Универсальный дизайн в образовании

КОНКУРС НА ПРИСУЖДЕНИЕ ПРЕМИЙ ЛУЧШИМ УЧИТЕЛЯМ РЕСПУБЛИКИ

ТАТАРСТАН ЗА ДОСТИЖЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Условие 1 (критерий 1). Наличие у учителя собственной методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе.

Инклюзия как принцип организации образования является явлением социально- педагогического характера. Соответственно, инклюзия нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка.

Ульф Янсон, профессор

Законодательное закрепление инклюзивного образования как приоритета в обучении людей с особыми потребностями содержит высокую социальную ответственность в изменении не только практики образования, но прежде всего в судьбах конкретных детей. Сегодня ребята с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут учиться в обычных классах наравне с другими детьми: для этого уже более десяти тысяч российских школ создали материально- технические условия.

Чтобы школа стала по-настоящему инклюзивной, ей нужно измениться. Потому что иногда у школы есть и пандус, и лифт, и технические средства для обучения детей с ОВЗ. Но «особый» ученик не включен в образовательный

процесс, не сотрудничает с другими детьми.

Почему? В первую очередь инклюзивной школе нужны хорошие специалисты: опытные учителя-предметники, которые ориентированы на различия учеников, на учет их особых потребностей, нужны сопровождающие тьюторы, психологи, дефектологи. А их по-прежнему катастрофически не хватает.

Будем честны: ребенок с инвалидностью может учиться далеко не в каждой школе.

Каждый ученик имеет свои уникальные возможности. Современная

инклюзивная школа и образовательная среда в ней проектируется и строится исходя их многообразия индивидуальных особенностей обучающихся, трансформируется и адаптируется с учетом образовательных потребностей всех участников школьной жизни. Только такая школа может решать задачи обучения и развития будущего поколения. Развитие идеи инклюзии в образовании ставит вопросы доступности образовательных условий не только для детей, имеющих особые нужды, но и для всех учеников школы.

Для этого образовательная среда должна быть гибкой и многообразной, только тогда она может сформировать и обеспечить образовательные потребности разных детей, ведь каждый имеет свои особенности, которые не обязательно могут быть связаны с нарушениями здоровья. Проблема учета особых образовательных потребностей учащихся в школах, реализующих принципы инклюзивного образования, разделяется на два направления: выявление всех детей с нарушениями физического или психического развития,

нуждающихся в какой-либо поддержке, и выявление барьеров и трудностей в обучении и общении для детей, имеющих и не имеющих проблемы со здоровьем. Необходимо учитывать именно всех учащихся, максимально стараться видеть трудности детей, всемерно помогать им их преодолевать. Индивидуализация образования, учитывающая особенности любого ученика, его образовательные потребности и ограничения, становится ключевым принципом включающего образования, ориентированного на проявление ребенком субъектной позиции, инициативы, активности. Через субъектную позицию ребенок может быть полностью включен как в образование, так и в социальную жизнь.

Инклюзивная школа ‒ это комфортная, персонализированная, доступная для всех среда, можно сказать, что это «универсальная школа». Все руководители, учителя, ученики и их родители хотят, чтобы школа была дружественным пространством, современным, безопасным и удобным местом,

где интересно учиться и общаться. В основе инклюзии лежат ценности принятия

разнообразия, преодолевающие границы, разделяющие людей на «нормальных» и «особых» («ненормальных», инвалидов, мигрантов, иных и т.д.).

П. Палиокоста и С. Блэндфорд образовательную инклюзию определяют как принятие и ответственность за разнообразие учащихся в общих группах.

Принципы универсального дизайна особенно важны в условиях цифрового

образования. Марк Пренски отметил, что современные ученики качественно отличаются от тех поколений, которые выросли без Интернета, видеоигр и сотовых телефонов. Потребность учеников в мгновенных ответах и желание находиться в стимулирующей, насыщенной мультимедийными средствами среде, удовлетворяется большими дисплеями, сенсорным управлением и звуковыми возможностями интерактивных досок. Цифровые средства дают учащимся цифровой эпохи ту немедленность, которую они хотят, и возможность находить, создавать, синтезировать, обмениваться, организовывать и играть с информацией при помощи новых увлекательных способов, что, несомненно, повышает их интерес учиться, мотивационно стимулирует их к обучению. Использование цифровых и современных технологий, в купе с обновлением способов обучения, задает тот уровень универсальности, который призван улучшить, усовершенствовать, облагородить сам процесс обучения. У образования есть свои ресурсы, они задействуются в соответствии с потребностями каждого ребенка. «Формирование образовательных потребностей

– это и есть наиболее глубокая задача инклюзивной школы»

Особенность нашего Лицея состоит именно в том, что инклюзия в нашем понимании - это работа со всеми категориями детей: одаренными, социально незащищенными, находящимися в сложной жизненной ситуации и с детьми с ОВЗ, в частности, с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА).

Работа с детьми с ОВЗ стала приобретать актуальность с вступлением в действие нового закона об образовании в 2012 году. Вторым шагом для развития данной темы стало введение в 2016 году ФГОС для детей с ОВЗ и

ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью).

Тема работы с детьми в ОВЗ в условиях инклюзивного образования

остается актуальной и сегодня, когда с 1 сентября 2022 года вступают в действие обновленные ФГОС НОО и ООО, в соответствии с которыми одним из направлений работы современного учителя является создание условий для работы с детьми с ОВЗ

Для реализации принципа равного доступа всех детей к образованию педагогу зачастую мало просто хорошо владеть своим предметом, он должен знать не только основы психологии и возрастной физиологии, но и владеть азами

коррекционной педагогики, приемы и методы которой на сегодняшний день, на

мой взгляд, часто остаются в компетенции школ для детей с ОВЗ и недоступны широкому кругу педагогов.

Такой информационный голод распространен на территории всей России.

Об этом нам говорили коллеги всей нашей огромной страны, когда в рамках Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО), а затем ГПРО, мы делились опытом работы с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии.

С 2014 года я работаю в инклюзивных и отдельных классах для детей с НОДА. Обобщение и систематизация этого опыта стало основой для разработки методических рекомендаций для педагогов. Будучи учителем истории и

обществознания я применяю на практике подходы универсального дизайна в

образовании. На протяжении многих лет систематически работаю по распространению собственного педагогического опыта в рамках мастер-классов, научно-практических семинаров, открытых уроков, в том числе распространение опыта через Интернет по теме «Работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивной школы». Данная методическая тема последовательно излагается мной с 2014 года в публикациях, методических пособиях, выступлениях на научно- практических конференциях. За последние 3 года я распространила следующий педагогический опыт:

Наличие публикаций учителя о собственном педагогическом опыте.

Год

Форма публи к ации

2018

Название публикации

Эле к тр о н н ы й сборник

2019

h tt p s ://edu . t a t a r . r u/ p r iv / s c h o o

Наша инклюзивная школа: из опыта работы МБОУ «Лицей

Электронный

Выходные данные публикации

Наша инклюзивная школа: из

l 78/pag e 37448 02.htm

№ 78 «Фарватер» Приволжского района г.

ББК 74.3 Н37

Подтверждение

Казани /сост.: Урманчеева А.Г., Тумакаева З.Н.,

Методический альманах «Наша

Условие 1

ББК 74.3

Броднева Н.В., Абдуллина Л.Р. – Казань: ИРО РТ

инклюзивная школа» издан на средства

Приложение 1.1

Условие 1

2018. – 43 с.

гранта Министерства образования и науки

• Статья: Нормативно- правовое обеспечение инклюзивного образования в условиях внедрения ФГОС для детей с ОВЗ

Республики Татарстан

«Создание и поддержка региональных инновационных площадок»

сборник

2019

2019

h tt p s ://edu . t a t a r.ru/upload/sto r a g e / o r g230 4 /f iles/Альманах

опыта работы МБОУ «Лицей

Эле к тр о н н ы й сборник

Публикация в электронном

Наша инклюзивная школа: из опыта работы МБОУ «Лицей

h tt p s ://edu . t a t a r.ru/upload/sto

Н37

%20№%202%

№ 78 «Фарватер» Приволжского района г. Казани /сост.: Урманчеева А.Г., Тумакаева З.Н., Броднева Н.В., Абдуллина Л.Р. – Казань: ИРО РТ , 2019. – 40 с.

№ 78

Внутришкольные форматы организации

Приложение 1.2

Методический альманах «Наша инклюзивная школа» издан на средства гранта Министерства образования и науки Республики Татарстан

r a g e / o r g230 4 /f iles/Альманах

20ян в а рь % 20 2019.pdf

• Статья: Тумакаева З.Н. Реализация АООП и АОП в условиях инклюзивной школы.

ББК 74.3 Н37

М е т о д и чес к ий альманах «Наша

«Создание и поддержка

KAZANOBR.RU

«Фарватер» Приволжского района г. Казани /сост.: Урманчеева А.Г., Тумакаева З.Н., Броднева Н.В., Абдуллина Л.Р. – Казань: ИРО РТ , 2019. – 52

%20№%203%

Условие 1

Условие 1

Электронный научно-

Приложение 1.3

инклюзивная школа» издан на средства

региональных ин н о в а ц и онн ы х площадок»

20 ф е в р а ль % 2 02019.pdf

с.

Приложение 1.4

• Статья Тумакаева З.Н., Броднева Н.В., Смолярова О.В., Сагдеева А.Н.. Особенности построения у р о к о в и с т о р ии и

гранта Министерства образования и науки

о б щ ес т в о з н а ния в инклюзивном классе

Республики Татарстан

«Создание и поддержка региональных инновационных площадок»

Составители:

Урманчеева А.Г., директор МБОУ

«Лицей №78

«Фарватер» Приволжского района г. Казани

Тумакаева З.Н., зам. директора по УР МБОУ

«Лицей №78

«Фарватер» Приволжского района г. Казани

Броднева Н.В., зам. директора по УР МБОУ

«Лицей №78

«Фарватер» Приволжского района г.Казани

Абдуллина Л.Р., зам. директора по УР МБОУ

«Лицей №78

«Фарватер» Приволжского района г. Казани

2020

журнале

профессионального роста

h tt p: / / s m i . k a z a nobr.ru/25/24. html

2020

Публикация в электронном

Инклюзивный театр

учителя (из опыта работы МБОУ «Лицей № 78

2020

Статья в м е ж д у н а р о д н

методический журнал

журнале h tt p: / / s m i . k a z a

2022

Статья в

Статья «Особенности подготовки детей с ОВЗ к

KAZANOBR.RU

ом сборнике

«Зеленая шуба» Ноябрь 2020

«Фарватер» Приволжского района г.

n o b r . r u/28/22. html

ГИА в условиях инклюзивной школы (из

Статья «Создание

м е ж д у н а р о д н ом сборнике

Казани)

УДК 37. 018. 4

Статья в

Электронный научно- методический журнал

Условие 1

2022

Статья «Проектная

Сборник материалов

адаптированной образовательной программы (АОП): проблемы и пути решения»

Приложение 1.5

опыта работы)». Стр 257

Альфия Гусмановна Урманчеева, директор

Условие 1

ББК 74. 044. 6 П71

м е ж д у н а р о д н ом сборнике

Статья в

Приложение 1.6

Наталья Владимировна Броднева,

Сборник материалов

Международной научно-практической конференции

Сборник материалов XI

деятельность учащихся с ОВЗ как составляющая инклюзивного образования»

Условие 1

«Проектная деятельность

В издательстве

международной научно-практической конференции

Международной научно-практической конференции

Приложение 1.7

«Развивающая

Зухра Наилевна Тумакаева, заместители директора

Сборник материалов IX

образовательная среда как ресурс повышения качества образования»

«Преемственная

«Преемственная

МБОУ «Лицей № 78

В издательстве

система инклюзивного образования теоретические и: теоретические и практические аспекты»

система инклюзивного образования»

«Фарватер» Приволжского района г. Казани

международн

ом сборнике

учащихся с ОВЗ как

с о с та в ля ю щ а я ин к л ю зи в н о г о образования»

Международной

педагогической научно- практической конференции

«Педагогическая наука:

свежий взгляд и контуры будущего»

Также мной активно проводится работа по распространению собственного педагогического опыта в форме мастер-классов, семинаров, проведения занятий на курсах повышения квалификации, в том числе через Интернет.

