Технологические карты уроков 1-50. 6класс

Наука о растениях - ботаника

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся получают сведения о биологии как науке, изучающей живые организмы и ботанике как науке, изучающей растения, о многообразии растений; знакомятся с методическим аппаратом учебника, рабочими тетрадями и правилами работы с ними.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Формирование представления о том, что знание законов жизни и взаимосвязей в природе - основа сохранения живой природы во всем ее многообразии.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Биология как наука, значение биологии.

2. Царство Растения.

3. Многообразие растений.

4. Ботаника как наука, изучающая царство растений. Задачи современной ботаники.

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок усвоения новых знаний.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объяснение нового материала, обобщения нового материала.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1.Найдите в тексте параграфа 1 на стр. 7 признаки многолетних, однолетних и двулетних растений.

2.Выберите из текста параграфа 1 информацию о лекарственных растениях.

1. Обоснуйте, что на стр. 8 говорится о декоративных растениях.

2. Перелистайте учебник, найдите примеры растений разных жизненных форм и обоснуйте на основании каких признаков вы причислили растение к той или иной группе?

3. Рассмотрите рис в параграфе 1. Можно ли сказать, что на них изображены только многолетние растения?

4. Рассмотрите рис 4 на стр.5. Можно ли утверждать, что все растения, изображенные на этом рис. Исключительно дикорастущие?

5. Выполните задания в дидактической карточке 1.

6. Выполните задания 1,2 в рабочей тетради №1.

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Слушают учителя. Используя имеющиеся знания, участвуют в беседе.

Выполняют предложенные задания.

Отвечают на вопросы.

Приходят к мысли о необходимости знаний о растениях в жизни каждого человека.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-вести познавательную деятельность;

-использовать имеющиеся знания в новой ситуации;

-навыки узнавания информации.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Биология. Ботаника. Царство. Культурные и дикорастущие растения.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

основные: учебник «Введение»

дополнительные: записи в тетради.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Введение, читать, пересказывать, уметь ответить на вопросы на стр.6

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По результатам работы на уроке

ТЕМА УРОКА

Мир растений ( урок - экскурсия)

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся получают знания о мире растений, представления о многообразии жизненных форм растений, о продолжительности жизни растений и учатся различать жизненные формы растений.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Понимание того, что мир растений чрезвычайно многообразен и рядом с тобой обитают различные растения, которые необходимо знать.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1.Инструктаж о правилах техники безопасности на экскурсии.

2. Введение. Многообразие растительного мира.

3. Продолжительность жизни растений

4. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички и травы.

5. Растения декоративные, лекарственные и культурные, их значение.

6. Значение растений в жизни человека.

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок - экскурсия

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объяснение нового материала. Организация экскурсии. Демонстрации растений, их многообразия и жизненных форм на местности. Показ способа определения возраста сосны ( ели ) по мутовкам. Организация обобщающей беседы.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1.Найдите в тексте параграфа 1 на стр. 7 признаки многолетних, однолетних и двулетних растений.

2.Выберите из текста параграфа 1 информацию о лекарственных растениях.

1. Обоснуйте, что на стр. 8 говорится о декоративных растениях.

2. Перелистайте учебник, найдите примеры растений разных жизненных форм и обоснуйте на основании каких признаков вы причислили растение к той или иной группе?

3. Рассмотрите рис в параграфе 1. Можно ли сказать, что на них изображены только многолетние растения?

Рассмотрите рис 4 на стр.5. Можно ли утверждать, что все растения, изображенные на этом рис. исключительно дикорастущие?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Разбиваются на группы, получают инструктивные карточки - задания. Слушают учителя, делают рабочие записи и зарисовки. Определяют жизненные формы и возраст растений с помощью учителя. Отвечают на вопросы.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать самостоятельно и в группе;

-работать в заданном темпе;

-анализировать информацию и ее оформлять.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Многолетние, двулетние и однолетние растения. Жизненные формы: деревья, кустарники, кустарнички и травы

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 2.

Дополнительные: приобретенные ранее знания. Учебник «Экология растений» параграф 2.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 2 (читать), подготовить отчет об экскурсии.

.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

1. По итогам проверки отчета об экскурсии.

