Э.Г.Лапоухова, учитель математики
ГКОУ «Нижнечирская С(к)ОШИ»
Суровикинского района Волгоградской области
Целеполагание на уроке
Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить.
В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование
ПОМНИ: цели не рождаются по звонку на урок!Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий.
Если учитель поставит перед собой цель урока, не посвящая в нее учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата. Чтобы избежать этого, важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме в ходе диалога. При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто ученик
Цели должны быть:
Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый результат.
Реальные. Достижимы, конкретны, т.е. контролируемы
Побудительные (побуждать к действию).
Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».
Сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата
Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемыцелеполагания классифицирую на:
1. Визуальные:
Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.
2. Аудиальные:
Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.
Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.
Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.
Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
Поясним некоторые приемы целеполагания
Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:
1. Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Это сформулированы конкретные учебные цели.
Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".
Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
Ситуация Яркого пятна
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Например, тема урока в 1 классе "Число и цифра 6".
Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
Исключение
Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.
Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема урока "Дикие животные".
Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.
Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".
– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка".
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.
Домысливание
Предлагается тема урока и слова "помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.
2.На урок русского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаю детям ряды слов:
Играть – играл – играю –…
Читать – читал – читаю –…
3. Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания. Для урока математика по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со скобками" предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: "Что объединяет все выражения? Как провести вычисление?".
(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)
Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Например, на урок математика по теме "Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагаю ряд выражений:
12 * 6 14 * 3
32 : 16 3 * 16
15 * 4 50 : 10
70 : 7 81 : 27
Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Например, на уроках русского языка и литературы можно употребить множество приемов целеполагания, которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и т.д.). Вот некоторые из таких приемов целеполагания.
Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания– это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
Именно такой подход к целеполаганиюявляется эффективным и современным.
Памятка "Цели урока"
Учебные цели
1) Формировать знания учащихся о…
2) Способствовать усвоению учащимися знаний о…
3) Закрепить знания о…
4) Обобщить и систематизировать знания учащихся о…
5) Подвести учащихся к выводу о…
6) Обеспечить усвоение учащимися
7) Проконтролировать степень усвоения знаний, умений и навыков, изученных, сформулированных на предыдущих уроках
8) Уяснить сущность
9) Усвоить учащимися материал о
10) Изучить
11) Раскрыть основные особенности и главные итоги
12) Раскрыть сущность и значение
13) Показать роль
14) Ознакомить учащихся с…
15) Повторить и закрепить
16) В ходе изучения учебного материала раскрыть (уяснить, обеспечить понимание)
17) Формировать глубокую убежденность в…
18) Стимулировать активность
19) Углубить и расширить знания о
20) Добиваться более полного усвоения
21) Расширить представления о
22) Раскрыть закономерности
23) Актуализировать знания учащихся по
24) Проверить степень овладения
25) Проверить глубину усвоения (осмысления) знаний по
26) Выяснить причины
Развивающие цели (навыки)
1) Учить учащихся анализировать
2) Учить применять знания при выполнении
3) Формировать умения добывать самостоятельно знания о
4) Продолжить формирование умений конспектировать учебный материал, составлять план, пользоваться таблицами. Осуществлять самоконтроль…
5) Учить учащихся оценивать
6) Развивать умения работать в коллективе, в парах, индивидуально…
7) Продолжить развитие умений сравнивать, выявлять различия…
8) Способствовать выработке умения выделять главное в учебном материале…
9) Развивать умение выделять главное
10) Учить логически излагать…
11) Учить преодолевать трудности в учении
12) Учить дискутировать
13) Развивать интерес к учению
14) Развивать познавательные интересы учащихся
15) Учить выполнять творческие задания
16) Учить правильно строить вывод, критически осмысливать высказывания других, отстаивать свою точку зрения, правильно строить доказательство или опровержения…
17) Учить комментировать
18) Учить обобщать результаты урока
19) Учить работать с книгой, справочником, периодической печатью
20) Тренировать память, внимание
Воспитательные цели
1) Воспитывать чувство гордости за успехи Родины
2) Воспитывать желание достичь наивысших успехов в развитии, чтобы приносить пользу Родине
3) Воспитывать ответственное отношение к выполнению домашнего задания
4) Воспитывать дисциплинированность и собранность, честность и усердие
5) Воспитывать бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям
6) Воспитывать максимальную трудоспособность на уроке
7) Воспитывать чувство долга, ответственности, трудолюбия, добросовестности
8) Воспитывать озабоченность трудами товарищей, с радостью сопереживания их успехам
9) Воспитывать скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства
Задачи
1) Формировать такие качества личности как творческий подход к решению познавательных задач
2) Формировать четкость и организованность в труде, умение контролировать свою деятельность, оценивать ее, проявлять коллективизм и взаимопомощь
3) Воспитывать благожелательное отношение, определяющее характер взаимоотношений в коллективе
4) Формировать психологический климат, оказывающий положительное влияние на характер
113
217 664 
