Учитель и проблемы дисциплины_
I.На чем строится поведение учеников. Основные законы.
Сталкиваясь с «плохим поведением» своих учеников, мы спрашиваем себя: как поскорее прекратить неподходящее поведение, мешающее нашим занятиям? Как уберечь хороших учеников от влияния дурных и убедить их продолжать хорошо вести себя? Как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответ на эти и другие вопросы, для начала познакомимся с тремя основными законами, которым подчинено поведение наших учеников, кем бы они ни были.
Три основных закона поведения.
I ЗАКОН. Ученик выбирает определенное поведение в определенных
обстоятельствах.
II ЗАКОН. Любое поведение ученика подчинено общей цели – чувст-
вовать себя принадлежащим к школьной жизни.
III ЗАКОН. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя не-
правильно, но может не осознавать, что за этим наруше-
нием стоит одна из четырех целей:
привлечь внимание
власть
месть
избегание неудачи
А теперь кратко остановимся на этих законах.
Первый закон. Ученик выбирает определенное поведение в определенных обстоятельствах
Вера Семушкина опаздывает на все уроки английского языка и не торопится поднимать руку при опросе. Почему ?
Света Петрова очень любит, когда ее хвалят учителя и сделает ради похвалы любую работу. Почему?
Дина Смольникова всегда с готовностью остается после уроков для любой внеклассной работы. Почему?
Коля Харитонов тихо бормочет ругательства на уроке геометрии. Почему?
Ответ прост: потому что они выбрали в тот момент именно такое поведение. Учителям не дано возвращать в прошлое своих учеников и изменять их жизнь вне школы. Но когда мы говорим, что конкретное поведение – это один из выборов человека, мы тем самым приобретаем силу, чтобы уменьшить и свести на нет неадекватное поведение Веры Семушкиной Коли Харитонова, а также, чтобы увеличить и развить хорошее поведение Дины Смольниковой и Светы Петровой. Люди, события или условия могут предлагать определенное поведение, но эти предложения отвергает или принимает сам человек. Выбор существует всегда. Когда мы поймем, что поведение базируется на выборе, мы сможем начать влиять на решения наших учеников о том, как себя вести, гораздо эффективнее. Право выбора должно быть признано учителем за каждым учеником. Нельзя без ущерба для личности ребенка лишать его этого права, ставя в безвыходное положение. Выбор существует и у нас: мы можем действовать привычными методами «манипулирования», не оставляя ученику выбора, а можем захотеть что-то изменить в своем поведении (а это требует смелости), научиться взаимодействовать с учениками, чтобы они захотели выбирать адекватное поведение.
Второй закон. Любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.
Базовая цель поведения ученика – чувствовать свою причастность к жизни школы – означает «чувствовать свою важность и значимость». Эта потребность естественна для любого человека, поскольку люди социальные существа. Ежедневно в течение 10-11 лет полдня школьник проводит в школе, поэтому можно считать нормальным желание каждого занять свое место в этой общности. Вот как понимает назначение школы Уильям Глассер (автор книги «Школа без неудачников»): «Если личностные потребности детей не реализуются дома, они должны реализоваться в школе. Чтобы проложить путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им не достает: добрые взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми. В этом порой надежда остается только на школу… именно школа должна открыть каждому ребенку путь к реализации главной жизненной потребности – осознанию себя полноценной личностью».
В процессе школьной жизни базовая потребность ученика ощущать себя причастным к школьной общности воплощается в три частные цели:
1 цель - ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность),
2 цель - строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность),
3 цель - вносить свой вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).
Ученики пытаются достигнуть эти цели всеми доступными им способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет «нарушением дисциплины» или «плохое поведение».
Как правило, на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие условия, как:
качество отношений между ним и учителем;
классная атмосфера, направленная на успех или, наоборот, деструктивная;
соответствующая этому структура классного коллектива.
Давайте рассмотрим один пример типичного диалога учителя и родителя.
Учитель: «Ваш Вова очень агрессивен и озлоблен последний месяц. Дня не
проходит без драки. Сегодня ему подбил глаз старшеклассник,
которого он назвал «козлом».
Мама Вовы: «Вова? Не может быть. Он всегда очень спокойно и мирно
ведет себя дома.. С младшим братом он очень дружен. Соседи
по дому говорят, что Вова - вежливый мальчик».
Конечно, мама Вовы, может быть, просто не видит агрессивного поведения Вовы дома, не хочет видеть. Но возможно и то,что она дает точ-
ное описание поведения своего сына дома. Есть немало детей, доведенных учителем и одноклассниками до агрессивного поведения в школе, которые дома прекрасно себя чувствуют и совершенно неагрессивны. «Прекрасно чувствуют себя дома» означает с наших позиций то, что дома у него есть возможность ощущать свою интеллектуальную состоятельность, иметь конструктивные отношения с близкими и чувствовать свою нужность, свой вклад в решение общесемейных проблем (то есть все три цели достигаются приемлемыми способами)В школе же Вова не нашел приемлемые способы, поэтому он чувствует себя несостоятельным, «чужим» и реагирует на это повышенной агрессивностью.
