Учить по -тризовски, как?

На протяжении длительного периода обучения в школе ориентировалось на формирование, прежде всего знаний, умений и навыков, носило репродуктивный информационный характер.

В настоящее время происходит переориентация образования на развитие творческих качеств личности. технологий обучения.

Среди инновационных детей творчеству ведущее место занимает технология Г.С. Альтшуллера – теория решения изобретательных задач (ТРИЗ).

В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением.

Ге́нрих Сау́лович  Альтшу́ллер  (псевдоним Генрих Альтов; 15 октября 1926, Ташкент, Узбекская ССР, СССР — 24 сентября 1998, Петрозаводск, Республика Карелия, Россия) — автор ТРИЗ—ТРТС (теории решения изобретательских задач — теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой...

Основными чертами названных технологий является :

- сама идея развивающего обучения и развивающего образования;

- деятельный подход в обучении;

- направленность на формирование теоретических обобщений;

- диалогическая форма общения учителя и ученика;

- использование в обучении проблемных задач.

В то же время между названными технологиями существуют отличия, которые для наглядности приведены в таблицей:

Система развивающего обучения

Тризовское обучение

• акцент делается на развитии теоретического мышления;
• отсутствуют методики получения творческого продукта;

-нет способов (алгоритмов) поиска решения проблемы (используется метод проб и ошибок под управлением учителя);

• акцент делается на развитии творческого, нестандартного мышления;
• разработаны методики получения творческого продукта;
• существуют алгоритмы решения задачи, учащиеся способны самостоятельно выйти на решение проблемной задачи;
• существуют объективные критерии оценки правильности решения;

• нет критериев оценки предложенного решения, учитель является «носителем» правильного ответа;

- разработано на уровне отдельных методик получения творческого продукта, авторских программ, алгоритмов выполнения творческих заданий;

- разработано на теоретическом и технологическом уровне, существуют учебные программы, учебники, методическое обеспечение

Первоначально ТРИЗ была создана для применения в инженерной деятельности, но те закономерности, на которых она основана, позволяют ее использовать и в других областях, в том числе с 1989 г. – в педагогике (ведущие разработчики ТРИЗ-педагогики Березина В.Г., Гафитулин М.С., Гин А.А., Злотин Б.Л., Зусман А.В..Камин А.Л., Мурашковская И.Н., Мурашковский Ю.С., Нестеренко А.А. и др.)

Для успешного освоения программы обучения в школе у детей должны быть сформированы умения связно, высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но, чтобы этому научиться необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй.

Замечено, что особенно сложным видом речевой деятельности является рассказывание по картине. Эту проблему я решаю с помощью методики ТРИЗ Г.С. Альтшуллера, методов обучения рассказыванию по картине И.Н. Мурашковской, Н.П. Валюмс и методов составления загадок А.А.Нерестенко .

Методика рассчитана на два типа рассказов по картине:

1 тип : «Описательный рассказ»

Цель : обучение детей составлению описательных рассказов по картине в соответствии с общедидактическими требованиями

Виды получаемых рассказов :

- рассказ как фиксация изображенных предметов – объектов и их смысловых взаимодействий;

- описание картины как раскрытие темы;

- развернутое описание конкретно взятого объекта;

- словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений;

2 тип : «Творческое рассказывание по картине» (фантазирование ).

Цель : учить детей составлять связные рассказы фантастического плана по мотивам изображенного.

Виды получаемых рассказов :

- рассказ как фантастическое преобразование содержания;

- фантастический рассказ об отдельно взятом объекте;

- рассказ от имени изображенного (представляемого объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой).

Основные требования к методике обучения рассказыванию по картине:

• целостность за счет полноты методических шагов;

- инструментальность каждого шага и методики в целом;

- мотивированность каждого шага с точки зрения детей;

• стимулирование индивидуального восприятия картины каждым ребенком;
• результативность, достижение целей курса;

- передаваемость – возможность использовать в работе с другими учебниками, картинами.

