Технология "Мозаика"

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «МОЗАИКА» КАК ПРОДУКТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Гришкова О. В.

учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №6»

На современном этапе развития дидактики и методики обучения еще не сложилась четкая система научных определений и классификаций педагогических технологий, принятая всем научным и педагогическим сообществом.

Наиболее емкими и конкретными определениями образовательной технологии, на наш взгляд, являются следующие:

Образовательная технология -

- упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей. (Н. Таланчук)

- конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей. (М. Кларин)

Так как мы говорим о продуктивной образовательной технологии, то рассмотрим некоторые признаки продуктивности.

Признаки продуктивности педагогической технологии:

- Управляемость (гарантированное получения результата)

- Универсальность

- Научность

- Доступность

- Массовость

- Экономичность

- Мобильность

- Вариативность

Признаки исследовательской технологии «Мозаика»:

-так как данная технология прежде всего исследовательская, то она включает в себя основные этапы исследования (проблема-целеполагание, выдвижение гипотезы, подбор методов исследования, оформление промежуточных результатов исследования, выводы по теме исследования).

-осуществляется через групповые формы организации деятельности (позволяет формировать коммуникативные компетенции).

-из отдельных элементов в итоге работы складывается целостная картина (работает на личностное развитие ребенка: ответственность, осознание значимости вклада в общее дело и т. д.).

-универсальна (можно применять на уроке, во внеурочной деятельности, в организации домашней самостоятельной работы; использовать с учащимися разного возраста и на различном предметном содержании.)

-не требует дополнительных ресурсов для реализации.

-позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Суть технологии «Мозаика»:

-Материал делится на части и распределяется между группами.

-В группах выделяются операционные действия для каждого участника.

-Из мини-исследований складывается целостная картина.

Схема технологии:

Деталь – фрагмент – картина - мозаика

Например

Урок литературы в 6 классе

Ф. Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла».

После художественного чтения произведения у учащихся возник вопрос:

«Почему так названо произведение?»

Были высказаны предположения-гипотезы ( мальчик совершил подвиг, мальчик думал, что совершил подвиг, автор смеется над героем, потому что герой спас друга, название имеет переносное значение ), составлен план работы, проведено исследование в группах.

1 группа исследовала особенности построения сюжета произведения.

2 группа работала над характеристикой образа учителя математики.

3 группа представила образы второстепенных героев.

4 группа – образ автора.

5 группа пыталась определить, можно ли считать данный рассказ юмористическим?

6 группа, применяя прием словесного рисования, представила самые яркие эпизоды рассказа.

Каждая группа оформила свои выводы и представила их одноклассникам.

Учитывая выводы, к которым пришли исследовательские группы учащиеся письменно

формулируют ответ на вопрос:

-Почему Ф. Искандер назвал свой рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла»?

Зачитывают свои ответы, сопоставляют их с исходной гипотезой, еще раз уточняют, каким путем пришли к выводам.

Урок русского языка в 6 классе

по теме «Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных»

(на изучение темы отводится 2 часа).

Цель: сформировать умение правильно писать слова с орфограммой «Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных».

Урок 1

1. Организационный момент

2. Изучение нового материала

На доске записаны слова: комариный, нефтяной, общественный, клюквенный, львиный, стеклянный, обеденный, кухонный, тыквенный, оловянный, шерстяной, деревянный, глухариный, оконный, туманный, соломенный, старинный….

- Прочтите слова на доске.

- Что их объединяет? (Это прилагательные.)

- На какие две группы их можно разделить? (с одной и двумя Н.)

- Как вы думаете, над какой темой мы будем сегодня работать?

- Какие поставим цели на этот урок?

Далее работа организуется в группах

-распределите слова в группы соответственно тому, сколько букв Н в них пишется и почему. Сформулируйте свои предположения-гипотезы.

Каждая группа озвучивает свои гипотезы, формируется общий перечень гипотез.

- Каким образом мы можем доказать или опровергнуть данные предположения? (Изучая теоретические сведения в учебнике, в учебных пособиях других авторов, в интернет источниках…)

Каждая группа работает с избранным источником .

