1. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
3. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
Диагностика планируемых результатов проводится на всех этапах урока через систему оценки результатов деятельности и включает в себя персонифицированную оценку учащихся, а также контекстную информацию об особенностях деятельности учащихся на уроке.
Особенно важным этапом урока для диагностики личностных результатов становится этап рефлексии, на котором учащиеся дают самооценку и самоанализ своей работы. Учащимся предлагается дать оценку деятельности всех активных участников урока, своей работе.
| Этап урока | Время в мин | Цель | Содержание взаимодействия с учащимися | Методы и приемы работы | ФОУД* | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
| Организационный момент | 2 | Проверка готовности обучающихся, их эмоционально-позитивного настроя на работу | Что хотите пожелать друг другу на уроке? |
| Ф | Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку, создаёт эмоционально -позитивный настрой | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, высказывают пожелания друг другу и учителю на этот урок | Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность Личностные: выражение положительного отношения к процессу познания, проявление желания узнавать |
| Постановка учебной задачи. Мотивация познавательной деятельности | 3 | Подведение учеников к формулированию цели и темы урока, к постановке некоторых задач урока
| - Сформулируйте мысль на экране (слайд 1)
Слайд 2(с картой) Можно ли назвать это текстом? | Создание проблемной ситуации целеполагания | Ф | Организует диалог с обучающимися, в ходе которого обсуждаются и формулируются цель и тема урока. Подводит учеников к формулировке задач урока
| Мысль про информационное пространство Карта
Несколько ответов с аргументами | Регулятивные: постановка учебных задач на основе того, что уже известно и усвоено учащимися в изученной теме Личностные: развитие познавательных интересов учебных мотивов Коммуникативные: умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции |
| Актуализация знаний | 3 | Повторение по темам «Текст. Виды текстов», «Типы речи», «Стили речи» | Чтобы правильно ответить на этот вопрос, нужно вспомнить, какие виды текстов бывают. Слайд 3. Дополните схему. Можно ли отнести карту к какой-то из названных групп? | Создание вопросов, показывающих основные ЗУНы по темам «Текст. Виды текстов», «Типы речи», «Стили речи»
| Ф
И | Организует подводящий диалог | Вспоминают типы речи, стили текста
Дополняют схему на слайде
Отвечают, что нет
| Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик Познавательные: умение формулировать лингвистические вопросы и отвечать на них |
| Применение обобщённых ЗУНов в новых условиях | 3 | Формулировка нового термина | Все выды текстов, которые вы назвали, составляют общую группу спошных текстов, к другой же группе отнесём карту. Предложите термин, называющий эту группу?
Правильно, это несплошные тексты. Сформулируйте тему урока. Открываем тетради, записываем число, тему. Слайд 4. | Создание проблемной ситуации | Ф
И | Организует подводящий диалог | Предлагают варианты
Формулируют тему Записывают в тетрадь | Регулятивные: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с учителем и сверстниками Познавательные: построение логической цепи рассуждений-доказательств Коммуникативные: умение строить продуктивное взаимодействие со взрослыми |
| 3 | Закрепление нового термина, приведение примеров | Слайд 5 (примеры) Как вы думаете, что ещё можно отнести к это группе текстов? Слайд 6 (схема) Где мы сталкиваемся с такими текстами?
| Устанавливается осознанность восприятия нового термина, проверяется его понимание | Ф | Организует подводящий диалог | Высказвваются, записывают в тетрадь
Приводят примеры (учебник, реклама, сайты и др.) | Регулятивные: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с учителем и сверстниками Познавательные: построение логической цепи рассуждений-доказательств Коммуникативные: умение строить продуктивное взаимодействие со взрослыми |
| 1 | Физкультминутка Активизация внимания
| Все встаньте. Я читаю текст, в котором встречаются названия различных жанров несплошных текстов. Когда вы услышите такое название, нужно сделать приседание. | Устанавливается осознанность восприятия нового термина, проверяется его понимание | Ф | Проводит инструктаж обучающихся по проведению упражнения на внимание
| Выполняют физическую разминку, совмещая её с активизацией внимания
| Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии Познавательные: осмысление учебной проблемы Коммуникативные: умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми |
| Самостоятельная работа | 6 | Работа с примером несплошного текста, развитие навыков аналитического и смыслового чтения | Слайд 7 (Работа с билетом) Посмотрите на пример несплошного текста. Что перед вами? Сейчас поучимся работать с таким текстом и ответим на несколько вопросов. Как называется такой вид работы с информацией?
