| Этапы
урока | Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Деятельность
учащихся | Формы организации взаимодействия на уроке | Формируемые умения
(универсальные учебные
действия) | Промежуточный контроль |
| I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. – Возьмите за руку своего соседа по парте, улыбнитесь. – Что вы почувствовали? – Какое у вас настроение? | Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с учителем. Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку | Фронтальная, индивидуальная | Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; оформляют свои мысли в устной форме, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться | Устные ответы, наблюдения учителя |
| II. Актуализация знаний | 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка | В. Осеева «Волшебное слово».
– Прочитайте пословицы про себя, шепотом, вполголоса: Не мил и свет, когда друга нет. Добрый человек в добре проживет век. – К какому разделу нашего учебника можно отнести данные пословицы? | Читают по ролям.
Выполняют задание | Фронтальная, индивидуальная, групповая | Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, извлечение необходимой информации из текстов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие. Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки. Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса. Личностные: выказывают своё отношение к героям, выражают свои эмоции | Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания |
| III. Постановка темы, цели урока |
| Сообщает тему, цель урока | Принимают тему, цель урока | Фронтальная |
|
| IV. Работа по теме урока | 1. Чтение рассказа учителем. Беседа по вопросам.
2. Самостоятельное чтение и беседа по рассказу | – Какой это рассказ – веселый или грустный? – Как зовут главного героя? – Каким вы себе представляете мальчика? – Какое отношение к Юре у вас появилось? – Как же получилось, что мальчик, который
искренне хотел доставить всем радость, так
и не смог ее никому доставить? – Хорошие ли были мечты у Юры? – Хотел ли он что-то сделать для себя? Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими? – Что такое «героический»? Кто такой герой? – Представьте себе на секундочку, что все Юрины мечты сбываются: сестренка тонет, а он ее спасает. Что сестренка испытывает в этот момент? – А что испытывают няня, Трезорка? О ком думает Юра на самом деле? – В каком случае можно сделать что-то хорошее? – Почему Юра не заметил простых дел? Какой же был Юра? – Хотели бы вы иметь такого друга, как Юра? | Отвечают на вопросы. Внимательно слушают.
Читают про себя, отвечают на вопросы | Фронтальная, индивидуальная | Устные ответы, выполненные задания |
| Физкультминутка | См. Приложение | Выполняют упражнения | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу | Выполнение движений |
| V. Закрепление знаний и способов действий | 1. Выборочное чтение.
2. Работа
с иллюстрацией в учебнике (с. 93). 4. Чтение рассказа
по ролям.
5. Деление рассказа
на части | – В какое время суток происходит действие рассказа? – Какая погода была в тот день? – Что захотелось сделать мальчику? – О чем думал Юра? – О чем попросила сестренка? Сравните по смыс-лу слова сестра и сестренка. – С какой просьбой обратилась няня? – Чего хотел Трезорка? – Прочитай ответы Юры, передавая голосом его недовольство, настроение. – Что посоветовала мама сыну? – Зачитать слова, которые подходят к иллюстрации. – Какие иллюстрации нарисовали бы вы к этому рассказу? – Сколько действующих лиц? Назовите их.
– Как надо читать мысли Юры? – А слова, обращенные к няне, сестре, собаке? 1-я часть. Юрик проснулся. 2-я часть. Просьба сестренки. 3-я часть. Нянина просьба. 4-я часть. Трезорка хочет воды. 5-я часть. Совет мамы | Отвечают предложениями из рассказа.
Отвечают на вопросы.
Самостоятельное чтение рассказа, озаглавливание частей. Можно посовещаться в парах | Фронтальная, индивидуальная, парная | Познавательные: осуществляют смысловое чтение, структурирование знаний, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, поиск необходимой информации, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения. Коммуникативные: учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции. Личностные: осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания | Устные ответы, выполненные задания |
| VI. Итоги урока. Рефлексия | Обобщение полученных на уроке сведений. Заключительная беседа. Выставление оценок | – Рассказ В. Осеевой называется «Хорошее». Назовите хорошие качества человека. Каким должен быть человек? (Добрым, отзывчивым, внимательным, чутким, милосердным, вежливым, заботливым.) – Представьте, что Юра ваш друг или одноклассник. Какой совет вы бы ему дали? – Вспомните, какие добрые дела недавно вы совершили? А какие хотели бы совершить? – Прочитайте пословицу на с. 95. Объясните её. – Как вы думаете, зачем В. Осеева написала рассказ «Хорошее»? | Отвечают на вопросы | Фронтальная, индивидуальная | Познавательные: ориентируются в системе знаний. Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке. Личностные: проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний | Устные ответы |
106 053
162 