На протяжении 2018 – 2019 годов я являлась тьютором и штатным

сотрудником базовой площадки в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2018, 2019 год по проблеме «Проектирование инклюзивного образовательного пространства: организация урочной и внеурочной деятельности для детей с ОВЗ» ( Приложение 17).

В 2018 году я также была тьютором республиканской инновационной площадки в рамках гранта «Создание и поддержка региональных инновационных площадок» по теме «Формирование открытого банка

методологически обоснованных практико-ориентированных подходов в

обучении детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования».

Название мероприятия

М а с т е р к л а с с д ля п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т ни к о в

(РМО, семинары, НПК и др.)

Уровень (муниципальный, республиканский, российский, м е ж д у наро д н ы й)

Мастер класс для педагогических работников

Место п р ов еде ни я

г . И ж е в с к У д м у рт с к о й Р е с п у б л и к и в р а м к а х

Тема выступления

стажировки

г.Уржума Кировской области в рамках стажировки

на базе МБОУ

«Совершенствование с о д е рж а ни я и т е х н о л о г и й о рг а ни з а ц и и у р о ч н о й и внеурочной деятельности детей с ОВЗ» в рамках реализации г о с у д а р с т в е нн о й п р о гр а м м ы Р о сс ий с к о й Ф е д е р а ци и

Вебинар на базе ГАОУ ДПО

• ФГОС для детей с ОВЗ и реализация адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ.
• Роль школьного ПМПк в организации инклюзивного образования.
• Особенности построения урока в инклюзивном классе

Федеральный

«СОШ №55»

• ФГОС для детей с ОВЗ и реализация адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ.

« Р а з ви т и е о б р а з о в а ни я » н а 2018г о д п о п р о б л е м е

г.Ижевск У д м у рт с к о й Республики

« И н с т и т у т развития

« П р о е к т и р о в а ни е инклюзивного

образовательного п р о с тр ан с тв а : о рг а ни з а ц и я

урочной и внеурочной

деятельности для детей с ОВЗ» (27-28, 29-30 августа 2018)

Федеральный

«Совершенствование

содержания и технологий организации урочной и внеурочной деятельности детей с ОВЗ» в рамках реализации Государственной программы Российской Федерации

Всероссийская конференция

«Развитие образования» на 2018год по проблеме

Информационно -

образования РТ»

руководителей образовательных организаций

Республиканская научно- практическая конференция

Санкт-

Федеральный с м е ж д у н а р о д н ым участием

«Инклюзивное образование:

• Роль школьного ПМПк в организации инклюзивного образования.
• Особенности построения урока в инклюзивном классе

«Проектирование

методический семинар ГАОУ ДПО «Институт развития образования РТ» для работников образования по проблеме «Проектирование инклюзивного образовательного пространства: организация урочной и внеурочной деятельности для детей с ОВЗ» в рамках реализации ГР РФ (19 декабря2018г.)

на базе МБОУ

Стажировка для педагогических работников

Реализация урочной и внеурочной

Петербург, Отель «Азимут»

опыт регионов» (23-24 октября 2018г)

инклюзивного образовательного пространства: организация урочной и внеурочной деятельности для детей с ОВЗ» (12-14 сентября 2018)

«Практика инклюзивного

образовательных организаций Томской области в рамках

ГАОУ ДПО

образования. Профессиональное партнерство педагогов образовательных организаций и коррекционных образовательных организаций в реализации инклюзивного образования» (24 декабря 2018г.)

Выступление на семинаре

«Лицей №78

деятельности для детей с ОВЗ в грантовой политике лицея;

стажировки «Эффективные практики реализации

«Фарватер» Приволжского района г.Казани

МБОУ

«Институт развития образования РТ»

Выступление

• Реализация мероприятий ГПРО

«Кривошеинская СОШ им Героя Советского Союза Ф.М.Зинченко», Томская область, с Кривошеино

• Развитие технологического образования учащихся , в том числе с ОВЗ на базе Центра «Три-Т»

адаптированных основных

Реализация мероприятий ГПРО как практика инклюзивного образования»

• ФГОС для детей с ОВЗ и реализация адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ.
• Модели инклюзивного образования. Особенности построения урока в инклюзивном классе

образовательных программ для детей с ОВЗ: межпредметные технологии» в рамках реализации государственной

Региональный

Федеральный

Федеральный

программы Российской

Всероссийская научно-

Федерации «Развитие образования» в 2019 году (15-

16 февраля 2019)

практическая конференция с международным участием

Программа повышения

Казань,

квалификации для педагогов Республики Татарстан

Семинар для работников образования Высокогорского

«Андреевские чтения: Современные концепции и

Федеральный с м е ж д у н а р о д н ы м участием

УВО

Всероссийская научно-

технологии творческого саморазвития личности» (27-

Казанский федеральный университет, Институт п с и х о ло г ии и образования

«Реализация инклюзивного

муниципального района Республики Татарстан

Внутришкольные форматы

практическая конференция

Стажировка для педагогических работников

«Методические основы введения и реализации ФГОС

МБОУ

Региональный

Особенности подготовки детей с ОВЗ

28 марта 2019г)

« Унив е р с и т е т управления

организации профессионального роста педагога

подхода в образовании» (01 апреля 2019 г.)

к итоговой аттестации по истории и обществознанию

НОО обучающихся с ограниченными

Лицей №146

«Наставничество в образовании: современная теория и инновационная практика» (25 октября 2019г.)

образовательных организаций

• ФГОС для детей с ОВЗ и реализация адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ.
• Роль школьного ПМПк в организации инклюзивного образования
• Особенности построения урока в инклюзивном классе

«ТИСБИ»

«Высокогорская средняя общеобразовател ьная школа №1 Высокогорского муниципального района Республики

Татарстан

« Р е с у р с » г.Казани

Социализация и профориентация

МБОУ

Новосергиевского района Оренбургской области в рамках стажировки «Эффективные практики реализации адаптированных основных образовательных программ для детей с ОВЗ: межпредметные технологии» в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» в 2019 году (12-

Федеральный

возможностями здоровья» (20 апреля 2019г.)

Региональный

• Структура инклюзивной образовательной среды. Центр инклюзивного образования МБОУ

14 сентября 2019)

детей с ОВЗ на уроках и во внеурочное время в условиях инклюзивной школы

«Новосергиевска я СОШ №3 им. Генерала

«Лицей №78» г. Казани: организация инклюзивной практики образования (ресурсы и условия), реализация ФГОС ООО, сетевое взаимодействие. Особенности организации внеурочной деятельности для детей с ОВЗ

А.И.Елагина» Новосергиевског о р а й о н а

О р е н б у рг с к о й области

• Дети с ОВЗ: характеристика, общие закономерности психического развития. Роль школьного ПМПк в организации инклюзивного образования

• Информационно-

коммуникативная компетентность педагога. Особенности информационно-технологического обучения детей с НОДА

• «Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка

Федеральный

Стажировка для

педагогических работников образовательных организаций г.Октябрьский Республики Башкортостан в рамках стажировки «Эффективные практики реализации адаптированных основных образовательных программ для детей с ОВЗ: межпредметные технологии» в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» в 2019 году (30-

субъектов инклюзивного образования»

31 октября 2019)

МБОУ

• Структура инклюзивной образовательной среды. Центр инклюзивного образования МБОУ

• Модели инклюзивного образования.
• Особенности построения урока в инклюзивном классе
• Проектирование элементов АООП для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата:

« Ги м н а з и я №3 городского округа Октябрьский Республики Башкортостан

«Лицей №78» г. Казани: организация инклюзивной практики образования (ресурсы и условия), реализация ФГОС ООО, сетевое взаимодействие. Особенности организации внеурочной деятельности для детей с ОВЗ

• адаптированная образовательная

программа по русскому языку для детей с НОДА;

• Дети с ОВЗ: характеристика, общие закономерности психического развития. Роль школьного ПМПк в организации инклюзивного образования

• технологии обучения и

• Информационно-

социализации обучающихся с ОВЗ через развитие творческих способностей на уроках технологии и во внеурочное время;

коммуникативная компетентность педагога. Особенности информационно-технологического обучения детей с НОДА

• «Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного образования»
• Модели инклюзивного образования.
• Особенности построения урока в инклюзивном классе
• Проектирование элементов АООП для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата:

• адаптированная образовательная программа для детей с НОДА в начальной школе. Приемы и методы работы с детьми с НОДА на уроках в начальной школе.

• адаптированная образовательная программа по русскому языку для детей с НОДА;

Федеральный

Стажировка для педагогических работников

образовательных организаций Мари - Турекского района

• технологии обучения и

Республики Марий Эл в рамках

М БО У « М а р и - Турекская

• Структура инклюзивной образовательной среды. Центр инклюзивного образования МБОУ

социализации обучающихся с ОВЗ через развитие творческих способностей на уроках технологии и во внеурочное время;

средняя о бщ е о б р а з о в а т е л

стажировки «Эффективные практики реализации адаптированных основных образовательных программ для детей с ОВЗ: межпредметные технологии» в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» в 2019 году (4-6

ноября 2019)

ьная школа»

• адаптированная образовательная программа для детей с НОДА в начальной школе. Приемы и методы работы с детьми с НОДА на уроках в начальной школе.

«Лицей №78» г. Казани: организация инклюзивной практики образования (ресурсы и условия), реализация ФГОС ООО, сетевое взаимодействие. Особенности организации внеурочной деятельности для детей с ОВЗ

• Дети с ОВЗ: характеристика, общие закономерности психического развития. Роль школьного ПМПк в организации инклюзивного образования

поселка Мари – Турек, Республики Марий Эл

• Информационно-

коммуникативная компетентность педагога. Особенности информационно-технологического обучения детей с НОДА

• «Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного образования»
• Модели инклюзивного образования.
• Особенности построения урока в инклюзивном классе
• Проектирование элементов АООП для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата:

• адаптированная образовательная программа по русскому языку для детей с НОДА;
• технологии обучения и социализации обучающихся с ОВЗ через развитие творческих способностей на уроках технологии и во внеурочное время;
• адаптированная образовательная программа для детей с НОДА в начальной школе. Приемы и методы работы с детьми с НОДА на уроках в начальной школе;

• • адаптированная физкультура для обучающихся с НОДА

Федеральный

Курсы повышения

квалификации работников образовательных организаций Республики Татарстан

Республиканский

Всероссийский семинар-

Городской семинар

совещание по итогам реализации в 2019 году федеральных субсидий (28 ноября 2019г.)

НОУ ДПО

«Достижение метапредметных результатов обучения и формирование универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС ООО на уроках» (ноябрь 2019г)

Особенности организации работы с

“ Центр социально- г у м а ни т а р н о го образования“

Федеральный

Лицей №146

Курсы повышения квалификации работников

«Проектирование образовательной среды в условиях инклюзивного образования» (18 марта 2020г.)