Третий закон. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из целей:
привлечение внимания
власть
месть
избегание неудачи
Привлечение внимания – некоторые ученики выбирают «плохое поведе-
ние», чтобы получить внимание учителя. Они все время
хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести
урок, а ребятам – слушать учителя.
Власть – некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них ва-
жно быть главным. Они пытаются установить свою власть над
учителем, над всем классом. Часто они демонстрируют своим
поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым установленный в классе порядок.
Месть – для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе
становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить
они могут кому-то из учителей, ребят или всему миру.
Избегание неудачи – некоторые ученики так боятся повторить поражение,
неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им ка-
жется, что они не удовлетворяют требованиям учите-
лей, родителей или своим собственным завышенным
требованиям. Они часто мечтают, чтобы все оставили
их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «не
пробиваемые» никакими методическими ухищрениями
педагога.
Эти четыре мотива выделил американский педагог Рудольф Дрейкурс.
Он пишет: «Когда меня спрашивают, на основании какой теории я вывел эти 4 причины? Почему их не 5 и не 100?, - я отвечаю, что просто наблюдал за детьми и нашел только 4 мотива их «плохого» поведения. В 90% присутствует один из этих четырех мотивов. Если вы можете предложить что-то лучшее – пожалуйста».
Каковыми бы ни были цели плохих поступков учащихся, мы должны с ними как - то взаимодействовать. Эти 4 цели как путеводные нити. Прозрев однажды, учитель понимает, что может помочь ученику почувствовать себя полноценным участником школьной жизни приемлемыми способами.
Характеристики «плохого» поведения,
направленного на привлечения внимания.
Очень часто причиной плохого поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники , и учителя. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых – демонстративность. Различают две формы поведения на привлечения внимания: активную и пассивную.
Активная форма. Такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания». Например, второклассник Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет подножки ребятам , на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь ему, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша учится в старшем классе и тоже имеет много МПВ. Она часто опаздывает на урок, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает вопросы учителю, не относящиеся к уроку. Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, так что учиться уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.
Пассивная форма. У учеников с пассивным поведением, направленным на привлечение внимания, также масса способов привлечения внимания. В отличие от «активных», они редко «заводят» класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: «Слава богу, все тихо спокойно. Можно хорошо поработать сегодня.», как через несколько мгновений осознаете, что в классе несколько тихих саботажников – пассивных нарушителей дисциплины. Они не отказываются выполнять ваши требования, но… делают все в темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке». Все, что они должны делать исполняется медленно, еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили по три задачи. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и при этом вы знаете, что вне ситуации урока, они и реагируют, и действуют совершенно нормально. Исправить «пассивных» труднее, чем «активных».Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» уже не могут так оправдаться – их выходки слишком вызывающи и заметны.
|
Активное поведение НПВ | Приемы: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса. |
| Пассивное поведение НПВ | Приемы: ученики демонстрируют поведение «в час – по –чайной – ложке», т.е. все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно. |
| Реакция учителя | Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы. |
| Ответы ученика на реакцию учителя | Временно прекращают выходку. |
| Причины поведения НПВ | Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуя себя «пустым местом». |
| Сильная сторона поведения НПВ | Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем. |
| Принципы предотвращения поведения НПВ. | Больше внимания уделять хорошему поведению. Учить школьников просить внимания, когда они в этом нуждаются. |
Меры экстренного педагогического воздействия,
когда цель плохого поведения – привлечение внимания.
| Стратегии | Техники |
| 1.Минимизация внимания | Игнорируйте демонстративное поведение Контакт глаз Становитесь рядом Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока Посылайте секретный знак Используйте «Я – высказывание» |
| 2.Разрешающее поведение | Стройте урок на основе вопиющего поведения. Доведите до предела демонстративную выходку. Весь класс присоединяется к выходке. «Разрешенная квота». |
| 3.Делайте неожиданности! | Выключите свет Издайте музыкальный звук Говорите тихим голосом Измените голос Говорите со стеной (или с портретом) Временно прекратите вести урок. |
| 4.Отвлеките ученика. | Задавайте прямые вопросы Попросите об одолжении Измените деятельность
|
| 5. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения. | Благодарите учеников Пишите имена примерных учеников на доске (прием для младших классов) |
| 6. Пересаживайте учеников | Меняйте учеников местами «Стул размышлений» (прием для младших классов) |
При выборе приема воздействия на учеников учитывайте 3 основных фактора:
возраст ученика,
что будет для него самым впечатляющим,
что подходит вам, как личности и как профессионалу.
Характеристики властолюбивого поведения.
