Теоретическое обоснование проблемы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся через исследовательскую деятельность в процессе изучения химии

Теоретическое обоснование проблемы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся через исследовательскую деятельность в процессе изучения химии

Современное качество химического образования определяется формированием ключевых компетенций, где одной из основных является учебно-познавательная компетенция. Учебно-познавательная компетенция предлагает умение самостоятельно применять знания в новых, нестандартных условиях. Вместе с тем, практика показывает, что большинство школьников успешно освоившие базовый курс школьной химии, но не умеющие самостоятельно овладевать приобретенными знаниями и применять их на практике испытывают затруднения при выполнении практико-ориентированных задач.

В соответствии с положениями ФГОС принципиально новым является системно-деятельностный подход, который способствует овладению в комплексе универсальными учебными действиями и опытом самостоятельной деятельности. Постановка такой задачи ориентирует учителей на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса и предполагает применение новых эффективных технологий. Одной из таковых технологий считается организация исследовательской деятельности учащихся, которая формирует качества необходимые любому современному человеку, определяющие его компетентность.

Сущность понятия «компетентность» и «компетенция»

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную или практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций¹.

Компетентностью называют способность человека успешно выполнять определенный вид деятельности. При этом структура компетентности отражает знания человека в этой области (когнитивная составляющая), умения и навыки (операционально-деятельностная составляющая) и личностное отношение к деятельности (позиционно-ценностная составляющая компетентности)².

В большом толковом словаре современного русского языка (С.И. Ожегов) компетентность определяется как «осведомленность, авторитетность», а компетенция имеет два значения: «1. Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом», «2. Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросу, явлений (право)».

Можно сделать вывод, что компетенция – требования к способности выполнять определенный вид деятельности, характеристика профессиональной деятельности, а компетентность – реальное обладание такой способностью, характеристика реального специалиста. Компетенция прописывается, компетентность – измеряется по ходу и итогам деятельности.³

По мнению С.Е. Шишова, компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, быть компетентным – не означает быть ученым или образованным.

В проекте федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования: начальной школы, основной школы предлагается следующее определение «Компетенция – это готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач».

Целью реализации компетентностного подхода в процессе обучения химии является формирование системы компетенций учащихся, соответствующих данной образовательной области. Технология реализации компетентностного подхода к подготовке учащихся одна из недостаточно изученных проблем в практике. Для успешного выполнения образовательных функций необходима мобилизация компетенций, которые образуют целостную структуру личностной и профессиональной характеристики. Стандарт обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения. В условиях, когда объем информации удваивается, важно не передать человеку знания, а научить его овладевать новыми знаниями, новыми видами деятельности⁴.

Следует отметить, что в качестве методологической базы ФГОС второго поколения используется системно-деятельностный подход, основанный на разработках известных российских психологов и педагогов А.Н Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д. Б. Эльконина⁵.

ФГОС задает ориентиры развития всей системы образования:

- на новые результаты образования;

- обозначает ценность системно-деятельностного подхода к обучению;

-предполагает рассматривать требование к образованию как совокупность трех систем требований:

а) к структуре основных образовательных программ общего образования;

б) к результатам освоения основных образовательных программ;

в) к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования;

- обеспечивает условия для воспитания учащихся.

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводиться активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Реализация на практике системно-деятельностного подхода заключается: во-первых, в самом определении целей образования, а значит, в требованиях к результатам среднего образования. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей; во-вторых, в понимании под задачей современной системы образования становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условие (средство) освоения знаний, умений и компетенций. Учебные программы должны предусматривать систему таких задач и средств их решения, которые обеспечивали бы высокую мотивацию учеников и пробуждали бы у них интерес к предмету, кроме того, способствовали бы формированию УУД и, как следствие, усвоению системы знаний и формированию компетентностей.

Именно эти требования ориентировались при создании организации исследовательской работы по обучению химии школьников формированию учебно-познавательной компетенции. Однако опыт показывает, что изменив структуру урока можно превратить учащихся в активных субъектов познания⁶.

Педагоги выделяют четыре направления применения компететностного подхода в школьном обучении для формирования ключевых компетенций, обобщенных предметных умений, прикладных предметных умений, жизненных навыков.

Первое направление заключается в формировании ключевых компетенций надпредметного характера.

Второй путь связан с формированием обобщенных умений предметного характера (например, формулировать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных – для химии и др.). Однако, отбор таких универсальных предметных умений – сложная задача даже для опытного специалиста, поэтому данное направление в новом проекте образовательного стандарта не прослеживается четко.

Третий путь связан с усилением прикладного характера содержания школьного обучения. С этой целью необходимо определить, какие сведения имеют практическую направленность, и обратить особое внимание на их изучение.

Четвертое направление реализации компетентностного подхода предполагает формирование тех умений, которыми современные люди пользуются в повседневной жизни. К ним относятся умения оформлять документы, обращаться с компьютером и др. Данная группа умений составляет основу информационных и социально-трудовых компетенций. Поэтому данный путь также приводит к формированию ключевых компетенций школьника⁷.

Таким образом, главным для всех перечисленных направлений реализации компетентностного подхода является процесс формирования ключевых компетенций. Это соответствует мировым тенденциям развития системы общего, среднего и высшего образования.

Рассмотрим пути реализации компетентностного подхода в обучении химии.

Исследование – один из универсальных средств развития умственных способностей, соответствующий современному образованию.

Исследовательская деятельность является одной из форм творческой деятельности, поэтому ее следует рассматривать в качестве составной части, проблемы формирования учебно-познавательной компетенции и развития творческих, умственных способностей учащихся. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знаний можно рассматривать как стратегическое направление развития образования.

1^ Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. – М.: Высш.шк., 2007.- с.108

2^ Галеева Н.Л. Материалы курса «Развитие профессиональной компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС»: курс на 36 часов. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – с.13

3^ Галеева Н.Л. Система компетенций учителя как инструмент управления качеством образования. Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. науч. трудов /Под ред. А.В. Хуторского. М.,2007. – с.89-95.

4^ Пермякова Н.В., Д.В. Крупницкий. Социализация школьников при внедрении стандартов второго поколения // Образование в современной школе №9. - 2012. - с. 4-8.

5^ Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

6^ Мещерякова Л.М. Обучение учащихся методом познания. // Химия в школе.- 2012. - №1 - С.54.

7^ Шалашова М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения // Химия в школе. - 2010. - №8 - С. 15-16.