ТЕМА УРОКА

Строение растений

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с различными органами растений. Формируют понятие «орган». Углубляют знания о вегетативных и генеративных органах растений.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Формирование знаний о том, что органы растения практически беззащитны и нуждаются в бережном отношении со стороны каждого человека.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний.

( фронтальный опрос с использованием дидактической карточки 2).

1. Орган как часть организма, имеющая определенное строение и выполняющая определенные функции. Органы растения.

2. Вегетативные органы - корень и побег. Вегетативное размножение.

3. Генеративные органы растения. Цветок, плод, семя и гамета как органы полового размножения растений.

4. Цветковые и хвойные как семенные растения.

5. Споровые растения и их особенности.

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично- поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Проводит контроль знаний в виде фронтальной беседы с использованием дидактической карточки 2.

Организует изучение нового материала. Актуализирует знания учащихся об органах растений и животных. Проводит беседу и объяснение. Организует самостоятельную деятельность учащихся на уроке.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Найдите в тексте параграфа 2 информацию о низших и высших растениях.

2. Рассмотрите рис10. Найдите и назовите вегетативные органы растения.

3. Обоснуйте, что рис 11 изображает не только генеративные органы растений.

4. Обоснуйте, что все цветковые растения можно отнести к семенным.

5. Можно ли сказать, что в 3 абзаце на стр. 13 идет речь о всех хвойных растениях?

6. Можно ли утверждать, что определение семенных растений охватывает все хвойные и цветковые растения?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник и выполняют задания. Выполняют в рабочей тетради №1 задание 2.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-участвовать в беседе;

-анализировать информацию;

-работать с учебником, выбирая главное.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Низшие и высшие растения. Вегетативные и генеративные органы. Вегетативное размножение. Половое размножение.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, стр.10 -12;

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 2 стр. 10-12 , выполнить задание 1 в рабочей тетради 1. Подготовиться к лабораторным работам №1 и №2.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По результатам работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

СЕМЕННЫЕ И СПОРОВЫЕ РАСТЕНИЯ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся узнают об основных признаках семенных и споровых растений. Углубляют знаний о внешнем строении цветкового растения. Учатся работать с ручной лупой в ходе лабораторной работы.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха при выполнении лабораторной работы.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний о вегетативных и генеративных органах растений.

2. Строение цветкового растения ( выполнение лабораторной работы №1 «Знакомство с цветковым растением»).

3. Спора как специальная клетка, которая является зачатком растения (выполнение лабораторной работы №2 «Споры папоротника»)

4. Сравнение строения семенных и споровых растений.

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок получения новых знаний с элементами лабораторной работы.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Ведет эвристическую беседу. Организует проведение лабораторных работ и закрепление материала.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Найдите на рис14 (стр. 15) вегетативные органы папоротника и назовите их.

2. Найдите на рис13 (стр14) генеративные органы кедра и назовите их.

3. Почему яблоня, дуб, орешник в параграфе 2 причислены к цветковым растениям?

4. Обоснуйте, почему ель европейская считается семенным растением?

5. Можно ли сказать, что текст параграфа 2 подтверждает мысль о многообразии растительного мира?

6. Можно ли утверждать, что в абзаце 4 на стр15 говорится о фотосинтезе?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе. Выполняют лабораторные работы №1 и №2.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать с лабораторным оборудованием , гербарием и живыми растениями;

-усваивать информацию со слов учителя;

-навыки участия в беседе.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Семенные растения. Цветковые растения. Споровые растения. Спора. Хлорофилл.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, таблицы.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 2 (повторить) Закончить оформление лабораторных работ.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

Всем по результатам проверки выполнения лабораторных работ.

ТЕМА УРОКА

РАСТЕНИЕ - ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с особой единицей жизни - организм. Раскрывают сущность жизнедеятельности организма. Дают характеристику основным свойствам организма как биосистемы.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха в обучении.

Формирование мысли о том, что каждый организм на Земле - единица жизни и поэтому бесценен.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальная беседа с использованием дидактических карточек 3, 4).

2. Организм как живая система ( биосистема ).

3. Жизнедеятельность как совокупность процессов, протекающих в организме и обеспечивающих возможность жизни.

