различных видах трудовой деятельности;

• содействие освоению школьниками системы знаний, умений, навыков эстетического характера в рамках гуманитарной подготовки;

• развитие мотивации (потребностей, интересов) к приобретению знаний эстетического характера, умений и навыков эстетической деятельности; к осознанию значимости восприятия и освоения эстетических ценностей, влияющих на интеллектуальную и эмоциональную целостность личности школьника; потребностей внедрения эстетического начала в учебную и внеучебную деятельность;

• формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей; выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и ценностей;

• формирование потребности у учащихся саморазвития, самовыражения с помощью эстетического начала, регулирующей интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий аспекты личности.

Пути осуществления эстетического воспитания школьников :

• эстетическое воспитание и образование в учебной деятельности: учебные занятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, мировой и отечественной художественной культуре;

• эстетическое воспитание и образование в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы;

• приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т.п.

Физическое воспитание

В научной педагогической литературе нередко высказывается мнение о том, что по значению тема физического воспитания должна занимать первое место в педагогике, так как физическое воспитание является основой для развития личности вообще. Возможно это и так. Но в чем же заключается его значение во всестороннем воспитании личности?

Прежде всего физическое развитие человека создает предпосылки для полноценной умственной работы. Известно, что интеллектуальный труд требует большого напряжения физических сил. Болезненность же человека, отсутствие физической закалки значительно снижают эффективность умственной деятельности. Поэтому многие представители педагогической науки отстаивали идею сочетания умственных занятий с физическими упражнениями.

Я.А.Коменский предложил физическую подготовку детей включать в программу обучения и увязывать ее с уроками по другим предметам; подчеркнул роль физических упражнений в духовном и нравственном воспитании.

Особенно большую роль сыграл П.Ф.Лесгафт, которого называют основоположником научной системы физического воспитания; им было введено понятие "физическое образование". В своих работах он утверждал, что главная цель воспитания - гармоничное развитие ребенка, под которым он понимал правильное сочетание умственных и физических сил, их неразрывную связь и активное включение в деятельность человека при ведущей роли сознания человека.

Важнейшими проблемами физического воспитания школьников в настоящее время являются проблемы вовлечения их в научно обоснованный режим физических и психических тренингов, овладения индивидуализированными программами предупреждения и преодоления отставаний в физическом и аномалий в психическом развитии.

В воспитательно-образовательном процессе физическое воспитание выступает как многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Задачи физического воспитания :

• развитие потребности, интереса, эмоционально-ценностного отношения к укреплению своего здоровья, в здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом;

• приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта;

• развитие волевых и спортивно-физических качеств (сила, ловкость, выносливость, быстрота и т.п.), психической уравновешенности; способов физических и психических тренингов;

• воспитание положительных чувств и переживаний, связанных с двигательной деятельностью, и на этой основе формирование желания и потребности к систематическим занятиям посильными физическими упражнениями.

Пути осуществления физического воспитания :

• физическое воспитание школьников в процессе учебных занятий по физической культуре, других учебных предметов;

• внеклассная работа по физическому воспитанию школьников в масштабах класса, параллели, школы и т.д..

Направления физического воспитания :

• общая физическая подготовка;

• профессиональная физическая подготовка;

• спортивная подготовка.