Задание 1. Выписать номера верных утверждений.
Проверка
| Самостоятельная работа, доказательство правильного выбора | Ф
И | Организует деятельность учащихся по работе с раздаточным материалом и слайдом в презентации, проверяет ответы учащихся, корректирует.
| Рассматривают раздаточный материал
Определяют тип несплошного текста (билет)
Отвечают (Анализ, аналитическое чтение)
Выписывают ответы в тетрадь
Самопроверка по ответам одноклассников | Личностные: самоопределение Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия |
| 4 | Повторение огрфографических правил | Слайд 8 Выполним задание 2, вспомним огрфограммы
Проверка | Самостоятельная работа, доказательство правильного выбора | И | Организует деятельность учащихся по работе со слайдом, напоминает алгоритм выполнения, проверяет ответы учащихся, корректирует
| Самостоятельная работа со слайдом и тетрадью
Самопроверка по ответам одноклассников
| Личностные: самоопределение Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия |
| Этап продуктивного использования полученных знаний | 6 | Умение работать с разными видами несплошных текстов | Слайд 9 (афиши) Как называется такой вид (жанр) текста? Что это такое? Где мы их встречаем?
Задание 3. Перед вами инофрмационные листы с афишами
Слайд 10 (вопросы к афишам). Ответьте на вопросы в парах
Как вы думаете, почему важно уметь правильно читать такие тексты? | Самостоятельная работа, доказательство правильного выбора | Ф
П
Ф | Организует деятельность учащихся в парах по работе с заданием, проверяет ответы учащихся, корректирует
| Отвечают, что это афиши концертов, мюзиклов, спектаклей
Отвечают в парах на вопросы со слайда (в тетрадях), работают с раздаточным материалом
Устные ответы | Регулятивные: оценивание усваиваемого содержания, обеспеченного сотрудничеством с учителем и сверстниками Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия Личностные: готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
| 8 | Умение правильно прочитать несплошной текст и преобразовать его сплошной (линейный) | Слайд 11. Задание 4. Теперь попробуйте сами преобразовать афишу в текст (пользуйтесь подсказкой), к двум другим составьте по вопросу.
Проверка, чтение работ
Почему важно правильно уметь читать несплошные тексты? | Самостоятельная работа | И
Ф | Организует деятельность учащихся по работе с заданием, проверяет ответы учащихся, корректирует их
| Индивидуальная работают в тетради
Чтение работ
Устная работа | Регулятивные: формирование установки на поиск способов разрешения трудностей Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера |
| Контрольно-оценочная деятельность и рефлексия
| 3 | Соотнесение поставленных задач с достигнутыми результатами, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей
| Как называются тексты, над которыми мы работали?
Оцени свою работу на уроке, пользуясь шкалой (слайд 12)
Оценки |
Рефлексия | Ф
И | Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. Проводит рефлексию | Отвечают, используя новый термин (несплошные тексты), оценивают свою работу, отмечая на шкале ответ (по образцу) | Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата Познавательные: установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования Личностные: оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей |
| Заключительный этап (объявление и разъяснение домашнего задания) | 3 | Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
| Слайд 13 Творческое домашнее задание – создание несплошного текста (по уровню) 3 – визитка 4 – диграмма 5 – афиша | Обсуждение условия выбора домашнего задания
| Ф
И | Предлагает учащимся самостоятельно выбрать один из вариантов домашнего задания
| Записывают задание в дневник, задают вопросы | Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера |
15 749
2 738 