4. Свойства живого организма.

5. Закрепление знаний (выполнение задания 3 в рабочей тетради №1).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и рабочими тетрадями.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Зачитайте из абзаца 1 в параграфе 3 признаки живых существ.

2. Найдите на стр.16 и зачитайте определение жизнедеятельности.

3. Докажите, что любое растение - живая система.

4. Используя текст параграфа 3, обоснуйте зависимость растений от условий окружающей среды.

5. Можно ли сказать, что в параграфе 3 подтверждается мысль о том, что любое растение - живая система?

6. Можно ли сказать, что абзацы параграфа 3, в которых говорится о питании, дыхании, выделении растений, в конечном итоге рассказывают о процессе обмена веществ у растений?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя. Работают в группах, отвечая на проблемные вопросы.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать в группе;;

-работать с учебником, выбирая необходимый материал.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Биосистема. Организм как особая единица жизни. Жизнедеятельность.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 3

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 3. Выполнить в рабочей тетради №1 задания 1,2.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

5-6 оценок по домашнему заданию.

ТЕМА УРОКА

УСЛОВИЯ ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся формируют представления об экологических факторах, влияющих на растение, определяют роль абиотических и биотических факторов в жизни растения, уясняют значение антропогенного фактора.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности.

Формирование чувства ответственности за состояние растительности родного края.

Выход на императив: «Начни с себя».

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опрос с использованием дидактической карточки №5).

2. Факторы среды как условия жизни организма. Экологические факторы.

3. Абиотические факторы среды: вода, свет, тепло, минеральные вещества.

4. Биотические факторы, их роль в жизни растений.

5. Экология - наука, изучающая отношения организмов с окружающей средой и между собой.

6. Закрепление знаний (выполнение заданий 1, 2 в рабочей тетради №1).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Проблемный. Объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок объяснения нового материала..

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует контроль знаний. Организует изучение нового материала и закрепление знаний.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Найдите и прочитайте в параграфе 4 характеристику важнейших абиотических факторов среды.

2. Найдите на стр20 определение науки экологии.

3. Обоснуйте, что текст на стр. 20, набранный мелким шрифтом, описывает биотические факторы среды.

4. Обоснуйте, что на рис18 указаны далеко не все возможные примеры факторов среды.

5. Можно ли с уверенностью сказать, что рис 16, 17 отражают только биотические факторы в жизни растений?

6. Закончите предложение:

Животные могут приносить растениям вред, так как...

Животные приносят растениям пользу, так как...

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают с учебником. Слушают учителя.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

Участия в беседе, работы с учебником, воспринимать информацию со слов учителя.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Факторы среды. Абиотические факторы. Биотические факторы. Антропогенные факторы.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник.

Дополнительные:, личный опыт учащихся.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 4, задания 3, 4 в рабочей тетради № 1.

Прочитать параграф 46 из «Экологии растений».

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

СРЕДЫ ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся получают знания о четырех средах жизни растений, особенностях этих сред и представителях растений в этих средах жизни.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Понимание того, что условия жизни растений чрезвычайно многообразны и нередко тяжелы. Человек может улучшить или ухудшить эти условия.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( проверка выполнения заданий в рабочей тетради, фронтальный опрос).

2. Среды жизни организмов на Земле: наземно - воздушная, водная, почвенная, организменная.

3. Наземно - воздушная среда, ее условия. Растения наземно - воздушной среды.

4. Водная среда, ее условия. Растения водной среды.

5. Почвенная среда, ее условия. Растения почвенной среды.

6. Организменная среда, ее условия. Особенности питания паразитов.

7. Закрепление знаний.

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует повторение изученного материала и работу с учебником при изучении нового материала.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Рассмотрите рис 19. Перечислите обитателей водной и наземно-воздушной среды обитания.

2. Прочитайте пункты 3 и 4 в параграфе 5. Выберите примеры обитателей почвенной и организменной среды.

3. Обоснуйте, что текст, набранный мелким шрифтом на стр 23, говорит о растениях-паразитах.

4. Обоснуйте, что последний абзац параграфа 5 сравнивает условия жизни культурных и дикорастущих видов растений.

5. Можно ли сказать, что на рис 19 показаны все жизненные формы растений?