Власть и месть как цели поведения. Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Иногда они устраивают сцены с помощью различных тактик: медлительности, недоделанной работы, шума, когда остальные работают. Иногда они бормочат ругательства, когда их о чем- то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с вашими требованиями или соглашаться сделать что- то, но с явной обидой. Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны зрители и свидетели их власти. Они провоцируют нас перед классам, и мы чувствуем, что если проиграем эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останемся с ярлыком «проигравший» до конца учебного года. Мы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.
Поведение учеников, ищущих власть, может также иметь активную и пассивную формы.
Активная форма.
1.Вспышки гнева.
Малыши не прячут своих вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и дошколята демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать. Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал дверь и затем устраивал истерику? Или делал это в незаметном уголке? Конечно, нет. Вспышки негодования нужны для МАНИПУЛИРОВАНИЯ взрослыми достижения своих требований.
2.Словесное негодование.
Более старшие ученики просто хамят. Неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то. Учителя знают миллион вариантов на эту тему: «Вы не можете заставить меня делать это. Анна Ивановна в 7 «Б» этого не требует. И я не буду это делать».
Другой вариант – ученики выдают «синдром адвоката». Эти активные и яркие ученики не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего невыполнения ваших заданий: «Можно я не буду делать самостоятельную работу а то мало времени осталось. Лучше я повторю формулы?» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, я знаю эту тему!». Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается. Повторные попытки приводят вас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.
Пассивная форма.
Тихое непослушание.
Ученики, выбирающие тихое непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют явную конфронтацию и не говорят много, как это делают активные властолюбцы. Вместо этого они улыбаются нам, говорят то, что мы хотим услышать. Затем они делают то, что они хотят. Вот пример.
Уже 10 минут идет сам. письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница спрашивает: «Что-то случилось?» Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему пустой лист, она отвечает, что думает. Когда учительница спрашивает, собирается ли Марина закончить работу к концу урока, девочка утвердительно кивает головой. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки.
Согласитесь, что именно такие ситуации заставляют вас усомниться в ваших педагогических способностях. Фактически в случае с Мариной учитель ориентируется не на действия, а на ее слова. Психологи называют поведение, при котором действия и слова расходятся, «неконгруэнтной коммуникацией»
Характеристики властолюбивого поведения.
| Активное ВЛ поведение | Вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность. |
| Пассивное ВЛ поведение | Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. |
| Реакция учителя | Эмоции: гнев, негодование, может быть, страх. Импульс: немедленно прекратить выходку, с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.) |
| Ответы ученика на реакцию учителя | Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»). Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.
|
| Происхождение ВЛ поведения | 1Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав. 2.Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению. |
| Сильные стороны ВЛ поведения | Ученики демонстрируют лидерские качества: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.
|
| Принципы профилактики ВЛ поведения | Уход от конфронтации и снижения напряженности. Передача ученику части своей организаторской власти. |
Характеристики мстительного поведения.
Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть нормальными, обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Они – самый тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов, в адрес другого, как «подлый», «тупой» и т.д.
Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные и воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы взрослые можем поставить ребенка на место, ибо мы сильнее, и у нас есть система угроз, шантажа и санкций. Однако, такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников – мстителей. Такая выходка может последовать через 2 мин., через 2 часа, 2дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться.
Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.
Ученик второго класса Жора Попов часто «за глаза» обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит. Однажды он написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и она однажды спросила его: «Жора, что я такого сделала, что ты меня не любишь?» Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску! Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!»
Вот такой была его интерпретация незначимых случайных просьб учительницы. Она никогда бы не догадалась, что вытирание доски может быть таким значимым. Когда все стало ясно, и мотивы поведения ученика прояснились, то и мстительность закончилась. Провоцировать ученика на месть могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще другой, кому мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом – отличная мишень, чтобы мстить за боль и обиду, нанесенную другими.
Формы мстительного поведения.
Активная форма.
Прямые физические акты насилия.
В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это – формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром действительности.
Непрямые физические акты.
Свои действия ученик – мститель направляет не на учителя, а на то, что у них в голове с ним связано. Они ломают, портят что-то, могут даже украсть кошелек, например.
Психологические акты насилия. Оскорбления и хамство.
Ученики, которые применяют этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко отражают истинные сильные чувства ученика, возникшие в ходе отношений с учителем ( т. е. Они делаются не «в сердцах», не «с горяча», не «в отчаянии»), а скорее являются способом манипулирования учителем. И легко вызывают у учителя чувства острой обиды и …беспомощности. Маленькие мстители тонко чувствуют, какие слова особенно больно заденут взрослого. Они проницательны, знают слабые места учителя и умеют этим пользоваться.
Оскорбления действиями.
Ученики обычно знают, что важно , ценно и дорого для учителя. Поэтому любимый способ отомстить – подвергнуть атаке эти ценности. Например, если мы считаем, что чистоплотность – это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде , или изрисовал парту пастой, бросает мусор на пол. Если вы много говорите о пунктуальности, мстители непременно выберут такой способ оскорбить вас, как регулярные опоздания на ваши уроки хотя бы на 3 минуты. Короче, ученики легко находят действенные рычаги управления вашими отрицательными эмоциями, если хотят вывести вас из себя.