Как объяснить приемы и их возможное применение маленьким детям? На помощь пришли волшебники! Если у самого что-то не получается, то волшебник всегда поможет; если стало скучно и безрадостно, то волшебнику ничего не стоит сотворить какое-нибудь чудо. Поэтому на каждом занятии волшебники становятся постоянными гостями. Правда, каждый из них занимается только своей специфической работой. Познакомимся и мы с ними.

Волшебник Дели-Давай может все, что угодно, разделить на части, объединить с чем-нибудь другим. Например : разделить хлеб на кусочки или объединить его с маслом, чтобы получился бутерброд. Чтобы познакомиться с волшебником Дели-Давай, нужно выполнить некоторые условия: взять из пакета с вещами одну и объяснить, что одна вещь – это много вещей. Например : что у расчески много зубьев и еще ручка, что мячик состоит из резины и воздуха. Дели-Давай объясняет, что он может разделить все на свете и объединить тоже.

Задания

1.  Дели-Давай бросает кому-то из детей мячик и говорит слово, например дом . Ребенок должен быстро назвать какую-то часть этого объекта – крыша, дверь .

2.  Дели-Давай в один день может производить одинаковое количество разделений и объединений. Он запутался и просит помочь.

Например: ложка и вилка (объединение), хлеб и крошки (разделение), дверь и ручка (разделение), шуба и шапка (объединение).

Фея Инверсия может все изменить на противоположное, сделать наоборот: например, сделать день темным, а ночь светлой. Когда дети делают все наоборот, вредят, фея Инверсия их наказывает. Она все может сделать наоборот и даже сама ходит один шаг так, а другой – вверх ногами.

Игра.

Фея Инверсия дает команды, которые надо выполнять в противоположных направлениях. Например: сесть! (встать), опустить руки (поднять руки), подпрыгнуть (присесть) и т.д.

Задание.  

Фея Инверсия называет слова и просит детей назвать противоположные: холодный – горячий, тяжелый – легкий, острый – тупой и т.д.

Игра

Увидев рисунок «Великан», дети должны вытянуться во весь рост вверх, а увидев рисунок «Кроха» – присесть. За невнимательность можно удалять из игры.

Задание

Увидев рисунок «Отомри», дети должны двигаться; увидев рисунок «Замри» – остановиться. Те, кто ошибается, по одному удаляются из игры.

Волшебник Замри-Отомри все неподвижное, делает подвижным и наоборот. Детям напоминают сказку «Федорино горе». Горе, как известно, заключается в том, что от неряшливой старухи убежала вся посуда. А как посуда смогла убежать? Об этом в сказке не говорится. Однако детям можно доверительно сообщить, что это дело рук волшебника Замри-Отомри. Он как раз ведает теми волшебствами, когда неподвижные предметы начинают вдруг двигаться, а подвижные вещи и существа замирают на месте, как вкопанные.

Волшебник Тянульщик-Стремглав все замедляет или ускоряет. В ситуации ,когда дети делают что-то вяло, замедленно (например, здороваются или умываются), можно осведомиться, не заколдовал ли их Тянульщик-Стремглав. Этот волшебник и сам любит тянуть резину или кота за хвост, но время от времени в нем просыпается другая крайность, и тогда он стремглав летит к цели. Тянульщик-Стремглав может также и любого другого замедлить или ускорить.

Игра

Дети выстраиваются в две шеренги и берутся за руки. По рисунку «Тянульщик» шеренги медленно растягиваются, а по рисунку «Стремглав» – быстро стягиваются обратно.

Пошаговая методика обучения рассказыванию по картине.

Шаг 1. «Дели!» (Определение состава)

Наводим глазок камеры на картину так, чтобы в ней был виден только один объект. Называем объекты и схематически рисуем в кружочках.

нора

земля

ветка

дерево

лиса

мышка

лисята

лисенок

лиса

Шаг 2. «Давай!» ( Нахождение связей).

Соединим два кружочка и объясним, почему так сделали. Расскажем, как связаны между собой объекты в кружочках.