6. Можно ли сказать, что абзац 2 параграфа 5 рассказывает только о водорослях?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе при повторении изученного материала . Слушают учителя. Работают с учебником. Выполняют задание №1 в тетради №1.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать самостоятельно;

-работать в заданном темпе;

-анализировать информацию и ее оформлять.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Почва. Паразиты. Приспособленность.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 5

Дополнительные: приобретенные ранее знания. Учебник «Экология растений» параграф 5, 12, 16, 19.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 5 ( читать). Выполнить задания рубрики «Проверь себя».

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

УВЕЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ И ПРИГОТОВЛЕНИЕ МИКРОПРЕПАРАТА

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся повторяют устройство микроскопа и правила работы с ним. Усваивают технику приготовления микропрепаратов и обращения с ними.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Приобретение новых общеучебных навыков.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Увеличительные приборы: ручная лупа и микроскоп.

2. Устройство светового микроскопа.

3. Правила работы со световым микроскопом.

4. Техника приготовления временных микропрепаратов.

5. Лабораторная работа № 3 «Приготовление микропрепарата».

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично- поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок - лабораторная работа.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует самостоятельную работу учащихся с учебником. Объясняет правила работы с микроскопом. Демонстрирует технику приготовления временного микропрепарата. Контролирует выполнение лабораторной работы.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Вспомните и назовите разные увеличительные приборы.

2. Перечислите части строения микроскопа.

3. Опишите последовательность действий в приготовлении микропрепарата, используя ход лаб.работы 3.

4. Опишите основные части строения лупы, используя текст параграфа 6.

5. Опишите строение клетки.

6. Опишите разные формы клеток.

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник и выполняют задания. Выполняют лабораторную работу.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-участвовать в беседе;

-анализировать информацию;

-работать с лабораторным оборудованием и микроскопом;

-приготавливать временные микропрепараты.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Лупа, микроскоп, предметное и покровное стекла, временный микропрепарат, клетка.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 6, задание 1 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По результатам лабораторной работы.

ТЕМА УРОКА

СТРОЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОЙ КЛЕТКИ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся узнают об основных частях растительной клетки и их особенностях. Повторяют устройство светового микроскопа и правила работы с ним. Знакомятся с техникой приготовления временного препарата. Учатся рисовать клетку и обозначать ее части.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха при выполнении лабораторной работы.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний о частях светового микроскопа и правилах работы с ним.

2. Основные части клетки: оболочка, цитоплазма, ядро с ядрышком, вакуоли и пластиды.

3. Закрепление знаний (выполнение в рабочей тетради №1 задания №2)

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок получения новых знаний.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Ведет эвристическую беседу. Организует повторение и приобретение новых знаний с использованием учебника и закрепление материала.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Используя текст параграфа 7 на стр 28, опишите виды пластид.

2. Перечислите основные части строения растительной клетки, пользуясь таблицей.

3. Прочитайте стр28 и расскажите о строении клеточной оболочки.

4. Прочитайте стр 28 и расскажите о строении цитоплазмы клетки.

5. Расскажите что происходит с клетками, когда человек ест арбуз? Как внешне это выражается?

6. Расскажите какое осеннее явление показывает изменение хлоропластов в клетках? Как внешне это происходит?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе, работают с учебником, слушают учителя, выполняют задания в рабочей тетради.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-усваивать информацию со слов учителя;

-навыки участия в беседе;

-навыки работы с учебником.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Оболочка, цитоплазма, вакуоли, пластиды, ядро, ядрышко, клеточный сок.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, таблицы.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 7, задания 1,3 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

Всем по результатам работы на уроке и проверки выполнения домашнего задания в печатных тетрадях.

ТЕМА УРОКА

ПРОЦЕССЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛЕТКИ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с проявлениями жизнедеятельности клетки. Формируют представления о движении, питании, дыхании, обмене веществ, росте и размножении растительных клеток.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха в обучении.

Формирование мысли о том, что клетка - единица строения и жизнедеятельности организма.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальная беседа с использованием дидактических карточки 7 ).

2. Движение цитоплазмы - одно из самых важных проявлений жизнедеятельности клетки.