В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям. Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики – вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится встречаться нам и родителям.
Пассивная форма.
Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью – это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищите подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. Вы распинаетесь перед ним в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою полную неспособность что-то сделать.
Характеристики мстительного поведения.
| Активное поведение | Прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами . |
| Пассивное поведение | Игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта. |
| Реакция учителя | Эмоции: обида, боль, опустошение в дополнению к гневу, негодованию и страху. Импульс: немедленно ответить силой, как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса) |
| Ответы ученика на реакцию учителя | Стиль ответа – вредить. Действия – выходка продолжается пока сам ученик не решит ее прекратить. |
| Происхождение мстительного поведения | Отражение роста насилия в обществе. Распространенный через СМИ стиль «силового» решения конфликтов. |
| Сильные стороны МП | Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли. |
| Принципы профилактики МП | Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами. |
Стратегия и тактика экстренного вмешательства
в ситуациях конфронтации.
(Избегание и снижение уровня напряженности)
Шесть правил.
Поговорим о правилах, или о принципах, конструктивного взаимодействия с властными и мстительными учениками. Речь идет о базовой стратегии, которая прекрасно подойдет и для учеников, целями поведения которых является привлечение внимания или избегания неудачи. Стратегия касается личности учителя – изменения его установок и реакций для достижения желаемых партнерских отношений с учениками. Без этого не обойтись, ведь никакие слова и действия, как бы тщательно они ни были подготовлены, не приведут к успеху, если учитель не искренен в своих установках и чувствах.
Правило первое.
Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.
Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Это – правило «здесь и сейчас». Обращение к прошлому или к будущему и ученика и вас наводит на мысль, что его поступок – что-то неизбежное и неисправимое. Какой – то тупик. В самом деле, если Ваня или Таня « всегда» так ведут себя или «всегда будут» это делать, то как можно педагогу требовать, чтобы они попробовали вести себя по-другому? Девиз «здесь и сейчас» - точка опоры для учителя! Будьте твердым и доброжелательным, чтобы у ученика не возникло желание защищаться и не пропал интерес к общению с вами. Это правило может быть выражено таким девизом: «То, что ты делаешь, должно быть сейчас же прекращено, ноя все еще с симпатией отношусь к тебе!» Эта установка как бы декларирует вашу веру в то, что ваши ученики могут вести себя как следует. Ваша вера в них – самый мощный импульс измениться, ибо она повышает самоуважение.
Правило второе
Займитесь своими негативными эмоциями.
Когда ученик демонстрирует «плохое» поведение – наши эмоции очень неприятные. Это может быть гнев, возмущение, страх или беспомощность. То, что вы чувствуете, нормально. В самом деле, ведь ученик мешает работать вам и классу, разрушает учебный процесс.
Но! Контролируйте отрицательные эмоции.
Когда нас душат гнев и возмущение, мы уже не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем нашим ученикам эти отрицательные эмоции тоном, мимикой, жестами, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даем ему очевидное оправдание. Наш гнев – это то, чего добивается ученик, жаждущий власти. Если мы демонстрируем свои отрицательные эмоции, мы заставляем такого ученика продолжать свое поведение.
Когда учитель управляет своими отрицательными эмоциями и не выливает на головы учеников потоки «благородного гнева», он дает классу очень много :а)он просто лишает желаемой реакции властолюбца и б)что еще важнее, готовит почву для успешного взаимодействия.
Правило третье.
НЕ усиливайте напряжение ситуации
Это правило тесно связано с предыдущими. Никогда не делайте или не говорите того, что может усилить напряжение ситуации как для ученика, так и для вас. Это очень трудно – научиться не увеличивать, а снижать напряженность. Предупреждая ваши вопросы, чего же нельзя делать, перечислю типичные ошибки в реагировании на выходки.
Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
повышаем голос,
произносим фразу типа: «Учитель здесь пока еще я!»,
оставляем последнее слово за собой
начинаем кричать
используем такие позы и жесты, которые «давят»: напряженная поза,сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,
используем сарказм
обращаемся к оценке характера ученика
действуем как начальник ( с превосходством), используем физическую силу,
втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему
настаиваем на своей правоте
читаем проповеди
ставим ученика в угол
оправдываемся, защищаемся
делаем обобщения типа: «Вы все одинаковы»
желаем необоснованные изобличения
изображаем негодавание
придираемся
передразниваем учеников
сравниваем одного ученика с другим
командуем, требуем, давим
Некоторые из этих реакций могут остановить проступок – на короткое время. Но плата за столь короткое спокойствие оказывается слишком высокой.
Правило четвертое.
Обсудите проступок позже.
Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба – и учитель и ученик – возбуждены, вам не удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что говорит вам ученик, а он не услышит вас, так как вы оба взвинчены.