нора

ветка

земля

дерево

мышка

лисята

лисенок

Шаг 3.

Усиление образности характеристиками.

Используется прием вхождение в картину.

Активно используем картину с помощью каждого органа чувств поочередно . Рассказываем о полученных ощущениях.

Представьте, что вы попали в лес.

Что вы слышите?

Походите по лесу, притроньтесь и проведите рукой по всему, что встретилось на пути.

Что вы ощутили?

Какие запахи почувствовали?

Какие вкусовые ощущения добавились?

Шаг 4. Копилка образных характеристик .

Узнаем значение новых слов в толковом словаре. Используем их для составления сравнений, загадок. Рассказывание стихотворений. Разгадывание ребусов. Показ сценок.

1. Словарная статья : Лисица (-ы), ж.р.

Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.

Рыжая лисица.

Переносное – о хитром льстивом человеке.

Однокоренные слова: лисица, лисичка, лисий.

Сочетаемость слов: большая, крупная, молодая, старая, ловкая, умная, голодная, живая, раненая, убитая, мертвая, рыжая, черно-бурая.

2. Составление загадок, о лисе используя слова: как, но не .

Например. Рыжая, но не осень.

Ловкая, но не циркач.

Умная, но не вундеркинд.

или

Посмотрите-ка, какая:

Вся стоит, как золотая.

Ходит в шубе дорогой,

Хвост пушистый и большой.

3.Описывание частей тела лисы.

Лиса.

Морда – вытянутая

Глаза – черные, хитрые

Ушки – торчат на макушке

Туловище – покрыто шерстью рыжей, золотистой,

Шелковистой, густой.

Лапки – короткие, в черных «сапожках»

Хвост – длинный, пушистый, большой.

Шаг 5. «Отставай-Забегай!»

( Выстраивание временной последовательности). Выбираем одного из героев и представляем пошагово, что он делал раньше – до появление на картине, что будет потом.

Вопросы могу быть такими :

1.Какое время суток и года остановилось? (Лето, день)

2.Что было с лисятами утром, до того как они вышли из норы?

3.Что же лисы стали делать?

4. Что будет вечером?

Шаг 6.

Переходим на разные точки зрения. Определяем состояние одного из героев. Входим в его состояние и описываем окружение или события с точки зрения этого героя. Затем находим другого героя в ином состоянии или берем того же героя в другое время и в другом состоянии. Описываем все с новой точки зрения. Включаем описания с разных точек зрения в рассказ.

Например : Рассказ-фантазия.

Я – лиса. Особой гордостью является мой хвост – большой и пушистый, умело заметающий следы. Но когда мне приходится удирать, он путается у меня по ногами, и это не раз чуть не стоило мне жизни. Мой мех очень ценный, поэтому люди охотятся на меня. Мы, лисы, не живем стаями, как волки, поэтому нам самим приходится защищать свое потомство. Берегите нас. Чтобы другие поколения узнали о нас не по картинам.

Результаты работы

Повышение творческой активности личности.

Развитие интереса к изучаемому.

Повышение основных показателей устной и письменной речи.

Качественная подготовка к дальнейшему обучению изложений и сочинений в среднем звене.

Использование в школе методики ТРИЗ организует мышление, делает его системным, учит находить и разрешать противоречия. На этой основе достигается более глубокое усвоение фактических знаний, а главное – формируется стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию; умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности; умение снимать закономерности, воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач – что и требуется сегодня в школе для подготовки к завтрашней жизни.

Литература.

Г.С.Альтшуллер «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы».

Г.С.Альтшуллер «Лестница изобретений и ТРИЗ» Г.С.Альтшуллер «Рассказы для детей».

Г.С.Альтшуллер «Избранные письма»

В.Н. Журавлева «Как решать задачи с помощью ТРИЗ».

И.Л. Викентьев «ТРИЗ – ШАНС» и «Бизнес – пресса».

И.Л. Викентьев «Разрешение противоречий»

И.Л. Викентьев «Современные методики творчества».

и др.