МБОУ “Лицей

образовательных организаций Республики Татарстан

Международная научно- практическая конференция

« Р е с у р с » г.Казани

Реализация федеральных субсидий на

детьми с ОВЗ. Алгоритм составления АООП. Разработка индивидуального маршрута ребенка с ОВЗ

Международный

НОУ ДПО

Вебинар для поддержки

«Развивающая образовательная среда как

Муниципальный

«Достижение метапредметных

базе Лицея 78 «Фарватер» Приволжского района г.Казани

• Нормативно - правовое обеспечение реализации ФГОС для детей с ОВЗ.
• Инклюзивный урок: особенности построения и анализа

78 “ Ф а р в а т е р” Приволжского района г.Казани

Республиканский

школьных тьюторов по ци фр о в ым т е х н о л о г и я м

НОУ ДПО

ресурс повышения качества образования»

результатов обучения и формирование универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС ООО на урока» (20 февраля 2020г.)

Особенности организации работы с детьми с ОВЗ. Алгоритм составления

“ Центр социально- г у м а ни т а р н о го образования “

Республиканский

«Использование современных цифровых технологий как

ГАОУ ДПО

(24.11.2020)

АООП. Разработка индивидуального образовательного маршрута.

• Особенности организации работы с детьми с ОВЗ. Алгоритм составления АООП.
• Разработка индивидуального образовательного маршрута.

“ Центр социально- г у м а нитарно г о образования “

практикоориентирован-ный семинар педагогических работни ков «Управление образовательной организацией в условиях инклюзивного образования» в рамках республиканского (15 марта

Республиканский

фактор качества образовательных результатов6

Республиканский

"Институт развития о б р а з о в а ни я Республики Татарстан"

Активный участник вебинара

Академия наук

из опыта работы»( 23 сентября 2020г.)

Р е с п у б л и к и Татарстан

Особенности составления

адаптированных образовательных программ в условиях инклюзивной школы

2021г)

Вебинар на базе РООИ

«Перспектива» «Появление в классе (школе) ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и организация его обучения и воспитания с учётом индивидуальных особенностей и возможностей общеобразовательного учреждения»

В с е р о с с ий ск и й с международным участием

Онлайн-марафон «Будущее с

Федеральный

(1 июня 2021г.)

Д и с т ан ц и о нн о , на базе РООИ

Межрегиональный семинар

ИИ доступно каждому» инициативы intel Skills for innovation (Навыки для инноваций) (22-27 сентября 2021г.)

Межрегиональны

“ Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе” (октябрь 2021)

Всероссийский Вебинар совместно с издательством

Дистанционно на базе СГСПУ

Инклюзивный урок (на примере урока истории и обществознания)

«Перспектива»

Р о сс ий ск и й с международным участием

Введение ФГО НОО, ФГОС ООО и особенности разработки рабочесй

й

г.Азнакаево

Республиканский семинар учителей истории и

Активный участник

“ Просвещение” “Инклюзивные практики в образовательной

Республиканский

обществознания по теме

Д и с т ан ц и о нн о , на базе РООИ

организации”( 20 октября 2021)

(дистанционно)

Особенности подгоовки детей с ОВЗ

программы учителя https://youtu.be/TWqgVT9DxK0

Республиканский вебинар- практикум по теме

«Перспектива»

И н к л ю з ивн ы й у р о к ( н а п р и м е ре урока истории и обществознания)

к ГИА (из опыта работы)

«Формирование функциональной грамотности на уроках истории и обществознания и во внеурочное время» (28 октября 2021г.)

М БОУ “ СОШ

Республиканский

«Социальная ситуация развития

Городской проект “Казанские учителя в онлайн” МКУ

Активный участник семинара

№ 6 г . Л е нин о г о р ск а ” Муниципальног о образования “ Л е нин о г о р ск и й муниципальный район” РТ

Введение ФГО НОО,ФГОС ООО и о с о б е н н о с ти р а з р а б о т к и р а б о ч ес й

школьника: взаимоотношения классного руководителя и родителей» (21 ноября 2021г.)

“ Управление образования Исполнительного комитета

НОУ ДПО

Курсы повышения квалификации “Организация

Муниципальный

программы учителя https://youtu.be/NUmw4SmhdkU

муниципального образования г.Казани” (Декабрь 2021)

Активный участник семинара

Казань

“ Центр социально- г у м а ни т а р н о го образования “

технической помощи

Республиканский

Актуальные изменения и особенности заданий КИМ ЕГЭ - 2022 по истории

инвалидам и лицам с ОВЗ в образовательной организации” (10 марта 2022г.)

Казанский инн о в а ци о н н ый

у нив е р с и т е т имени

Приемы работы с детьми с ОВЗ р а з л и ч н о й н о з о л о г и и в р а м к а х

В.Г.Тимирясова

инклюзивнного урока

Чистополь (д и с т ан ц и о нн о )

Всероссийский вебинар

“ Повторение в обучении обществознанию”

Федеральный

XI Международная научно- практическая конференция

(17 марта 2022г.)

ОО О “ Л е г и о н ” ,

«Преемственная система

Международный

Москва (д и с т ан ц и о нн о )

Активный участник семинара

инклюзивного образования : теория и эффективные практики» (18 марта 2022г.)

Казанский

Активный участник семинара

инн о в а ци о н н ый университет

имени В . Г . Т и м и р я с о в а

В текущем учебном году я являюсь руководителем районного методического объединения учителей истории и обществознания Приволжского района г. Казани. Изучение перспектив современного образования стало востребованным также и для моих коллег. Этим и объясняется тематика моих выступлений:

• «Особенности преподавания учебных предметов история и обществознание в 2021-2022 учебном году. Анализ ГИА-2021.» «Современные подходы в преподавании учебного предмета «Обществознание».
• «Воспитательный потенциал содержания школьных курсов истории и обществознания в рамках Проектирование и реализация программ внеурочной деятельности»
• Система оценивания качества образовательных достижений учащихся в соответствии с требованиями ФГОС. Контрольно-оценочная деятельность на уроках истории
• Новые стандарты образования как ресурс проектирования деятельности учителя.

На мой взгляд, востребованность инклюзивного образования связана не

только с введением в действие новых нормативно-правовых документов, но и широким распространением совместного обучения различных групп детей.

Изучение приемов и методов коррекционной педагогики и современных

приемов и методов системно-деятельностного подхода в обучении привело меня к изучению и внедрению в повседневную педагогическую практику принципов универсального дизайна в образовании:

• Р а в е н с т в о в и с по л ь з о в а ни и ( лич н ая н е при к ос н о в е нно с т ь , из б ега ние выделения групп и стигм )

• Г и б к ос т ь в и с по л ь зо в а ни и в ар и а т и в н ос т ь в ы б ора п о л у ч е н и я и

репрезентации знаний

• Простой и интуитивно понятный дизайн (учет различных уровней грамотности и языковых знаний)

• Легко воспринимаемая информация (структурированное обучение)

• Допустимость ошибки (сведение к минимуму опасности или негативных последствий)
• Адаптация материала под необходимое и достаточное физическое и ментальное усилие (щадящий и поддерживающий режим работы)

• Р азмер и про с т ра н с т в о д ля д ос т упа и и с пол ь з о в а ни я ( мес т о д ля

использования вспомогательных средств или сопровождающего).

Применение таких воспитательных и обучающих методик, которые эффективны для максимально возможного числа учеников. Планирование урока по принципам универсального дизайна предполагает активное включение учеников с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство.

Универсальный дизайн в обучении - неотъемлемая составляющая инклюзии.

В соответствии с принципами инклюзии ее задачи состоят в том, чтобы

включить всех детей в школьную среду и обеспечить их равноправие.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считается объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно- коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. При использовании тех или иных методов работы в инклюзивном классе нужно руководствоваться не только требованиями ФГОС, но и учитывать нозологию заболевания ребенка, так как для различных нарушений характерны свои особенности интеллектуальной деятельности и психоневрологических процессов. Задача педагога на инклюзивном уроке в первую очередь создать благоприятные условия доступности материала. Для этого в условиях инклюзивного образования наиболее часто мной используются такие технологии как:

Личностно- орие н т и р о в а н ное обучение

Т е х ноло г ия интеграции

Используемые п е д а г о г и ч ес к и е технологии

Основы сурдопедагогики, валеологии

Р азн о у р о в н е в ое обучение

Проектная т е х ноло г ия

Технологии природосообразной педагогики

Т е х ноло г и и мо д у л ь но го обучения

етьми с О

ого образо

Игровые т е х ноло г и и и др.

ВЗ в условиях инклюзивн

«Работа с д

вания» - тема, не

вающая интерес только отзывы и ности от коллег, в

только актуальн педагогической о благодарности сл том числе из субъ

Интегральная о б разо в а т е л ь н ая технология

ая

зы е

в современных условиях, но и вы

щественности, о чем свидетельствуют н ателей курсов и стажировок, но и благод тов РФ:

Технология развития критического

мышления

Технология проблемного обучения

б

у ш

ар

е к

• Б л а го д арнос т ь Упр а в л е ни я о б разо в а ни я а д м инист ра ци и горо д а Димитровграда Ульяновской области, 2019г,
• Благодарность отдела образования администрации городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан, 2019 г.
• Б л а го д арнос т и п е д агогов - слуша т ел е й к урсов п о в ы ше н и я квалификации в рамках ГП РФ «Развитие образования» (2018-2019 гг.)

• Отзывы педагогов регионов, слушателей курсов в рамках реализации ГП РФ «Развитие образования»
• Отзывы педагогов по результатам проведения вебинара совместно с РОИ «Перспектива»

• Отзывы педагогов, слушателей курсов ГАОУ ДПО ИРО РТ Методические материалы я регулярно публикую на сайте Всероссийского

проекта Мульти урок http//multiurok.ru/tumakaeva/. Сайт был создан в 2015 году.

На сегодняшний день активно используется в повседневной работе..

Условие 2 (критерий 2). Высокие (с позитивной динамикой за последние 3 года) результаты учебных достижений обучающихся, которые обучаются у учителя.

« Универсальный дизайн» означает дизайн предметов, обстановок, программ и услуг, призванный сделать их в максимально возможной степени пригодными к пользованию для всех людей без необходимости адаптации или специального дизайна.

Конвенция о правах инвалидов

В настоящее время благодаря развитию инклюзии в обычных классах общеобразовательных школ растет число учеников с особыми образовательными потребностями. Это и дети с ОВЗ, и дети мигрантов, одаренные дети и дети, оказавшиеся в трудных жизненных ситуациях.

з а к аз, о т ражающ ий у ч е ни к ов с разными

Эти факты я рассматриваю как социальный

естественную потребность в совместном обучении

возможностями.

Термин «универсальный дизайн» только входит в российское понятийное поле. И обычно его понимают как развитие уже привычной «доступной среды», т. е. применительно к архитектуре. Однако само понятие «универсальность» противоречит привязыванию к какой-либо отдельно взятой сфере. Обеспечение соблюдения принципов универсального дизайна в окружающем пространстве, в том числе в образовании стимулирует педагога работать со всеми детьми и добиваться с ними высоких результатов в обучении.

За последние три года в классах успеваемость учащихся по предметам (по годовым отметкам) - 100%.