Когда же проводить обсуждение? Возможно, через час, а может быть завтра, когда все успокоятся и смогут разумно рассуждать. Вы спросите, а как же ученик узнает, что его поведение неправильное, если мы не укажем ему на это в тот момент, когда он плохо себя ведет. Большинство наших учеников прекрасно знают, когда они плохо себя ведут и какой эффект имеет такое поведение.
Например, семиклассник Саша матерится на уроке. Ну разве ему не известно, чо он делает «что –то нехорошее»? Конечно, известно. Он получит большое удовольствие, просто подарок от вас, если вы перед классом начнете читать пятьсот двадцать седьмую лекцию о чистоте русского языка. Лучше всего в этом случае отреагировать немедленно, но совсем не так, как ожидает от вас ученик
Ученики будут уверены, что вы не попустительствуете выходкам их одноклассников, если время от времени организуете дискуссии о нарушениях поведения. На этих дискуссиях вы можете объяснить им, что является приемлемым, а что нет в определенных ситуациях. Кроме того, они будут знать, что вы всегда готовы вмешаться.
Правило пятое.
Позвольте ученику «сохранить лицо»
Ученики, особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с тем, они знают, что учитель сильнее и имеет свои «козыри», чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие ученики все-таки сделают то , о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно так и назвать «По-своему». В этой игре они дают нам то, что мы просим, но с оговоркой: «Я сделаю это – но по-своему, а не вашим способом» Почему – то именно это больше всего возмущает раздраженного нетерпеливого учителя. Согласие подчиниться он воспринимает как демонстрацию слабости, требует полного подчинения себе – и вызывает новую волну конфронтации. Мудрый учитель умеет играть в игру «По-своему», потому что он знает – если мы играем в эту игру вместе с учеником, мы позволяем ему «сохранить свое лицо» и вместе с тем получаем то, что нам нужно. Оба игрока тем самым выигрывают.
Способы реагирования ученика в игре «По-своему».
«тянут» несколько секунд, прежде чем согласиться
строят гримасы, выполняя вашу просьбу
исполняют какой –то жест, свидетельствующий о неуважении
еще раз-другой повторяют то, что вы просите прекратить делать и только потом перестают
перед тем, как подчиниться, говорят что-то типа «не буду, не хочу», чтобы последнее слово осталось за ним.
Но они подчиняются после этого! Если вы позволите им исполнить эту безвредную игру «По-своему», инцидент будет исчерпан скорее. При этом вы как учитель получите то, что хотели , и не заденете чести и достоинства ученика. Оба – в выигрыше! Правило шестое.
Демонстрируйте модели неагрессивного поведения. Конфронтация выбивает из колеи обоих участников конфликта, эмоции легко выходят из-под контроля. В этой ситуации люди часто начинают общаться агрессивно. Крик, обвинения, унижения ругань – все это черты агрессивного общения. Чаще всего такое наблюдается при мстительном поведении. Учитель всего лишь человек и имеет право быть агрессивным. Имеет право быть агрессивным, но…только в своем воображении. С учениками мы должны вести себя по-другому.
Даже если вы умеете контролировать свои эмоции, в момент конфликта они все же могут захлестнуть вас. Поэтому придерживайтесь следующих правил:
примените в момент конфронтации одну из миротворческих, разряжающих атмосферу акций
воспитание учеников отложите на то время, когда вы будете абсолютно спокойны.
Наибольшая польза от этих правил в том, что дети довольно быстро перенимают эту неагрессивную модель. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем себе вести себя агрессивно,эмоциям брать верх над разумом, то и они позволяют себе это.
Меры экстренного педагогического воздействия,
когда цель плохого поведения – месть или власть.
Среди проблем дисциплины самые сложные и неприятные те, что связаны с поведением мстительного и властного типов. Конфронтация и оскорбительный характер поведения ученика «пожирают» нашу энергию, время и… уверенность в своих педагогических способностях. Конфликт на базе поведения мстительного или властного типов развивается, проходя те же стадии, что и деятельность вулкана. Он также начинается со стадии «глухих раскатов» - когда ученики с помощью ужимок, гримас, бормотания и других мелких неприятных выходок упорно донимают учителя, втягивая его в конфликт. Наконец, они «достают» нас, мы задеты и делаем замечание. Вот тут и начинается извержение – неуважительные, оскорбительные слова и действия бьют неудержимой струей. Рано или поздно наступает и третья стадия – разрешения. Эта стадия результатов и выводов, кода мы пытаемся вернуться в норму и предохранить себя от будущей конфронтации.
| Стратегии | Техники. |
| Ищите «изящный уход» (стадия «глухих раскатов») | |
| Используйте удаление (стадия взрыва и извержения лавы») | Удаление не выходя из класса Удаление в другой класс Удаление в специальное помещение Изоляция в кабинете администрации Удаление с применением силы |
| Устанавливайте санкции (стадия разрешения) | Лишение или отлагательство права заниматься чем-то Лишение или отлагательство права пользования предметами Лишение доступа в различные помещения школы Прекращение взаимодействия с другими учениками Требование встречи с администрацией школы Требование встречи с родителями Требование встречи с милицией Возмещение учеником убытков: ремонт предметов, вещей Возвращение вещей на место Замена на равноценные.
|
.
