Тест как способ контроля.

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение иркутской области

«Иркутский колледж автомобильного транспорта и дорожного строительства»

«Тесты как способ контроля знаний учащихся на уроке»

Составитель: А.А Лобанова, преподаватель

г.Иркутск ГБПОУ ИО «ИКАТ и ДС»

1. Ведение

Тема самообразования «Тесты как способ контроля знаний учащихся на уроке» выбрана не случайно. Контроль знаний, умений и навыков является важным звеном учебного процесса. От его организации во многом зависит результат обучения. В процессе контроля выявляются как достоинства, так и недостатки знаний и умений учащихся, что позволяет управлять учебным процессом, совершенствуя формы и методы обучения. Одной из форм контроля, позволяющей оперативно и эффективно проверить результаты обучения являются тесты.

Цель: повышение личной профессиональной компетенции в области теории и практики использования метода контроля  знаний учащихся на уроках «Правовое обеспечение профессиональной деятельности».

Задачи:

1. Изучение современной теории и практики;

2. Определение комплекса условий для формирования эффективного контроля;

3. Отбор и систематизация эффективных технологий, методов, форм и приёмов образования учащихся;

4. Обобщение и систематизация опыта организации тестовой деятельности на уроке с помощью системы публичного представления результатов деятельности (публикации, выступления на семинарах, конференциях, распространение собственного опыта.).

2. Педагогическое тестирование

Педагогическое тестирование — это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых.

Педагогический тест — это инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.

Тест (от английского слова test - проверка,  задание)  -  это  система заданий, позволяющая измерить  уровень  усвоения  знаний,  степень  развития определенных психологических качеств, способностей, особенностей личности.

Тест тем принципиально отличается от привычного контроля  знаний,  что к нему (заданию) можно заранее приготовить  эталон,  с  которым  сравнивают  ответ ученика.       

Достоинства тестов:

-тест - это многофункциональный метод, объединяющий контроль и обучение;

-тестирование позволяет свести к минимуму субъективность учителя и объективно

оценить знания учащихся;

-с помощью тестового контроля возможно быстро проверить наличие некоторого    объема зафиксированной информации в памяти испытуемого;

-тестирование разнообразит занятие;

-тестовые задания разной степени сложности позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, их уровень   знаний;

-в ходе работы с тестом учащимся реализуется самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности;

-тестирование развивает наблюдательность и догадку;

-тесты выявляют «зону ошибок учащихся» с целью ее последующей ликвидации.

  Использование тестовых заданий позволяет преподавателю определить, как учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнить свои результаты с эталоном. Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю.

Таким образом, это дает возможность преподавателю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию, дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.

Назначение тестов - не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика состояния и проблем, возникающих у учащихся на каждом этапе изучения программного материала. Одной из причин неудовлетворительного выполнения тестовых заданий является отсутствие навыка работы с тестами, поэтому больше всего учащиеся испытывали трудности при выполнении заданий с кратким и развернутым ответом. Задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь учащимся усвоить алгоритм действий, постепенно приучить к тестовой форме работы на всех предметных уроках. Поэтому необходимо научить оценивать свои действия, результаты, свое продвижение вперед. Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценить свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений и т.д.

Таким образом, тестовые задания выступают для учащихся не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции, учат обобщать явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждают к применению определенных способов действий. Любую самостоятельную, проверочную или контрольную работу, кроме диктантов, изложений и сочинений, можно проводить в форме тестов.

3. Виды тестов

На уроках используются следующие виды тестов: по форме, по способу предъявления, по цели назначения, по виду деятельности, по месту использования, по объему содержания и времени проведения.

Виды тестов по форме:

тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора предлагаемых вариантов);

тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым).

тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа)

Виды тестов по способу предъявления:

- с предъявлением готового ответа;

- с предъявлением ответа в краткой форме;

- с предъявление развернутого ответа.

Виды тестов по цели назначения:

- первичное закрепление;

- контроль ЗУН;

- разминка в начале урока;

- тренажер.

Различные виды тестовой деятельности:

- самостоятельная работа;

- контрольная работа;

- фронтальный устный опрос;

- тренировочная работа;

-зачетная работа;

- индивидуальный опрос по карточкам;

- заполнение пропусков;

- сопоставление явления (события) и его характеристики;

- распознавание понятия;

- составление последовательности.