Качество знаний:

Год обучения

2018-2019

2019-2020

72,6 %

История

73,2%

Обществознание

73,5%

2020-2021

74,95%

74,38%

Право

Основы духовно- нравственной культуры

-

74,94%

-

-

народов России

92,08%

86,3%

-

Нужно отметить, что специфика Лицея отражается на показателях качества знаний. Так, в инклюзивных классах, зачастую успеваемость может быть немного ниже в силу физических и психо-эмоциональных возможностей детей с ОВЗ, а в кадетских классах находит свое объяснение в социальных условиях жизни некоторых обучающихся. Использование принципов универсального дизайна в образовании позволяет создать условия для реального включения в процесс обучения учащихся с самыми разными образовательными потребностями: детей с ОВЗ, детей мигрантов, одаренных детей, детей, находящихся в сложных жизненных ситуациях и др. Всех их можно объединить одним термином – учащиеся с особыми образовательными потребностями.

Учащимся с особыми образовательными потребностями универсальный дизайн обеспечивает необходимую постоянную поддержку в процессе усвоения общей учебной программы, в результате чего учащиеся могут получить

качественный и достойный уровень образования.

Одной из форм внешней оценки качества работы учителя на протяжении многих лет являются результаты государственной итоговой аттестации (ГИА).

В течение последних трех лет выпуск учащихся 9 классов пришелся на 2020 год, но по эпидемиологическим показателям ОГЭ в этом году было отменено. Выпуск 11 классов был в 2019 году.

Результаты ЕГЭ:

Год

Обществознание

2019

РТ

учитель

61,25

70,3

Необходимо отметить, что в 2020г. ученица, которую я обучала на дому, сдала ЕГЭ выше 80 баллов. (Условие 2 .Приложение 3)

Год

ФИО обучающегося

2020

предмет

Мухаметзянова Аида Расимовна

обществознание

баллы

88

С 2020 года я являюсь классным руководителем инклюзивного класса, в котором обучается ребенок-инвалид, ученица с тугоухостью, в этом году в классе появился ученик из Казахстана. Это не мешает им полноценно развиваться совместно со своими ровесниками в благоприятных условиях математического класса.

Мои учащиеся регулярно участвуют в очных предметных олимпиадах школьного и муниципального уровней. Специфика нашего Лицея (12 % детей с ОВЗ) предусматривает активное участие моих учеников в дистанционных олимпиадах (Условие 2.Приложение 3).

Наименование мероприятия

Класс

Всероссийские открытые олимпиады

ФИО победителя, призера

ВОШ по обществознанию 2019

7Г

Статус ( поб е д и т е л ь ,

Куркин Альберт

призер)

призер

Межрегиональная предметная

10.Э

Межрегиональная олимпиада

олимпиада КФУ

Олимпиада по

Олимпиада КФУ по праву 2021

Булыгин Роман

«ФЕМИДА»

10 Э

6Л

предпринимательству и финансовой грамотности на платформе учи.ру 2021

Олимпиада по праву 2021

призер

Булыгин Роман

Всероссийская олимпиада

6 М

школьников по основам предпринимательства и финансовой грамотности на платформе учи.ру 2022

призер

Всероссийская олимпиада

Бабенко Полина, Бакеева

Всероссийская олимпиада школьников по основам

школьников по основам предпринимательства и финансовой грамотности на платформе учи.ру 2022

7 М,

Ардашева Дарья, Мингазова

Победители

Виолетта, Галимова Гузель, Загриева Фарида, Ивашина Екатерина, Исаичева Вероника, Мусаев Ммурад, Нигматзянова Анжела, Нигматуллина Камилия, Потапов Максим, Сагдеева Диляра, Чернов Ррамиль

победители

Дина, Сулейманова Д., Шарипов Дмитрий, Павлюхин Егор, Гимаев К., Козин Максим, Гайнутдинов Роберт, Гильфанов Тимур, Катина Валерия, Тихонова Юлия, ГаллямоваЗарина

7Л

Бакеева Виолетта, Ларионова

предпринимательства и финансовой грамотности на

9

Республиканские открытые олимпиады

София, Потапов Максим, Сагдеева Ддиляра, Нинматуллина Камилия, Чирков Степан,Осиновский Роман,Иванов Никита, Ганиуллина Милена, Хасанов Карим, Залялиева Ильдана, Гаранина Ева, Шакиров Эмиль, Фаритова Эльвина, Нецветаев Дмитрий, Шигабиева Азалия, Тимергалиев Айдар, Устинов Аскар, Салахутдинов Артур, Антонова Альбина

победители

платформе учи.ру 2022

Бойцова Екатерина, Монетова Ддарьякамилия Мухутдинова

«ПРОФмастерство» по праву и экономике 2020

победители

Камиля, Гизатуллина Дина, Павленко Антонина,

9А

Олимпиада по экономической грамотности 2021

Ситдикова Аида

Игуменнова Елизавета

10 Э

Муниципальный этап Республиканской олимпиады

призер

Массовое участие

школьников по ОДНРК НР

6

участники

Тихонова Юлия

призер

Муниципальный этап

7

Winkid обществознание зимняя сессия 2022

Республиканской олимпиады школьников по ОДНРК НР

Залялиева Ильдана

6м

Winkid обществознание зимняя сессия 2022

Winkid обществознание весенняя

призер

Антипов Арсений, Тихонова Юлия, Кузнецова Ангелина

7м

Winkid обществознание весенняя

6М

Ганиуллина Милена, Безлепкин Богдан

сессия 2022

Победитель

Призер

Тихонова Юлия, Тутубалин

Winkid обществознание весенняя

сессия 2022

7м

9М

сессия 2022

Нецветаев Дмитрий, Гаранина

Призер

Ратмир, Кузнецова Ангелина

Муниципальный этап

Ева, Хасанов Карим

Мухутдинова Ккамилия

Призер

Республиканской олимпиады школьников по ОДНРК НР

6

Муниципальный этап Республиканской олимпиады

Призер

7

Тихонова Юлия

школьников по ОДНРК НР

Залялиева Ильдана

призер

призер

Таким образом, «универсальный дизайн», предложенный архитектором Рональдом Л. Мейсом как определение подходов к проектированию любых продуктов и среды с позиций эстетики и доступного использования всеми, независимо от возраста, способностей или статуса может активно применяться и реализовываться в практической деятельности учителя.

Одним из основных принципов универсального дизайна является отказ от усреднения, что позволяет педагогу стимулировать формирование образовательных потребностей детей через персонификацию в образовании в

результате чего ученики и получают заслуженные призовые места и статус

победителя.

Условие 3 (критерий 3). Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету, который преподает учитель.

Внеурочная деятельность как одна из форм организации свободного

времени школьников в условиях внедрения ФГОС предъявляет к учителю новые требования в повседневной работе. Разрабатывая учебную и воспитательную программу, соответствующие материалы на основе универсального дизайна, учитель анализирует, какие барьеры могут возникнуть у ученика на пути

освоения знаний и какие его потребности необходимо удовлетворить:

технологии; когнитивные,

физические – через вспомогательные

организационные, мотивационные – через эффективное преподавание.

Универсальность достигается предоставлением ребенку с особыми образовательными потребностями различных альтернатив, вариантов внутри гибких учебных модулей и воспитательной работы. Эти альтернативы изначально «встроены» в учебный материал и методику преподавания и воспитания, а не добавляются к ним позже

Образовательные потребности определяются не только отклонениями в развитии, но и, например, особенностями восприятия и переработки информации. Использование принципов универсального дизайна помогает подобрать такие учебные материалы и стратегии организации учебного и воспитательного процесса, которые учитывают особенности разных учеников.

Принципы универсального дизайна реализуются и во внеурочной работе по предмету. На протяжении многих лет я осуществляю воспитательную работу через работу кружков и факультативов. Регулярно с выпускными классами я разрабатываю и реализую факультативные курсы, повышающие интерес детей к предмету и вызывающие потребность в самостоятельном его изучении. В результате ученики, посещающие данные факультативы, сдают ГИА по обществознанию выше средних показателей по городу и Республике.

В рамках формирования функциональной грамотности учащихся мною разработаны и ведутся кружки «Финансовая грамотность», «Машина времени» и

«Историческое краеведение».

Год обу че ния

Название

2018-2019

2019-2021

Результат

кружка (ф акул ь т а т ива)

Подготовка к

Ссылка на программу

Успешная сдача ЕГЭ

Машина времени

ЕГЭ по о б щ ес т в о з н а нию

https://multiurok.ru/files/programma-

Подготовка к ЕГЭ по о б щ ес т в о з н а нию

Активное участие учащихся в

Подготовка к ОГЭ по о б щ ес т в о з н а нию

Позитивная динамика

https://multiurok.ru/files/programma- raboty-kruzhka-po-istorii-dlia-

олимпиадах и НПК

podgotovka-k-ege-po- obshchestvoznaniiu-2.html

Позитивная динамика

https://multiurok.ru/files/programma-

uchashchi.html

Финансовая г р а м о т н о с ть

результатов учащихся по пробным ЕГЭ по обществознанию

https://multiurok.ru/files/programma-

Активное участие

raboty-kruzhka-po-podgotovke-k- ege-po-ob.html

результатов учащихся по пробным ОГЭ по обществознанию

И с т о ри чес к о е краеведение

Активное участие учащихся в

raboty-kruzhka-po-podgotovke-k- oge-po-ob.html

https://multiurok.ru/files/programma-

учащихся в олимпиадах и НПК

https://multiurok.ru/files/programma- kursa-vospitatelnoi-deiatelnosti-

2021-2022

олимпиадах и НПК

raboty-kruzhka-po-istorii-dlia- uchashchi.html

pedagog.html

Являясь творческим человеком, я стараюсь активно развивать и творческие способности всех детей, в том числе и детей с особыми образовательными потребностями. К этой группе детей в нашем Лицее принято относить детей с ОВЗ, одаренных учащихся, детей мигрантов, детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях. Провожу с ними активную воспитательную, поисковую и исследовательскую работу, результатом которой стал рост количества учащихся- участников НПК и конкурсов и повышение качества творческих работ учащихся по истории и обществознанию.

Для учащихся с особыми образовательными потребностями участие в НПК

- это не только возможность представить свою разработку или проект. Для многих из них это формирование (а для детей с ОВЗ, живущих часто в условиях ограниченного пространства, это огромный опыт) и развитие их личного социального опыта (одна из сотавляющих универсального дизайна в образовании), что зачастую помогает данной категории учащихся успешно сдать ГИА в форме ЕГЭ по обществознанию.

Наименование мероприятия

Международные НПК

Класс

ФИО победителя, призера

VII Всероссийская (с международным

VII Всероссийская (с международным участием) научная конференция

Статус ( поб е д и т е л ь ,

участием) научная конференция учащихся имени Н.И.Лобачевского

11

призер)

11

учащихся имени Н.И.Лобачевского

Всероссийские НПК

Сунгатуллин Аскар

XI Межрегиональный конкурс

Бряндина Арина

Призер 3

9М

место

творческих и проектных работ учащихся «Династии России» 2021

Лауреат

XIX Межрегиональные юношеские научно-исследовательские чтения

имени Каюма Насыйри2021

Всероссийская НПК «Гариповские

9А

Сунгатуллин Аскар

Победитель

чтения» 2021

11

И г у м е нн о в а Елизавета

Всероссийская НПК «Гариповские

Призер (3 место)

Всероссийская НПК «Яковлевские

Бряндина Арина.