Описание техник.
Признайте силу ученика.
Согласитесь, существует иллюзия, будто учитель имеет силу заставить ученика что-то сделать. Вспомните третий закон Ньютона: «каждому действию есть равное по величине и противоположно направленное противодействие», иными словами, чем больше давление – тем больше сопротивление учеников. Можно натаивать, требовать, чтобы Дима, который не хочет учить математику, начал отвечать и делать домашние задания. Но пока Дима не сделал выбор – учить математику, вы своей цели не достигните. Не втягивайтесь в обреченную на проигрыш борьбу, просто признайте силу ученика : «Дима, я понял, что не могу сделать так, чтобы ты стал выполнять дом. задания по математике» На это нечего возразить, ведь здесь нет команд, наставлений. Означает ли ваше искреннее и мужественное признание, что вы лишились авторитета, а ученики, вроде Димы, теперь могут делать все, что захотят? Абсолютно нет. Теперь, когда сопротивление начнет спадать, а участники успокаиваются, мы можем перейти к третьей стадии – разрешения. На этом этапе можно как-то воздействовать на Диму, чтобы он принял правильное решение. Признание власти (силы) ученика как прием очень часто разряжает напряженную ситуацию, так как означает фактически признание равенства статусов ученика и учителя как личностей.
Уберите зрителей.
Когда другие останавливаются, чтобы поглядеть, кто победит, конфронтация усиливается. Убрать публику с места происшествия не всегда возможно, особенно
если конфликт происходит в классе на уроке. Попробуйте отложить обсуждение конфликта до того момента, когда ученики выйдут из класса. Спектакли обычно проваливаются без поддержки зала.
Делайте записи.
Держите под рукой специальную записную книжку. Когда ученик начинает допекать вас,достаньте книжку и скажите : «Я согласен выбрать время для обсуждения с тобой этого вопроса. Сегодня в три пятнадцать тебя устроит?». Запишите совместно выбранное время и место для личной беседы. Ничего больше о теме дискуссии не говорите, просто продолжайте урок.
Озадачивайте ученика.
Когда вас выводят из себя с помощью словесных замечаний, лучше всего озадачить ученика. Две наиболее эффективные техники в этом случае:
соглашаться с учеником,
менять тему.
Характеристики поведения,
направленного на избегание неудачи.
Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Типичные примеры «тихих саботажников»:
Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша, скоре всего, избегая смотреть вам в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту..Учитель математики недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого. Учитель иногда пытается помочь Мише, но кроме его в классе еще 30 учеников, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает.
Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителем и одноклассниками. Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его успеваемости и социальному развитию.
Активная форма ИН.
В отличие от остальных типов «плохого поведения», этот редко встречается в активной форме. Проблема учителя заключается не в том, что ученик делает, а в том , чего он не делает. Единственный вид активного ИН-поведения – это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, ученики старших классов хлопают учебником по столу, бормочут ругательства. Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез, лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.
Пассивная форма ИН.
Некоторые ученики – особенно имеющие способности – используют именно этот способ для избегания неудачи. «Я смог бы, если бы захотел приложить усилия», - вот их кредо. Большинство людей время от времени используют это оправдание. Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределять время), чем усердным, но тупым.
Неспособность закончить начатые проекты и намерения – это другой вариант пассивного поведения, направленного на ИН . Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе, и не может получить низкую оценку. Не так ли? Некоторые ученики избегают неудачи всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность.( « уход в болезнь»). Любые официальные мед. диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и др.) – отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно, если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.
Природа поведения, направленного на ИН.
Отношение по типу «красного карандаша»
Так называемый стиль отношения «красного карандаша» - когда воспитатель в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность, не обращая внимания на удачи и достижения учеников. Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки и даже знают, сколько ошибок они сделали в контрольной. Не удивительно, что некоторые ученики просто решают не делать работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле (и это доказано современной психологией) происходит обратное. Чтобы у ученика появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть отвернуто от ошибок и направлено на то, что им удается.
Неоправданно высокие ожидания.
Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи. Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» - ведь они не делают попыток – чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников», пытаясь работать и не достигая желаемого. Прекращение попыток для их «Я» менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.
Упор на соревнование.
Упор на соревнование – вот еще одна причина ИН – поведения. Если вы ставите учеников перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно что некоторые выберут – не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверенны, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем. Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, « делает карьеру», он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным.
Ученики, к несчастью, не могут выбирать. И никто не дает им права сказать: «я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету». Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге – поведение отступающее, «саботирующее» - они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть – чуть улучшить свой собственный результат.