-Изучить теоретический материал, сопоставить с выдвинутыми гипотезами,

сформулировать вывод.

-Создать схему, таблицу или опорную запись, облегчающую запоминание правила*

Заслушиваются выступления групп, формулируется общий вывод.

3. Закрепление изученного материала

- Правило о правописании одной и двух Н нами изучено, что необходимо сделать, чтобы умели правильно писать слова с данной орфограммой? (тренировка)

Отработку орфографического навыка предлагаю организовать в виде практической работы с упражнениями из учебника и дополнительными разноуровневыми заданиями на карточках.

4. Промежуточный итог, определение домашнего задания (оно будет зависеть от степени усвоения материала каждым учащимся) .

Урок 2

Второй час по теме посвящается отработке орфографического навыка. Каждый ученик работает по своему плану-заданию. В конце урока выполняется проверочная работа по теме: «Одна и две Н в суффиксах имен прилагательных».

Урок русского языка в 6 классе по теме «Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных»

1 урок по данной теме организован как урок-исследование.

Выбор данной технологии обусловлен тем, что включение элементов самостоятельной исследовательской деятельности в учебный процесс позволяет заинтересовать учащихся, сделать их активными участниками урока, развивает познавательные, регулятивные и коммуникативные компетенции. К тому же добытые самостоятельно знания гораздо прочнее тех, которые получены в готовом виде.

На данном уроке учащиеся, основываясь на предложенном языковом материале, самостоятельно формулируют тему и цель урока, и это позволяет с первых минут урока сделать детей соучастниками, субъектами учебной деятельности.

Далее работа организуется в группах, так как это наиболее продуктивный путь формирования коммуникативных компетенций. Да и нельзя забывать, что «один ум- хорошо, а два- лучше», а «истина рождается в споре».

Работая в группах, ученики анализируют языковой материал, классифицируют его по разным основаниям, формулируют гипотезы.

На этапе работы с теоретическим материалом дети соотносят языковой материал, свои умозаключения с правилом. Кто-то из них получает положительные эмоции от того, что гипотеза подтвердилась. (повышение самооценки, уверенности в своих силах, желание творить…). У других учащихся идет работа по поиску ответа на вопрос: Где я ошибся? Что сделал не так? На этом же этапе происходит и творческая переработка материала, позволяющая еще раз сосредоточит внимание учащихся на изучаемом правиле.

К необходимости практической отработки правила учащиеся подведены предыдущей работой и поэтому озвучивают следующий этап работы сами.

Отработка орфографического навыка организована в виде практической работы с упражнениями из учебника и дополнительными разноуровневыми заданиями на карточках. На этом этапе часть детей работает самостоятельно, слабым учащимся учитель оказывает консультативную помощь. Разноуровневые задания помогают осуществить дифференцированный подход (В данном классе дети с очень разными познавательными возможностями и темповыми показателями ).

Основываясь на особенностях класса, предлагается дифференцированное домашнее задание.

2 урок по теме построен на основе урока-практикума.

Проверочная работа в конце 2 урока позволяет осуществлять мониторинг достижений каждого ученика и служит основой для составления плана коррекции и устранения выявленных проблем в освоении темы.

Считаю, что выбор данной методики позволяет повысить эффективность урока и способствует разностороннему развитию учащихся. Подтверждением тому может служить успешное выполнение проверочной работы (качество 75%) и ненавязчивое формирование УУД.

Данная технология позволит организовать работу с текстом и с учащимися старших классов (комплексный анализ текста, выявление авторского стиля писателя, работа над изобразительно-выразительными средствами и т. д.).

Несомненными положительными результатами применения исследовательской технологии «Мозаика» являются:

- повышение уровня успешности учащихся;

- осуществление дифференцированного подхода в обучении;

- осознанная включенность учащихся в деятельность на уроке;

- ненавязчивое формирование УУД;

- возможность провести через все виды работы с текстом или учебным материалом каждого учащегося (обмен ролями внутри группы и смена задачи для группы);

- открытость мониторинга.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Гац И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка. М.: Дрофа, 2003.

Горбич О. И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе: учебно-методическое пособие. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.

Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005.