чтения» 2021

7

8

чтения» 2022

2 место

Гаранина Ева

Всероссийская НПК «Яковлевские чтения» 2022

3 место

XIII Межрегиональный конкурс творческих и проектных работ

Волков Данил,

11

учащихся «Династии России» 2022

7Л

Зарипова Виктория

2 место

С у н г а т у лл и на Аскар

Республиканские НПК

1 место

Абдуллин Самат

Республиканская научно-практическая конференция для обучающихся

3 место

общеобразовательных организаций Республики Татарстан «Растим

8К

НПК «Петровские чтения» 2021

НПК «Петровские чтения»2021

патриотов России» 2021

Курков Никита, Марданов Адель,

7Ц

10 Э

Федоров Арсений

Л а у р еа ты 1 степени

Волков Данил,

XV Республиканская научно-

Зарипова Виктория

Сунгатуллин Аскар

практическая конференция

3 место

7Ц

XV Республиканская научно-

участник

10 Э

«Глобализация-реальность современного мира» 2021

Волков Данил,

Лауреат

Зарипова Виктория

Бряндина Арина

Победитель

практическая конференция

«Глобализация-реальность современного мира» 2021

ХVIII республиканские Кирилло- Мефодиевские юношеские научные

Республиканская научно-

6М

чтения 2021

11

Нобелевские надежды КНИИТУ 2022

исследовательская конференция школьников XX «Рождественские чтения» 2021

Гаранина Ева

Лауреат

Бряндина Арина

8

Городские НПК

2 место

Волков Данил,

НПК «Ломоносовские чтения» 2020

Зарипова Виктория

6Ц

Гибадуллина

VI городская научно-исследовательской конференция «Мужество останется в

9Г

лауреат

Фания

VI городская научно-исследовательской

7Ц

Даминова Дина Такабаева Даша

веках» 2021

Зарипова Виктория

Волков Данил,

участники

конференции «Мужество останется в веках» 2021

8К

XIII городская на научно-

Зарипова Виктория

Лауреат

Курков Никита,

исследовательская конференция школьников имени К.Д.Ушинского 2021

6

XIII городская на научно- исследовательская конференция

I Открытая городская НПК «Судьбы

8

школьников имени К.Д.Ушинского 2021

Победитель

Марданов Адель, Федоров Арсений

Тихонова Юлия

Лауреат

солдатской километры», посвященная Победе в Великой Отечественной войне»

8

Волков Данил,

Лауреат

Зарипова Виктория

Конкурсы (интеллектуальные)

Волков Данил,

9

Зарипова Виктория

Призеры

Курков Никита,

Всероссийские конкурсы

Нобелевские надежды КНИТУ -2021»

(3место)

Призеры

Марданов Адель, Федоров Арсений

(3место)

10 Э

Нобелевские надежды КНИТУ -2021»

Межрегиональный конкурс проектов

Сунгатуллин Аскар

10 Э

Республиканские конкурсы

Бряндина Арина, Грызунова Ксения

Лауреат

«Истории славные страницы. Школы Героев» 2022

9

«Растим патриотов России» 2020

Курков Никита, Марданов Адель,

Победитель

Федоров Арсений

3 место

К о м а н д а 9-х

классов

Даминова Дина Таткабаева Даша

9Г

Сунгатуллин Аскар

2 место

И с с л е д о в а тель с к а я

Даминова Дина Такабаева Даша

2 место

работа

Конкурс-викторина в рамках НПК

«Моя родословная» Республиканский

«Растим патриотов России» 2021

8К

XI открытый республиканский конкурс

10 Э

конкурс генеалогических исследований 2021

Курков Никита, Марданов Адель,

XI открытый республиканский конкурс проектов учащихся и педагогов

Л а у р еа ты 1 степени

Сунгатуллин Аскар

Федоров Арсений

проектов учащихся и педагогов образовательных организаций Республики Татарстан «Служу Отечеству»

7

Республиканский конкурс

7

Хасанов Карим

образовательных организаций Республики Татарстан «Служу

3 место

Отечеству»

лауреат

Гаранина Ева

исследовательских работ «Юный исследователь» 2022

8Ц

2 место

Волков Данил,

Зарипова Виктория

Победители

Высокие учебные результаты учащихся получили общественное признание, о чем свидетельствуют многочисленные грамоты, благодарственные письма, полученные мной за подготовку учащихся – победителей и призеров НПК и конкурсов. Особую гордость для меня, как учителя, представляют благодарности за развитие потенциала и подготовку победителей и призеров олимпиад, НПК, конкурсов и различные направления воспитательной работы, обучающихся в инклюзивных классах (как детей с ОВЗ, так и учеников из социально незащищенных семей).

Уровень

Форма поощрения

По д т в е р ж д а ю щ и е документы

Благодарственное письмо за подготовку участников IV Международной

Региональный

олимпиады школьников и студентов

Благодарственное письмо Казанского инновационного института им.В.Г.Тимирясова. 2018г.

Благодарность за подготовку учащихся к олимпиаде «ПРОФмастерство» по

Региональный

Благодарность Казанского

«Inciusive Art» в рамках инклюзивного фестиваля «Inciusiv Fest»

Благодарность за плодотворное сотрудничество с Казанским кооперативным институтом РУК в реализации профориентационного проекта «Карьерная навигация»

кооперативного института (филиал)

праву

Б л а г о д а рн о с ть К а з а н с к о г о кооперативного института

автономной некоммерческой образовательной

(филиал)

Региональный

организации высшего о б р а з о в а ния Ц е нт р о с о ю за

Российской Федерации

«Российский университет кооперации».

2019г.

автономной некоммерческой

образовательной организации высшего о б р а з о в а ния Ц е нт р о с о ю за Российской Федерации

Благодарственное письмо за помощь в организации и проведении I

Благодарность Казанского

Благодарственное письмо конкурса

кооперативного института (филиал) автономной некоммерческой образовательной организации высшего образования Центросоюза Российской Федерации

Федеральный

Всероссийской научно-практической конференции исследовательских работ

Благодарность за плодотворное сотрудничество с Казанским кооперативным институтом РУК в реализации профориентационного проекта «Карьерная навигация»

Благодарственное письмо оргкомитета IВсероссийской НПК «Первые шаги к успеху» 2021 г

«Российский университет кооперации».

Благодарственное письмо

«Нобелевские надежды КНИИТУ - 2021» за подготовку победителей конкурса в номинации «Правовые основы социального государства» и призера в номинации «Отечественная история и история Татарстана»

Федеральный

2020г.

«Российский университет кооперации».

учащихся «Первые шаги к успеху»

Региональный

Благодарственное письмо оргкомитета и жюри конкурса «Нобелевские надежды КНИИТУ -2021»

2020г.

Международный

руководителю команды «Без названия» За подготовку команды победителей в Международной олимпиаде школьников и студентов по социокультурной и образовательной инклюзии «ВМЕСТЕ МЫ - СИЛА»

Благодарственное письмо

Благодарность за профессиональную подготовку победителя Республиканского конкурса исследовательских работ «Юный исследователь»

Благодарность МБУДО

Международного форума

Муниципальный

«Преемственная система инклюзивного образования: теория и эффективные практики»

«Городской центр творческого развития и гуманитарного образования для одаренных детей» г.Казани. 2022г.

2022 г

Наши ученики, особенно дети с ОВЗ, не всегда могли принимать активное участие во всевозможных конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных играх, так как практически все конкурсы предназначены для учащихся школьного возраста без ограниченных возможностей здоровья. Но благодаря развитию дистанционного образования, наши дети с ОВЗ получили возможность полноценной адаптации и социализации в обществе сверстников.

П р и зн а ни е разноо б разия у ч е ни к ов опре д ел я ет б азо в ые по д х о д ы универсального дизайна образования:

• показываем информацию по-разному;

• поз в ол я ем у ч ащ и мся по д х о д и т ь к реше нию у ч е б н ы х з а д ач и демонстрировать то, что они знают, по-разному;

• предлагаем варианты, которые привлекают учеников и поддерживают их

интерес.

Как результат – решение многих проблем переходного периода. В частности, уйти от медицинского понимания инвалидности для детей с ОВЗ, ограничений, которые сдерживают развитие для детей-мигрантов, детей из социально незащищенных семей и др. Поэтому мои ученики, в том числе и учащиеся моего класса, активно участвуют в мероприятиях не только историко- обществоведческой направленности, но и других мероприятиях.

Дата

2018

Ф.И ученика

2018

Наименование

И в а но в а Ульяна,

IV Международная олимпиада

2019

Учащиеся 6-х классов

Уровень

С а б ит о в а Карина

Историческая игра для учащихся 6-х

Международный

2020

Форма ( о ч ная,

школьников и студентов «Inciusive

Учащиеся 6М

Очная

2020

Образовательное учреждение

Результат

д и с т анци онная)

классов

Маннанов

Социальный проект

Art» в рамках ин к л ю зи в н о г о

2020

Очная

Хасанов Карим

Районный

Образовательное

фестиваля «Inciusiv Fest»

Юные историки

Диплом 1 степени

об истории Лицея.

Артем

Очная

2021

Н е ц в е та е в Дмитрий

М асс о в о е участие

В рамках п е д а г о г ич еской практики с т у д е нт о в КФУ

«Трудовая доблесть Лицея»

фотоконкурс

учреждение

Дистанци

2021

« У д и в итель н о е рядом»

Массовое

М асс о в о е участие

онная

Победитель

Муниципальный

А нт о н о в а Альбина

Тест по истории Великой

участие

педагогов и учащихся

Конкурс в и д е о р о л и к о в

Призер 3

Международный

Отечес т в е нн о й войны

Д и с танци онная

Призер 3 место

Муниципальный

место

Д и с танци онная

М асс о в о е участие

Лауреат

2021

Устинов Аскар

2021

антикоррупционной

2022

Учащиеся 7М

Городской

направленности

Посещение

Команда «Без названия»

фотоконкурс

2022

« У д и в итель н о е рядом»

М е ж д у н а р о д н а я олимпиада

Муниципальный

Дистанци

Дронов К ирилл,

Исторического парка

2022

Потапова

Гимадиева Э ния, Г у р о в а

школьников и студентов по

Международный

Муниципальный

«Россия – моя история»

2,3 место

онная

Участие команды 10Т

Международный

Анастасия, Моряков Даниэль, Волков Данил

Очный

Массовое

Мария

социокультурной инклюзии «Вместе

Очный

Международный

Республиканский квест «На подступах

ин к л ю зи в н ы й фестиваль InclusiveFest

мы сила»

участие

Диплом п о б е д ителя

к Севастополю»

Очный с

Республиканский

и с п о л ь з о в анием дистанци онных те х н о ло г и й

Диплом

Очный

Диплом 1 степени

победителя

Экспериментирование, проектная деятельность, в которой ученик может выбрать интересное именно ему, получить продукт в процессе совместной деятельности со сверстниками, обеспечивают активное участие, формирование познавательных интересов и мотивов. А результатом участия в различных мероприятиях является выявление и демонстрация ученикам того, насколько полезными и значимыми могут быть для них те или иные знания, навыки, умения.

Условие 4 (критерий 4). Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (одаренные дети, дети из социально неблагополучных семей, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети из семей мигрантов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиантным (общественно опасным) поведением).

Педагогический дизайн – это процесс проектирования, разработки и использования учебных материалов на основе приведенных в систему знаний об

эффективном обучении. Эта система знаний и позволяет учителю создать

условия для адресной работы с различными категориями обучающихся (дети с ОВЗ, одаренные, дети из социально неблагополучных семей и т.д)

Все процедуры этого процесса сгруппированы в ряд последовательных

этапов.