Характеристика поведения, направленного на избегание неудачи.
| Активная форма ИН-поведения. | Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным. |
| Пассивная форма | Откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная неспособность. Официальные диагнозы. |
| Реакция учителя. | Чувства: проф. Беспомощность Импульс: оправдаться и объяснить поведение ученика ( с помощью специалиста) |
| Ответная реакция ученика. | Стиль ответа: зависимость. Действия: продолжает ничего не делать. |
| Происхождение ИН-поведения. | Отношение по типу «красного карандаша» Необоснованные ожидания родителей и учителей. Упор на соревнование в классе. |
| Сильные стороны ИН-поведения. | Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников – сильных сторон нет. |
| Принципы профилактики ИН-поведения | Поддержка ученика, чтобы его внутренняя установка «Я не могу» изменилась на «Я могу». Помощь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми. |
Когда цель – избегание неудачи:
что делать учителю?
Учитель часто вообще не замечает учеников с ИН-поведением, т.к. они фактически НЕ мешают проводить уроки, НЕ заводят класс, НЕ обращают на себя внимание, НЕ шумят и НЕ перебивают. Они вообще «НЕ», точнее ничего НЕ делают, и надеются, что мы этого не замечаем. Однако, понятно, что базовые потребности таких детей не удовлетворяются приемлемым способом: они не ощущают свою принадлежность к происходящему в школе, свою значимость. То есть:
они не чувствуют себя нужными – не состоятельны в совместной деятельности,
они также не уверены в себе, когда общаются со сверстниками.
Наш первый шаг – помочь им осознать себя состоятельными в учебной деятельности – ведущей деятельности школьников.
| Стратегии | Техники. |
| Изменить методы объяснения. | Использовать осязаемый материал и компьютерные программы для формирования навыков. Учить за раз чему-то одному. |
| Ввести дополнительные методы обучения. | Дополнительная помощь от учителя. Помощь компетентных взрослых. Ученики-репетиторы. Классы коррекции. |
| Учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь, и о себе. | Классные плакаты с «заклинаниями». Ищите два «плюса» на каждый «минус». Декларация «Я смогу» перед выполнением задания. |
| Делать ошибки нормальным и нужным явлением. | Рассказывайте об ошибках. Показывайте ценность ошибки как попытки. Минимизируйте последствия от сделанных ошибок. |
| Формировать веру в успех. | Подчеркивайте любые улучшения. Раскрывайте сильные стороны своих учеников. Демонстрируйте веру в своих учеников. Признавайте трудность ваших заданий. Ограничивайте время ваших заданий. |
| Концентрировать внимание учеников на уже достигнутых в прошлом успехах | Анализируйте прошлый успех. Повторяйте и закрепляйте успехи. |
| Делать процесс обучения ощутимым | Наклейки «Я могу». Альбомы достижений. Рассказы о вчера, сегодня и завтра. |
| Отмечать достижения | Аплодисменты. «Звезды и наклейки» Награды и медали. Выставки. Позитивная изоляция. Самопризнание. |
Описание стратегий.
Использовать осязаемый материал и компьютерные программы.
Еще в тридцатые годы Мария Монтессори обратила внимание, что неуспевающие дети отличаются от своих успевающих сверстников именно тем, что не усваивают абстрактный материал. Однако, их можно научить, если тот материал, на котором учат, удовлетворяет следующим требованиям:
Привлекательность. Детям нравятся яркие, цветные и интересные материалы.
Понятность. Детям хочется иметь дело с материалами, которые как бы сами подсказывают им, как ими пользоваться.
Самоконтроль. Дети осознают что ошибки – простительное и нормальное явление при обучению новому.
Возможность повторно использовать. Дети обучаются практическим навыкам, пока не достигнут мастерства. И затем тот же материал может быть использован опять, чтобы дети испытали радость от безошибочного и легкого выполнения.
Учить за один раз чему-то одному.
Учеников, боящихся неудачи, очень легко испугать, подавить, например, количеством нового материала или его сложностью. Учите их маленькими шажками, развернутыми алгоритмами, позволяющими делать безошибочные действия. Каждый шаг должен получать обратную связь.
В отечественной педагогической психологии есть направление исследований, отвечающих указанным требованиям. Это теория поэтапного формирования умственных действий, созданная П. Я. Гальпериным, Н. Ф. Талызиной и их учениками.
Ввести дополнительные методы обучения.
Для этого:
готовьте специальные программы для обучения отстающих, иные, чем для всего класса;
установите причины отставания с помощью специальной диагностики: уровень интеллектуального развития ребенка может быть высоким или нормальным, а может быть какой-то дефект органов чувств и т.п.;
разрешайте и поддерживайте работу в парах: успевающий ученик и неуспевающий; ученическое репетиторство – очень хороший способ воспитания обоих учеников: и «сильного» и «слабого».
Учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь, и о себе.
«Про себя» ученики часто повторяют: «Я не смогу этого сделать», «Это слишком трудно», «Я никогда не сделаю правильно». Помогите ученикам изменить внутреннюю речь.