3. Питание и дыхание клетки.

4. Обмен веществ как главное проявление процессов жизнедеятельности клетки и всего организма.

5. Рост и развитие клетки.

6. Деление - процесс размножения клетки.

7. Закрепление знаний (фронтальная беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и рабочими тетрадями.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Прочитайте мелкий шрифт на стр 31. Расскажите как происходит движение цитоплазмы?

2. Рассмотрите рис 22 на стр 32. Объясните, как происходит рост клетки?

3. Опишите, как происходит питание клетки?

4. Расскажите, как дышит клетка?

5. Расскажите как внешне отражается на растении рост клеток?

6. Объясните, как внешне отражается на растении деление его клеток?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя. Работают в группах, отвечая на проблемные вопросы.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать в группе;

-работать с учебником, выбирая необходимый материал;

-воспринимать информацию со слов учителя.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Обмен веществ, продукты обмена веществ, рост, развитие, размножение, деление.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 8.

Дополнительные: «Экология растений» , параграфы3, 9, 14.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 8. Выполнить в рабочей тетради №1 задания 1,2.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

5-6 оценок по домашнему заданию.

ТЕМА УРОКА

ТКАНИ РАСТЕНИЙ И ИХ ВИДЫ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Систематизация знаний о строении и жизнедеятельности растительной клетки. Раскрытие особенностей строения и функций растительных тканей.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности.

Формирование представления о сложнейшей организации живого растительного организма.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний (фронтальный и индивидуальный опросы учащихся с использованием дидактической карточки 8 ).

2. Ткани - группы клеток, сходных по строению и выполняемым функциям.

3. Виды растительных тканей: образовательная, основная, покровная, механическая, проводящая.

4. Ткани как основа целого организма.

5. Закрепление знаний ( выполнение в рабочей тетради заданий 1,3 )

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует контроль знаний. Организует изучение нового материала . Объясняет новый материал.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Повторите, что называют тканями?

2. Используя текст параграфа 9 на стр 33, опишите, как появились ткани.

3. Прочитав пункт «Покровная ткань» на стр 34, опишите части растения, снабженные покровными тканями.

4. Опишите многообразие растительных тканей.

5. Расскажите, что может произойти с растением, у которого нарушена покровная ткань?

6. Вспомните и расскажите, не нарушали ли вы покровные ткани у растений?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают с учебником. Слушают учителя.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-Участия в беседе,

-работы с учебником,

- воспринимать информацию со слов учителя.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Ткань, Межклетник, Образовательная ткань, основная ткань, покровная ткань, проводящая ткань, механическая ткань.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник.

Дополнительные:, личный опыт учащихся.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 9 , ответить на вопросы рубрики «Какие утверждения верны?»

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

СЕМЯ И ЕГО СТРОЕНИЕ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с особенностями строения семян двудольных и однодольных растений.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Понимание того, что знания о строении семян растений может пригодиться в жизни с практической точки зрения.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Семя и его значение в жизни растений.

2. Внешнее и внутреннее строение семени.

3. Строение семени двудольного растения на примере фасоли.

4. Лабораторная работа № 5 «Строение семени фасоли».

5. Строение семени однодольного растения .

6. Закрепление знаний (беседа по результатам выполнения лабораторной работы).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок - лабораторная работа.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объяснение нового материала. Организация проведения лабораторной работы.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Расскажите, как происходит надземное прорастание семян?

2. Расскажите строение семени фасоли.

3. С помощью учебника опишите значение питательных веществ в прорастании семян.

4. Используя рис 30 на стр 44, опишите как поставить опыт по определению условий прорастания семян.

5. Как вы думаете, почему не все набухшие семена всходят?

6. Расскажите как строение семени связано с его прорастанием.

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Слушают учителя. Выполняют лабораторную работу. Участвуют в обсуждении нового материала по итогам лабораторной работы.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать с лабораторным оборудованием;

-работать в заданном темпе;

-анализировать информацию и ее оформлять;

- участвовать в беседе.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Семя, семенная кожура, рубчик, микропиле, зародыш, эндосперм, семядоли. Двудольные и однодольные растения. Проросток.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 10.