1. Анализ (потребностей, целевой аудитории, целей, условий, компетенций и ожидаемых результатов). В процессе анализа я стремлюсь сформулировать цели, которые позволяют ответить на три вопроса:

• что сможет делать обучаемый (описание действий, соответствующих

цели);

• при каких условиях он это сможет делать;
• насколько хорошо он это сможет делать.

• Проектирование: подготовка планов, выбор основных решений, составление сценариев. Отбор средств учения и обучения, методов учебной работы.

• Разработка: превращение планов, сценариев в набор учебных

материалов. На данном этапе наиболее важна стабильность технологий, простота и гибкость их использования.

• Применение подготовленных материалов в учебном процессе .

Методическое редактирование материалов.

• Оценка результатов учебной работы . Корректировка учебных материалов с учетом полученных результатов. Педагогический дизайн позволяет выстроить единую систему из целей обучения, учебных материалов и всех инструментов передачи знаний, способов их представления.

Универсальный дизайн в образовании основан на общих принципах и

процедурах педагогического дизайна, дополненных принципами универсального дизайна среды, продуктов, услуг. Использование принципов универсального дизайна помогает подобрать такие учебные материалы и стратегии организации учебного процесса, которые учитывают особенности разных учеников.

Но даже хороший дизайн учебных материалов сам по себе не гарантирует

эффективного преподавания. Учебные материалы эффективны только тогда, когда учитель правильно ими пользуется.

Выделяется три принципа универсального дизайна

• Представление: разные способы представления обеспечивают учащимся различные способы получения информации и знаний, возможность выбора наименее затратного.
• Демонстрация: предоставление учащимся возможности выбора разных вариантов выражения и демонстрации того, что они знают.

• Участие: разнообразные способы привлечения внимания,

стимулирования интереса учащихся, повышения мотивации»

Принципы

у ни в е р са льн о г о дизайна

Представление

Суть принципа

Дл я с о з д а ния пр е д с та в л е ния н е о б х о д и м о р а б о тать с ин ф о р м а ци е й, и с п о льз у я д о с т у пн ы е а н а л и з а т о р ы ( ч т о не в се г д а

доступно для детей с ОВЗ). Обучение невозможно, если информация незаметна или представлена в форматах, требующих чрезвычайных

усилий или помощи. Чтобы уменьшить препятствия, необходимо обеспечить восприятие информации всеми учащимися через различные

модальности (зрение, слух, тактильное обследование). Желательно предусмотреть форматы, которые позволят ученику настраивать их под

себя.

Демонстрация

В качестве поддержки для решения учебных задач надо

Изображения, графика, анимация, видео или текст – традиционные способы представления информации, поэтому они считаются наиболее оптимальными. Текст может быть увеличен, продублирован чтением, рисунками, пиктограммами; звуки – усилены.

Участие

Наглядность не одинаково доступна всем учащимся. Возможные барьеры преодолеваются, если предусмотрено использование письменных и устных описаний всех изображений, графиков, видео, анимации, аудиальных подсказок для ключевых понятий, физических объектов и пространственных моделей для демонстрации перспективы или взаимодействия.

предусмотреть варианты действий и коммуникации.

A ф ф е к т ы , э м оци и , интер е с ы – в а ж н ы й э л е м е нт о б у ч е ния. Учащиеся различаются тем, как они могут быть вовлечены или

Один из наиболее эффективных способов сделать информацию более доступной – предоставление явных подсказок, выделяющих самые важные идеи и отношения.

Для этого ученикам предоставляются руководство и алгоритмы целеполагания, материалы, обеспечивающие поддержку на этапах планирования и разработки стратегии, использования информации и привлечения ресурсов.

мотивированы к учебе. Нет ни одного средства взаимодействия, которое было бы оптимальным для всех учащихся во всех контекстах, поэтому

Пр е д ъ я в л е ние о с в о е нн ы х зн а ний и н а вы к о в д ол ж н о б ы ть обеспечено максимально широким арсеналом форм и средств.

важно предоставить несколько вариантов взаимодействия.

Способами привлечения интереса являются выявление и демонстрация ученикам того, насколько полезными и значимыми могут быть для них те или иные знания, навыки, умения.

Создание рисунков, коллажей, видео на YouTube, комиксов или

диаграмм, написание эссе, отчет по плану – ученику надо иметь возможность выбрать.

Учебная среда не должна содержать отвлекающих элементов, избыточной сенсорной стимуляции, большого количества предметов, представленных одновременно.

Необходимо обеспечить возможность изменения темпа работы,

предоставления перерывов, чередование видов деятельности и рабочих поз. Обеспечение обратной связи должно поощрять настойчивость, усилия по достижению эталона, а не деятельность ради деятельности, привлечение и использование помощи, эмоциональное восприятие.

С 1998 года я работаю в своей родной школе. Еще во время моего обучения у нас начала складываться традиция совместных мероприятий с детьми с ОВЗ. А в 1998 году к нашей школе были присоединены классы для учащихся с НОДА. За это время выросло количество учащихся, обучающихся в инклюзивных классах. К учащимся с ОВЗ постепенно добавились эмигранты из стран СНГ. Адаптация различных категорий детей (а все они есть, в том числе и в моем классе) происходит через создание индивидуальных учебных планов ( ИУП) и программ.

Распространение опыта Лицея в Республике Татарстан и регионах Российской Федерации показывает, что составление ИУП - один из наболевших вопросов по всей России. А работа с учащимися с ОВЗ подразумевает составление адаптированной основной образовательной программы, работа учителя подразумевает составление адаптированной образовательной программы. Вопросы, возникающие у педагогов - слушателей курсов привели меня к систематизации данной темы в форме таблицы, которую я представляю слушателям мастер - классов.

Основной материал по созданию индивидуальных маршрутов, например, для детей с ОВЗ размещен на моем сайте в виде презентации ( https://multiurok.ru/files/aoop-aop-iup-sipr.html ). Этот материал можно

систематизировать в форме таблицы, которая вызывает постоянный интерес

педагогов Республики Татарстан и субъектов Российской Федерации, особенно с вступлением в действие новых ФГОС для детей с ОВЗ (с 1 сентября 2016г.) и обновленного ФГОС ООО (с 1 сентября 2022г.)

Категории

АООП

Время, на которое

АОП

учащихся

Дети с ОВЗ,

Согласование

СИПР

Дети с ОВЗ,

На уровень обучения (кроме лиц с

р а зр а б а т ы в ае т с я

обучающиеся в специальном классе

На учебный год

Р о д итель с к ий комитет

обучающихся

ИУП

неактуальной н е д о с т а т о ч н о с т ь ю )

обучающиеся в ин к л ю зи в н ом классе

Дети с ОВЗ

Родители

На учебный год

с умеренной, тяжелой и глубокой УО (ИН), ТМНР

Или на уровне ООО

До 1 года, не п о з д н е е 15 м а я

Родители

Одаренные Имеющие а к а д е м и ч е с к у ю задолженность и т.д

Родители

текущего учебного года

и учащийся

Введение ФГОС для детей с ОВЗ привело к возникновению у педагогов огромного количества вопросов, связанных с обучением данной категории детей по АООП или АОП. Данный вопрос остается актуальным и по сей день. Для наглядного ответа на данный вопрос мной, в результате изучения нормативно - правовых документов была систематизирована информация в таблицу. Основная информация также размещена на моем личном сайте. ( https://multiurok.ru/files/sozdanie-adaptirovannoi-obrazovatelnoi-programmy- a.html ).

Практика работы в инклюзивной школе и регулярное распространение опыта по работе с детьми с ОВЗ позволяет говорить о том, что для большинства педагогов остается актуальным вопрос об инструментах адаптации рабочей

программы учителя для детей с конкретными нозологиями. Для любой же нозологии, для любой категории детей (одаренные, мигранты и т. д.) необходимы следующие инструменты для адаптации и индивидуализации учебной программы:

• Модификация учебных пособий;
• Методическая поддержка работы с учебником;
• Модификация организации учебной работы в классе;
• Модификация способов предъявления и выполнения заданий;
• Модификация работы с текстовыми материалами (чтение и письмо);

• Модификация контрольных и тестовых материалов, способов оценки успешности;
• Модификация межличностных отношений и поведения всех участников инклюзивного образовательного процесса.

Разработка индивидуального учебного плана (маршрута, программы и т.д.)

должна соответствовать положению об ИУП образовательного учреждения, но с учетом особенностей данного ребенка.

Так, на уроках истории и обществознания реально использовать приемы и

методы коррекционных технологий. В условиях специальной (коррекционной) школы какой-то один метод не может быть ведущим в течение всего урока и с т ори и ; ме т о д ы и при ем ы о б у ч е ни я, со ч е т а я сь д р у г с д р у гом, д олжны варьироваться, обеспечивая разнообразие видов учебной деятельности учащихся с нарушением интеллекта и разнообразие используемых источников познания. Так, например, в специальной (коррекционной) школе не изучается всемирная история (история древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени), акцент идет на использование наглядности (причем в бумажном виде) на уроках. Технологии универсального дизайна и технологии инклюзивного образования неразрывны и продуктивны во взаимосвязи. Поэтому к технологиям

универсального дизайна относят:

• Дифференцированное обучение
• Дифференцированное обучение

Знакомство с новой темой учитель может проводить для всего класса, а затем использовать большую часть времени для работы в малых группах, когда ученики вместе работают над задачей. Ученики объединяются в группы в зависимости от уровня их готовности воспринимать учебный материал или их интереса к конкретной задаче, которую они должны выполнить. Все ученики работают над одной темой, но набор проблем для каждой группы планируется в зависимости от уровня группы. Они могут посмотреть ошибки, сделанные во время выполнения домашнего задания, проверить собственные упражнения, сделанные на предыдущем уроке. Карточки с учебными задачами разложены в папках по уровню сложности, который могут выбрать сами ученики.

Учитель может использовать задания, связанные с двумя, тремя или четырьмя видами деятельности в соответствии с разными уровнями готовности учащихся.

• Технология обучения в малых группах
• Технология обучения в малых группах

Во время обучения учащиеся объединяются в небольшие группы и совместно работают над выполнением задания, часто оставаясь в составе таких групп в течение 4‒6недель. Преимуществами обучения в малых группах для учащихся с особыми образовательными потребностями являются: рост социального взаимодействия, уменьшение проблем с поведением, повышение

внимания и физического привлечения к выполнению учебных заданий. Обучение в малых группах со сверстниками, которые могут выполнять роль наставников, улучшает качество обучения: члены группы помогают друг другу понять новые понятия и выполнить групповые проекты.

• Интегрированное (тематическое)обучение .

В о в ремя ин т ег р иро в а н но го о б у ч е н и я у ро к и пл а ни р у ют ся в о к р у г конкретной темы, но излагаются различными средствами, которые касаются темы. Тема, которая определяет идею и объединяет разные предметы, помогает ученикам учиться целостно. Интеграция одной темы в различные предметы помогает учащимся осознать, что понятия, которые они изучают, взаимосвязаны. Исследования показывают, что обучение является наиболее эффективным, когда информация закрепляется в разнообразном и значимом для ученика опыте.

Ученики в результате приобретения аутентичного опыта развивают и углубляют свое понимание информации, полученной от учителя.

• Технологии работы по формированию учебных навыков (универсальных учебных действий)

Наиболее эффективные приемы по формированию навыков

предусматривают демонстрацию определенного навыка, его моделирование и предоставление подсказок, как им пользоваться. После того как будут определены потребности, учитель может поделиться этой информацией с учеником для формулирования соответствующих учебных целей и результатов по освоению того или иного учебного навыка. Ученики могут выбрать необходимый образец, которому они хотели бы подражать в своей учебной деятельности. Учащиеся могут подражать выбранной модели, повторяя необходимые действия, или моделировать поведение через описание и воспроизведение нужных действий.