«Ты сможешь, если будешь думать, что сможешь! – говорит мудрый учитель своему ученику. – Повторяй это каждый день, особенно , в отношении тех предметов, по которым не получается».
Можно повесить плакат в классе с «заклинаниями» (внутренними девизами):
«Я могу это сделать!»
«Одно маленькое усилие – и будет результат».
«Я могу, когда говорю себе, что могу!»
«У меня обязательно все получится!»
Введите себе за правило: когда ученик негативно высказывается о себе и своей учебе, то скажите ему не менее двух позитивных утверждений о его работе.
Показывайте ценность ошибки как попытки..
Нужно признать, что больше ошибок делают люди активные, а не пассивные, а активность всегда приветствуется. Вот почему важно награждать ошибки замечаниями, сделанными с энтузиазмом и положительным пафосом, таким образом мотивируя учеников продолжать работать.
Объявляйте о любых вкладах.
Дети со страхами неудач могут вообще отказываться что-то писать, не доверяют бумаге, потому что любые ошибки могут быть выставлены напоказ. Но в устных ответах и классных дискуссиях такие ученики могут участвовать весьма активно. Подчеркивайте ценность этих вкладов для учеников, педагогов и родителей. Они (ученики) удовлетворяют потребность вносить свой собственный вклад в коллективную работу, как могут.
Раскрывайте сильные стороны своих учеников.
Едва заметив в ученике что-то ценное, прямо скажите ему об этом или напишите в его тетради. Все ученики хотят и готовы слышать о своих сильных сторонах часто и подробно. Эта способность распознавать и говорить о сильных сторонах – мощное орудие в руках учителя, чтобы помочь ученику захотеть учиться и поднять самоуважение ученика. Можно различными способами помочь ученику задуматься, обратить внимание на свои сильные стороны. Например, играя в игру «Классный пароль». Ученик, скажем, должен назвать свою сильную сторону, позитивную личностную характеристику или талант, тогда учитель выпустит его из класса на перемену. Чтобы игра не занимала много времени, попросите учеников подготовить учеников записки и отдать вам, как будто это билет «на выход» из класса.
Демонстрируйте веру в своих учеников.
Комментарии типа : «Ты можешь это подтянуть», «Ты из тех учеников, которые это могут сделать» или «Я знаю, что ты сможешь это сделать» - отражают вашу веру в ученика. Говорите: «С твоими способностями ты можешь делать лучше». Не говорите : «Для тебя и это – неплохой результат», даже, если это правда.
Признавайте трудность ваших заданий.
Многие ученики, особенно избегающие неудач, воспринимают любую новую задачу, как трудную. Признайте, что они правы, но скажите о своей уверенности в его способности решить ее6 «Я знаю, это трудное задание. Имей это в виду. Но я уверен, что ты справишься с ним». Когда ученик действует успешно, выполняя задание, названное вами «трудным», его самоуважение здорово вырастет.
Мотивы «плохого» поведения.
(причины и сущность)
| Мотивы «плохого» поведения | Привлечение внимания | Власть | Месть | Избегание неудачи |
| Социальные причины | Эмоциональная холодность родителей, внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению. | Мода на «сильную» личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребёнка. | Рост насилия в обществе. | Слишком высокие требования родителей и учителей. |
| Сущность поведения | Получать особое внимание. | «Ты мне ничего не сделаешь» | Вредить в ответ на обиду. | «Не буду и пробовать, всё равно не получится» |
| «Сильные стороны» поведения | Потребность в контакте с учителем. | Смелость, сопротивление влияниям. | Способность защищать себя от боли и обид. | Нет |
| Реакция учителя: импульс | Сделать замечание | Прекратить выходку с помощью физического действия. | Немедленно ответить силой или уйти из ситуации. | Оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста. |
| Реакция учителя: эмоции. | Раздражение, негодование. | Гнев, негодование, может быть, страх. | Обида, боль, опустошение, в дополнение к негодованию и страху. | Профессиональная беспомощность. |
| Реакция ученика. | Временно прекращают | Прекращают выходку, когда сами решат. | Прекращают выходку, когда сами захотят. | Попадают в зависимость от учителя. Продолжают ничего не делать. |
| Способы предотвращения. | Учить детей просить внимания приемлемыми способами. Оказывать внимание хорошему поведению. | Уходить от конфронтации. Отдавать часть своих организационных функций. | Строить отношения с учеником по принципу заботы о нём. | Поддержка ученика, чтобы его установка «Я не могу» сменилась на « Я могу». |
№ 1
Второклассник Саша часто стучит карандашом по парте, вертится, разговаривает, подставляет ножки ребятам, корчит рожи, закатывает глаза за спиной учителя, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание
№2 Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: Что не так? Почему ты сидишь и ничего не делаешь?. Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет со стула, как бы стараясь спрятаться под парту
22
11 188
4 480 