Таким образом, различные виды деятельности кроме диктантов, изложений и сочинений можно проводить в форме тестов.

Виды тестов по месту использования (этапы урока):

- актуализация ЗУН;

- первичное закрепление ЗУН;

- упражнения;

- контроль ЗУН.

Виды тестов по объему содержания и времени проведения (контроль ЗУН):

- стартовый контроль;

- тематические тесты;

- итоговый контроль;

- промежуточная аттестация;

- итоговая аттестация.

Тесты предполагают владение учащимися определённым объёмом информации, поэтому они чаще всего применяются при закреплении или повторении знаний. Они обеспечивают преподавателю возможность получить достаточно оперативную информацию о результатах усвоения учащимися учебного материала и в соответствии с этим провести коррекционную работу.

По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Выбирая индивидуальный подход, преподаватель проводит тестирование с каждым учащимся по отдельности, подбирая соответствующие тесты для конкретного учащегося. Данный подход требует больших временных затрат, но позволяет учителю контролировать функциональное состояние каждого испытуемого (тревожность, утомляемость и др.) и оказывать необходимую помощь тем учащимся, у которых возникли затруднения при работе с тестами во время группового тестирования.

4. Требования к тестам.

1. Надежность контрольного задания– это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать исследуемый в дидактических экспериментах показатель, как задания в целом, так и его частей.

2. Валидность (или адекватность целям проверки).

а) содержательная валидность теста, т.е. задание теста, построено на основе только технических учебных элементах, которые изучались учащимися и на той степени абстракции, на которой они излагались. По содержанию тест должен соответствовать образовательному стандарту.

б) функциональная валидность теста, т.е. задания теста соответствуют выявленному уровню усвоения – уровню, заданному образовательным стандартом. При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности. Другими словами, валидностью контрольного задания называется степень соответствия своему назначению.

Дидактическим тестом называется совокупность заданий, которые составлены в собирательной форме, предназначены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков, способностей, умственного развития и удовлетворяют заданным требованиям надежности и валидности.

3. Определенность. После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее чем на 70% задания, то тест необходимо проверить на определенность.

4. Простота. Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателями простоты является скорость выполнения задания.

5. Однозначность. Задание должно иметь единственно правильный ответ – эталон.

6. Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Общедидактические требования к контролю знаний включают: систематичность, углубленность, всесторонность, объективность, индивидуализацию, гласность, дифференцируемость.

При составлении тестов используются различные виды заданий, которые позволяют определить, измерить уровень умения учащихся решать новые конкретные задачи на основе полученных сведений. Так, например, в тестах, требующих репродуктивных ответов учащихся, проверяются знания различных понятий, определений, правил, предусмотренных программным материалом, которые требуется запомнить и воспроизвести. Для этого используются различные виды заданий.

5. Формы тестовых заданий (на примерах)

Задания свободного изложения, которые характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа.

Впиши правильный ответ: Правонарушение — это:

1) активное поведение субъектов права

2) виновное действие

3) преступление

4) виновное противоправное действие или бездействие, совершенное субъектом права

5) нет правильного ответа

Задания-дополнения, в которых учащимся предлагается один возможный вариант ответа, который необходимо вписать в форме слова-ответа, символа или знака.

Впиши пропущенные слова .

Человек, его права и свободы являются ___________________

Все равны перед законом и ___________________

Достоинство личности охраняется __________________

Задания с альтернативным типом ответа предлагают наличие двух вариантов ответов (да – нет, правильно – неправильно) и способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил. Этот вид заданий используется для выявления таких показателей, как умение определять назначение фактов, подводить под понятие, устанавливать причину.

Ответ «ДА» «НЕТ»

1) Гражданин РФ не может быть лишен своего гражданства или права изменять его ______

2) Принудительный труд запрещен_______ 

3) Никто не может быть повторно осужден за одно и то же преступление_____ 

Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. В задании необходимо подчеркнуть или отметить номер ответа, который он считает правильным.

Из представленных ниже нормативных правовых актов вам, представляется выбрать те, где перечисляются права и обязанности детей, в том числе и школьников.

1. 2. 3. 4.

Тестовые задания с множественным выбором я использую в случае, если нужно проконтролировать усвоение знаний учащимися по некоторым показателям – не только воспроизведение, но и более комплексные умения. Этот вид заданий обычно состоит из собственно задания и списка ответов на него (наиболее рациональным считается набор из 4–5 ответов). Ответ учащегося заключается в выборе того варианта из предложенного набора, который, по его мнению, является наиболее правильным, лучшим или единственным в решении поставленной задачи или вопроса. 