Использование технологий универсального дизайна в работе с детьми с ОВЗ привело меня к сотрудничеству с организациями дополнительного образования педагогов, ВУЗов, городским центром образования. Данное

сотрудничество было оценено (условие 4 приложение 1):

• Благодарственное письмо НОУ ДПО «Центр социально-гуманитарного образовании», 2018г.;
• Благодарность Правления Центрального союза потребительских обществ Российской Федерации, 2019г.;
• Благодарность Управления образования администрации города Димитровграда Ульяновской области, 2019г,
• Благодарность отдела образования администрации городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан, 2019г;
• Благодарственное письмо Казанского федерального университета, 2020г.;
• Отзыв о сотрудничестве кафедры психологии и инклюзивного образования ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» с Тумакаевой Зухрой Наилевной, 2022г.;

• Благодарности учителей;

На протяжении последних трех лет я являюсь руководителем ППЭ на дому у учащихся с ОВЗ. В нашем Лицее дети сдают ГИА в форме ГВЭ (после 9-го класса) и в форме ЕГЭ (а так же сочетание ГВЭ и ЕГЭ) на дому, т.к. не все ППЭ на сегодняшний день приспособлены для данной категории учащихся.

Условие 5 (критерий 5). Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования учителем различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий или электронного обучения.

Высокое качество организации образовательного процесса – это, на мой

взгляд, четко выстроенная система адресного подбора технологий, позволяющих достичь высокого уровня мотивации к учению и хороших образовательных результатов детей.

В инклюзивных классах для обеспечения полной включенности детей в

урок использую технологии универсального дизайна. Вспомогательные технологии могут быть полезными конкретным ученикам и удовлетворять разнообразные потребности всех остальных учеников в классе.

Такие технологии не только экономят время, они могут улучшить усвоение учебной программы и эффективность преподавания из-за использования адаптации, что является основным в приближении процесса преподавания к

ученическим интересам, возможностям и потребностям. Ученики могут

получать пользу от поддержки, как высокотехнологичной, так и обычной, которая предоставляется цифровыми медиа.

В процессе преподавания, мной используются такие широкомасштабные

технологии, как цифровой дисплей текста, Интернет, основной редактор текста, готовые программы и специальные вспомогательные технологии. Особенно важным это становится для обеспечения учащихся с ОВЗ. Такие приспособления часто являются специальными и дополнительными для улучшения индивидуальных возможностей доступа к материалам, возможности работать с ними как физически, так и виртуально, или для общения.

Наш Лицей работает с социально неоднородным составом учащихся. У нас обучается более 140 детей с ОВЗ, как в специальных классах для учащихся с НОДА, так и в инклюзивных классах. Кроме того, в каждой параллели на уровне основного общего образования обучаются дети из семей, находящихся в сложной жизненной ситуации. Инклюзивное образование в нашем Лицее рассматривается в самом широком смысле, поэтому перед любым учителем стоит задача дать качественное образование всем учащимся, независимо от их особенностей.

Все дети имеют свои особенности. Обучающиеся с ОВЗ, в силу своего заболевания и объективных причин, могут тяжело воспринимать определенный

ма т ериал. Т а к , у б ол ь ш ин с тв а д е т е й с О В З н ар у ше н о про с т ра н с тв е н н о е в ос при я т и е, ч т о в ыз ы в ает слож н ос т и в ра б о т е с и с т ори ч ес к ой к а р т ой, а

н е д ос т а т ок социа л ь но г о опы т а пр и в о д и т к про б л ем ам в пони ма н и и обществознания. Если к этому прибавить низкую мотивацию в обучении

(«…ведь все равно получаю пенсию…»), то работа с этой категорией детей представляется достаточно сложной.

Перс о н а л из о в о в а нн о е обучение

Индивидуальное обучение

П р и з нани е ин д и в ид у ал ь н ы х различий

Дифференцированное обучение

Универсальный дизайн

О приемах и методах работы с детьми различной нозологии я часто расс к азы в аю н а различн ы х сем ин ар а х и пр а к т и к у м а х , осо б е нн о в о в ремя рассмо т ре ни я т ем ы « И н к л ю з и в н ы й у р о к » ( ма т е р и ал н а са й т е у ч и т е ля https://multiurok.ru/files/priemy-i-metody-raboty-v-inkliuzivom-klasse-s-detm.html ) (Условие 5. Приложение 1).

Общими же приемами и методами работы с детьми с ОВЗ на уроках истории и обществознания являются:

Использование наглядности , но она не должна ограничиваться только

чувственным созерцанием или формированием конкретных представлений исторических событий и образов. Наглядность должна помогать познавать и сложные исторические понятия.

В начале урока можно использовать постановку проблемы от лиц исторических персонажей, можно использовать приемы театрализации, или

«Машину времени» («Лента времени»). Это поможет обучающимся с ОВЗ не

только увидеть «наглядно» проблему темы, но и заинтересовать, замотивировать. При этом так же целесообразно использовать на уроках иллюстративный материал исторических событий, опорные картинки.

Далее на основном этапе урока важно суметь показать противоречия, показать обыденные вещи в удивительном свете. Например, какие-то факты из биографий исторических личностей и историческими событиями, с которыми

они тесно связаны, это поможет развить мыслительные процессы не только у

обучающихся с развитием в норме, но и у детей с выявленными ОВЗ. Однако нужны постоянные пояснения, т.к. большинство детей с ОВЗ не понимают переносного значения слов и терминов.

Поисково-познавательные методы помогают реализовать методы проблемного обучения и научить обучающихся использовать ту информацию, которая им предоставляется на уроках истории, научить самостоятельности при решении поставленных задач. В этом хорошо помогают алгоритмы, выполнения устных и письменных заданий.

В уроки истории при инклюзивном подходе необходимо включать элементы игровых приемов , использование карточек, заданий по типу «10 слов», прием «чистая доска» и др. Так же достаточно эффективным методом является использование дидактических приемов работы (дидактический материал, дидактические игры). Дидактические средства помогают учителям выявить ин д и в и д у ал ь ны е осо б е нно с т и к аж д ого у ч е ни к а, при м е ни т ь дифференцированный подход в процессе обучения и индивидуального оценивания детей с ОВЗ. Вовлечение детей в игровые ситуации, требующие оказать помощь любому историческому деятелю (например, разработать тактику ведения сражения), дидактические игры, связанные с поиском видовых признаков, например, Историческая азбука», «Аукцион знаний», «Отгадай героя», «Аукцион имен», «Один день в гостях у ….» и др.

На уроках активно использую технологии универсального дизайна. В организации практической деятельности на уроках мной были выбраны наиболее оптимальные приёмы ТРКМ, использование которых на определённых этапах урока способствует развитию УУД обучающихся: «Кластер»,

«Синквейн», таблица ЗХУ, «Веришь – не веришь», «Корзина идей» и т.д.

В целом, приемы и методы работы с детьми с ОВЗ можно систематизировать следующим образом»:

Нозология

Глухие и с л а б о с л ы ш а щ ие

Особенности учащихся

Приемы и методы

Слепые и с л а б о в и д я щ ие

• Нет аудиального последовательного ряда, а

Нарушение речи

• Давать материал столбиком, создавая зрительную целостность, а не процесс.

есть образный визуальный.

- Нет визуального образного ряда, а есть

Гиперактивность

• Давать структурированно, последовательно, 1.2.3….

• Громкий звук
• обучению языку в 3-х разделах:

Нарушено формирование не только устной, но и

• Моторная неловкость

п о с л е д о в а тель н ы й аудиальный

Нет мотивации к

• Обучение дактильной речи, устной речи и грамоте

• Аудирование, особенно при прохождении терминологии.

-Моторная неловкость

• Яркий свет (желтый цвет)

письменной речи (дисграфия и др)

• Частая смена деятельности.

• Использование ПК

• Аудиосистемы

• Подвижные игры без резких движений и переворотов

• Ориентация в пространстве по звуку и по тактильной информации
• Подвижные игры только в знакомом пространстве

обучению, снижена

НОДА

• Обучение в движении.

Важно развитие с к о о р д ини р о в а нн о й

концентрация внимания

РДА и РАС

• Лист бумаги под руку, пусть рисуют, черкают.
• Проговаривать, фиксировать этапы работы рук, ног, головы.

системы межанализаторных связей,

• Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
• Сочетание воздействия на мелкую и крупную моторику.
• ´Проговаривать, подготавливать этапы работы рук, ног, головы.
• ´Технологии биологической обратной связи (БОС

Болезненно повышенная

чувствительность,

опора на все анализаторы с обязательным включением

• Постоянная среда

двигательно- к ин ес тет и чес к о г о

• Стереотипные задания с усложнением, но без разнообразия

ранимость эмоциональной

сферы с плохой

• Без яркого света, без громких звуков
• Без переносных значений
• Создать паттерн диалогического общения
• Поведенческая терапия
• Групповая терапия.

анализатора.

• Эстетопсихотерапия в широком ее понимании: музыкальная, танцевальная,

переносимостью обычных

• креативная, театральная терапия.

по своей силе воздействий

• Удерживающая терапия «форсированной поддержки» М. Welch, почти насильственной физической тактильной связи между матерью и ребенком

внешней среды,

склонностью фиксации на

неприятных впечатлениях,

готовность тревожности и

страхам;

Слабость общего и

психического тонуса,

низкая способность к

сосредоточению внимания,

формированию

произвольных форм

поведения, повышенная

пресыщаемость в контакте

с окружающим.

Также я регулярно использую проектные методы, как групповые, так и индивидуальные. Проекты у нас часто выходят за пределы урока и становятся основой для будущих исследований, с которыми мы участвуем в НПК. Такими проектами именно с детьми с ОВЗ стали «Доступная среда в России», составление виртуальных карт и экскурсий, посвященных Джалильцам, или проект «Сильные духом», посвященный жизни и достижениям людей с ОВЗ в нашей стране.

У учеников сильно возрастает мотивация к учению, если они сами видят и могут потрогать, поработать со схемами, картами, таблицами, репродукциями и т.п. Это часто помогает создать образы исторических событий и памятников, учит чувствовать колорит той или иной эпохи. Активизируют интерес и

внимание обучающихся с ОВЗ также такие приемы и методы, как использование

специально созданных для изучения истории тетрадей на печатной основе, использование презентаций практически по каждой теме, методы рефлексии и коррекции.

Результатами моей работы с учениками с ОВЗ можно считать их регулярное участие в дистанционных олимпиадах, т. к. многие из них физически не могут прийти на олимпиады, а так же их победы в НПК и конкурсах.

Наименование мероприятия

Класс

Всероссийские открытые олимпиады

Олимпиада по предпринимательству и

ФИО победителя, призера

Статус ( п об ед и т е л ь , призер)

финансовой грамотности на платформе учи.ру 2021

6Л

Всероссийская олимпиада школьников по основам предпринимательства и финансовой

Всероссийская олимпиада школьников по

Бакеева Виолетта.,

грамотности на платформе учи.ру 2022

6 М

Всероссийская олимпиада школьников по основам предпринимательства и финансовой

7 М,

основам предпринимательства и финансовой грамотности на платформе учи.ру 2022

Гимаев Камиль, Гайнутдинов Роберт,

Победители

Исаичева Вероника, Мусаев Мурад,

победители

7Л

Бакеева Виолетта,

грамотности на платформе учи.ру 2022

9 К

Гильфанов Тимур,

Республиканские открытые олимпиады

Потапов Ммаксим, Осиновский Роман, Шакиров Эмиль

победители

Бойцова Екатерина, Монетова Дарья

«ПРОФмастерство» по праву и экономике 2020

победители

9А

Winkid обществознание весенняя сессия 2022

И г у м е нн о в а Елизавета

6М

Winkid обществознание весенняя сессия 2022

призер

Тихонова Юлия, Тутубалин Ратмир,

7М

Кузнецова Ангелина

Призер

Нецветаев Дмитрий,

Гаранина Ева

Призер

Принципы универсального дизайна доступной среды создают прекрасную среду для поддержки эффективного использования вспомогательных технологий. Природа универсального дизайна доступной среды открыта к

сотрудничеству, ин д и в и д у ал ь ные универсального

о б ес п е чи в а ю т по т ре б но с т и у ч а щ и х с я . Коне чн ая ц ель и с п ол ь з о в а н и я

его г и б к ос т ь и в с т рое н н ая по д д ерж к а

д из а йн а д ос т у пн о й сре д ы в о б разо в а ни и з а к л ю ч ае т ся в

максимально эффективном участии в учебном процессе всех учащихся, в том числе и учащихся с особыми образовательными потребностями и учеников с инвалидностью.

В условиях инклюзивной школы мной активно практикуется проектная

деятельность, особенно для детей с ОВЗ и детей из семей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, ведь для них это не только возможность расширить свой кругозор, но и развитие их Soft Skills навыков .

Наименование мероприятия

Класс

Всероссийские НПК

ФИО победителя, призера

XX Межрегиональные юношеские научно- исследовательские чтения имени Каюма

Насыйри 2021

9А

Статус ( поб е д и т е л ь , призер)

И г у м е нн о в а Елизавета

Призер (3 место)

Всероссийская НПК «Яковлевские чтения»

8

Республиканская научно-практическая

2022

Волков Данил,

конференция для обучающихся общеобразовательных организаций Республики Татарстан «Растим патриотов России» 2021

8К

НПК «Петровские чтения» 2021

7Ц

Зарипова Виктория

2 место

Курков Никита,

XV Республиканская научно-практическая

конференция 2021

Марданов Адель, Федоров Арсений

Волков Данил,

Лауреаты 1

НПК «Ломоносовские чтения» 2020

7Ц

VI городская научно-исследовательской конференции «Мужество останется в веках»

6Ц

3 место

Зарипова Виктория

Волков Данил,

степени

Зарипова Виктория

Лауреат

Гибадуллина

2021

8К

I Открытая городская НПК «Судьбы

Фания

лауреат

Курков Никита, Марданов Адель,

солдатской километры», посвященная Победе в Великой Отечественной войне»

8

Победитель

Федоров Арсений

Зарипова Виктория

Конкурсы (интеллектуальные)

9

Волков Данил,

Зарипова Виктория

Призеры

Курков Никита,

Всероссийские конкурсы

Нобелевские надежды КНИТУ -2021»

Призеры

Марданов Адель, Федоров Арсений

(3место)

(3место)

Межрегиональный конкурс проектов

10 Э

Республиканские конкурсы

9

«Истории славные страницы. Школы Героев» 2022

Бряндина Арина,

Победитель

Курков Никита, Марданов Адель,

Конкурс-викторина в рамках НПК «Растим патриотов России» 2021

Грызунова Ксения

Федоров Арсений

3 место

8К

Республиканский конкурс исследовательских

8Ц

Курков Никита, Марданов Адель,

работ «Юный исследователь» 2022

Волков Данил,

Л а у р еа ты 1 степени

Федоров Арсений

Зарипова Виктория

Победители

Условие 6 (критерий 6). Непрерывность профессионального развития учителя.

Постоянная модернизация образования предъявляет и новые требования к

педагогу. Сейчас ведь речь идет об обеспечении права каждого ребенка учиться, права родителей выбирать школу, т. е. о создании условий, подходящих для развития каждого ребенка. Сегодня все многообразие условий, как правило, сводится к необходимости сопровождения учащегося с особыми потребностями теми или иными специалистами или к факту их отсутствия и как результат - предложению перевода в специальную школу. О том, что делать учителю, и стандарт, и рекомендации ПМПК умалчивают. Подобные барьеры поможет преодолеть универсальность. И это предполагает постоянное развитие самого учителя. Поэтому не только обязательное обучение на курсах повышения

квалификации раз в три года, но и постоянное самообразование, участие в различных тестах, конкурсах и т.д. стало одной из главных составляющих моей педагогической деятельности.

Основным моим образованием является высшее по специальности учитель

истории и истории религий (Казанский Государственный Педагогический Университет, 1998 г.). Жизненные обстоятельства и требования времени подвигли меня на получение дополнительного образования. Моя профессиональная переподготовка выглядит следующим образом:

• Факультет переподготовки педагогических работников при МСГИ, специальность сурдопедагог, 2013 г.;
• ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», по специальности «Педагогика и психология инклюзивного образования», 2015 г.;
• НОУ ДПО «Центр социально-гуманитарного образования» по специальности «Менеджмент в образовании» 2015г.

Регулярно повышаю квалификацию как учитель истории и обществознания, классный руководитель, руководитель ППЭ.

Дата

Название курсов

2019,

2020

Организация

2020,

Подготовка руководителей ППЭ

К олич е с т во часов

2020

Профессиональный стандарт педагога

ФГБУ «Федеральный центр

2021

2021

Дистанционно

НОУ ДПО «Центр

2022

Актуальные проблемы изучения предметов «История» и

тестирования

как инструмент овладения новыми профессиональными компетенциями

2022

ГАОУ ДПО «Институт развития образования

36

Ребенок в классе: форматы и

социально-гуманитарного образования»

«Обществознание» в условиях современной информационно-

на сайте Ф е д е р а льн о й службы по надзору в образовании

96

НОУ ДПО «Центр

Республики Татарстан»

образовательной среды (в том числе 16 часов по особенностям организации

технологии работы классного руководителя с детским коллективом

«Реализация требований обновленных

36

работы с детьми с ОВЗ).

социально-гуманитарного образования»

Государственное

ФГОС ООО в работе учителя истории».

36

а в то н о м н о е о б р а зо в а тель н о е учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Республики Татарстан»

Для подготовки учащихся, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения, педагогам необходимо использовать в обучении современные образовательные технологии. Для этого я дополнительно прохожу обучение в онлайн-формате на различных платформах и по различным направлениям.

Дата

Название обучающих мероприятий

2019

«Готовые программы внеурочной

Платформа

2020

деятельности для средней и старшей школы, и инновационные решения как эффективный инструмент формирования будущего человека и др».

2020

Формат

Форум «Педагоги России:

Тренинг, направленный на

инновации в образовании»

Дистанционно

профилактику профессионального выгорания педагога

«Методические рекомендации для подготовки к итоговой аттестации по

2020

Форум «Педагоги России»

истории и обществознанию»

Очно

ООО «Издательство

Как сберечь и приумножить во время кризиса

2021

«Экзамен»

Дистанционно

Как педагогу создать свой персональный сайт

АО «Издательство

2021

Образовательный онлайн-марафон

«Просвещение»

Педагогическая мастерская Марии Позументовой

Дистанционно

2021

Деловая программа ММСО 2021

Дистанционно

«Будущее с искусственным интеллектом доступно каждому»

Самарский государственный социально-педагогический

институт

Дистанционно

АНО ММСО

Дистанционно

На своих уроках использую приемы природосообразной педагогики и здоровьесберегающих технологий. Стараюсь создавать комфортную эмоционально-психологическую атмосферу. Чередую различные виды учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, тесты, работу с наглядными пособиями, игры, элементы театра. В последнее время я все чаще стараюсь использовать на уроках и во внеурочное время приемы и методы универсального дизайна в образовании. Это позволяет включить в процесс образования не только учеников с ОВЗ, но и все детей с особыми образовательными потребностями.

Принципы универсального дизайна стимулируют учителя создавать новые

технологии для всех: для учащихся с ограниченными возможностями, для подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, для детей мигрантов, одаренных детей. Для совершенствования организации преподавания и повышения индивидуализации обучения активно применяю на уроках информационные и коммуникационные технологии. На занятиях использую следующие программы: Excel, Word, Power Point, владею приёмами работы с интерактивной доской. Стараюсь применять различные Интернет-ресурсы: компьютерные тренажёры, игры и кроссворды, мультимедийные презентации,

электронные тесты, учебные видеофильмы, DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями.

Название семинара,

профессионального конкурса, проекта

Дата

Член жюри муниципального

Педагогический квиз «По

Участие в работе

э тапа в се р о сс ий с к о й (республиканской) предметной олимпиады по истории

2019, 2020,

Р ес п у б л и к а н с к ий в е б ин а р - пр а к т и к у м « С о ци а льн а я

2021г.

с л е д а м В е л и к о й П о б е д ы » . 1 место

Член жюри

2021гг.

семинара, конкур с а, про е к т а (слушатель, докладчик и т.д.)

Уровень мероприятия

«Формирование

(школьный, районный, муниципальный, региональный, федеральный)

Активный участник

ситуация развития школьника: в з а и м о о т н о ш е ния к л асс но г о

Муниципальный

2021г.

2021г.

функциональной грамотности на у р о к а х и с т о ри и , о б щ ес т в о з н а ния и в о внеурочное время»

руководителя и родителей»

Активный слушатель

Муниципальный

Б о л ь ш о й э т н о г р а ф и чес к ий диктант -2021

Республиканский

Активный слушатель

2021г.

Тестирование по теме «Великая Отечественная война»

Участник

Республиканский

2022г.

Тестирование «Гражданское и патриотическое воспитание»

Федеральный

Участие, организация участия

2022г.

Член жюри городской

Всероссийский вебинар

д е тей и п е д а г о г о в Лицея

Федеральный

Участие

о л и м пи а д ы « Д ух о в н о - нравственная культура народов России: Единство и Согласие»

2022г.

Онлайн - вебинар

« П о в т о р е ние в о б у че нии обществознанию»

2022г.

Член жюри

Федеральный

Муниципальный

Онлайн-вебинар «Пропуски

Активный слушатель

«Использование проектной деятельности (мини-проектов) для развития функциональной грамотности школьников»

2022г.

Педагогические компетенции в

2022г.

занятий без уважительной при ч ин ы . М е р о при я т и я классного руководителя»

Активный слушатель

Федеральный

Федеральный

Активный слушатель

о г а низ а ц и и и п р о в е д е нии факультативных занятий

2022г.

Федеральный

Участие в

аттестации со сдачей тестирования

Федеральный

Онлайн-уроки финансовой

грамотности

2022

Активный слушатель

Федеральный

Основными характеристиками современного мира сегодня выступают такие его качества, как развитие, изменчивость, динамизм, новизна. И если совсем недавно полученное человеком образование позволяло ему достаточно комфортно чувствовать себя в окружающем мире относительно долгое время, то в настоящий момент ситуация кардинально изменилась. Развитие образования на сегодняшний день – это постоянные перемены

Являясь сторонником универсального дизайна в образовании, на своих уроках применяю технологии, позволяющие персонифицировать и дифференцировать процесс познания и пробуждения в детях интереса к учению. Ведь успешность освоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, особенно с ОВЗ, которые обусловлены многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности,

физическим развитием. А успешность ученика это лучший показатель успешности Учителя.