6. Функции.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную:

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

7. История изучения темы педагогического опыта.

Работа по данной теме начала осуществлять с 2017 года, с момента осознания необходимости расширения форм и методов, применяемых на уроках с целью контроля за качеством обученности учащихся.

Недостаточно только контрольных, самостоятельных работ, устных опросов для проверки знаний учащихся, для объективной их оценки. Поэтому я должна сделать всё возможное, чтобы разнообразить формы проверки УУД, дать любому учащемуся (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы учащиеся с желанием и хорошим настроением шли на мои уроки. У меня возникло осознание того, что особое место в структуре учебной деятельности должно отводиться тестовой технологии. Системно-деятельностный подход в обучении требует разработки эффективной и одновременно объективной системы контроля знаний обучающихся, в чем наиболее значимую роль может сыграть тестовый контроль. Применение заданий в тестовой форме характеризуется возможностью организовать тотальный контроль усвоения знаний, в самом лучшем смысле слова «тотальный». Ни один другой метод такой удивительной возможности не предоставляет.

На основании этого была определена тема опыта «Тестирование как средство организации контроля учащихся начальной школы». В своей работе я использую тесты трех видов.

1. Входной тест: дается в начале изучения темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени учащиеся подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов.

2. Промежуточный тест провожу, как правило, после изучения нового материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования является проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов.

3.Тесты третьего вида, предназначенные для заключительного контроля, используются после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В такой тест включены вопросы для определения глубины теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.

8. Результативность педагогического опыта

Анализируя свою работу по теме, могу сказать, что тестовые задания, направленные на развитие интеллекта учащихся, положительно влияют на отношение к процессу обучения в целом. С применением тестовых заданий повышается интерес к учебным предметам.

Используя различные приемы тестового контроля в сочетании с традиционными формами текущего контроля, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании учащихся.

Современная программа задает цель и предоставляют содержание, которое следует освоить учащимся, выбор же способа решения дидактической задачи и форм контроля над ее реализацией в учебной практике предоставлен самому преподавателю, и далеко не каждый педагог с этой важнейшей задачей справляется успешно. Между тем преподаватель – профессия массовая, и «вооружить педагога» стандартной технологией, обеспечивающей безусловную реализацию целей обучения и посильной для осуществления в любом учебному учреждении и любым преподавателем»,- настоятельнейшая задача современной педагогики. Но запрос практики в педагогике, как и в любой другой отрасли науки, не сразу получает отклик, подтверждение со стороны ученых-методистов. Научные разработки, теоретические гипотезы, экспериментальные исследования требуют долгого времени для достижения того состояния, когда найдут отражение в массовой практике. Такова судьба и педагогического тестирования по «Правовому обеспечению

профессиональной деятельности».

В настоящее время особо возрос интерес учителей-предметников к тестированию, так как оно является средством оценки знаний. Тестирование как всеобъемлющая форма контроля знаний учащихся, получает все большее распространение во всех регионах.

9. Заключение.

  Для того, чтобы сегодня успешно обучать, необходима регулярная диагностика учебного процесса. Эта проблема решается с помощью тестирования, в том числе и компьютерного. Ведь компьютер – молчаливый и строгий «контролер» знаний. Он не может подсказать, он только задает вопросы, принимает ответ и выставляет оценки. Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

На основании всего выше изложенного, актуальность  тестирования как одной из форм текущего контроля очевидна. Считаю, тестирование имеет право на существование как одна из форм контроля, наравне с традиционными самостоятельными и контрольными работами, зачётами и т.п. Разумное сочетание всех видов контроля позволяет учителю более качественно осуществлять учебный процесс. 

«Огромная заслуга тестов, – говорил П.П.Блонский, – состоит в том, что они позволяют обычный ответ учащегося «Так мне кажется» заменить словами «Я это знаю» или «Я это не знаю».  

11. Литература:

1. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу // Народное образование. 1998. № 5.

2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М., 1996

3. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля. М., 1994

http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»

http://www.infomarker.ru/top8.htmlRUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.

http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет.

4. .Анастази А.Психологическое тестирование. – М,1982,книга 1.