Дополнительные: приобретенные ранее знания. Учебник «Экология растений» параграф 24.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 10, выполнить задания 1,3 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

Всем по итогам выполнения лабораторной работы.

ТЕМА УРОКА

УСЛОВИЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся формируют знания об условиях прорастания семян, конкретизируют понятие «прорастание». Актуализация знаний и практических навыков учащихся .

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Появление практического значения знаний об условиях прорастания семян и умения правильно проводить посев семян.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний.

( фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактических карточек 10, 11, 12).

1. Понятие о прорастании семян.

2. Условия прорастания семян.

3. Особенности посева теплолюбивых и холодостойких семян.

4. Закрепление знаний (выполнение задания 1 в рабочей тетради).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично- поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Проводит контроль знаний в виде фронтальной беседы с использованием дидактических карточек

Организует изучение нового материала. Актуализирует знания учащихся и практические навыки. Проводит беседу и объяснение. Организует самостоятельную деятельность учащихся на уроке.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Расскажите, как происходит надземное прорастание семян?

2. Расскажите строение семени фасоли.

3. С помощью учебника опишите значение питательных веществ в прорастании семян.

4. Используя рис 30 на стр 44, опишите как поставить опыт по определению условий прорастания семян.

5. Как вы думаете, почему не все набухшие семена всходят?

6. Расскажите как строение семени связано с его прорастанием.

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник и выполняют задания. Выполняют в рабочей тетради №1 задание 1.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-участвовать в беседе;

-анализировать информацию;

-работать с учебником, выбирая главное.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Прорастание, запасные питательные вещества, кислород. Теплолюбивые и холодостойкие растения.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник.

Дополнительные : учебник «Экология растений», параграфы 10, 40, 41.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 11, выполнить задание 2,3 в рабочей тетради 1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По результатам работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

ЗНАЧЕНИЕ СЕМЯН

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Раскрытие значения семени как органа семенного размножения и расселения растений, а также значение семян растений в жизни животных и человека.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности. Формирование внутренней необходимости знаний о семенах как важном пищевом ресурсе человека.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( Проверка выполнения домашнего задания в рабочей тетради. Фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактической карточки 13 ).

2. Семя как орган полового размножения растений.

3. Семя как способ расселения растений.

4. Значение семян для животных и в жизни человека.

5. Закрепление знаний (Самопроверка по вопросам рубрики «Какие утверждения верны?» ).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Ведет эвристическую беседу. Организует проверку выполнения домашнего задания и самостоятельную работу учащихся с учебником.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Разбейте текст параграфа 12 на смысловые части. Сколько их получилось?

2. Выделите главную мысль каждой части.

3. Поясните главную мысль каждой смысловой части. (вопросы по количеству частей).

4. Если бы с помощью семян растения не расселялись, являлось бы семя генеративным органом?

5. Если бы семена растений были несъедобны для человека, стали бы мы культивировать какие - либо растения?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе. Работают самостоятельно с учебником, выполняя задания учителя. Проверяют себя.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-усваивать информацию со слов учителя;

-навыки участия в беседе

-навыки самопроверки и самоконтроля.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Расселение. Семя. Размножение.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, таблицы.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 12, выполнить задания 1,2,3 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

Всем по результатам проверки выполнения домашней работы.

ТЕМА УРОКА

КОРЕНЬ И ЕГО ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Формирование знания о корне как главном вегетативном органе растения. Знакомство с внешним строением корня и его функциями, разнообразием корней и корневых систем.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха в обучении.

Знакомство с практическими приемами управления ростом корневых систем.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный опрос с использованием заданий рабочей тетради №1 стр. 26).

2. Корень - основной вегетативный орган растения.

3. Функции корня. Почвенное питание.

4. Виды корней: главный, боковые, придаточные.

5. Виды корневых систем: стержневая, мочковатая, смешанная.

6. Лабораторная работа №6 «Строение корня у проростка тыквы».

7. Особенности роста корней. Геотропизм и хемотропизм корня.

8. Закрепление знаний (фронтальная беседа с обсуждением результатов лабораторной работы).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично - поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок с элементами лабораторной работы

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и рабочими тетрадями. Организует и контролирует проведение лабораторной работы.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Прочитайте текст параграфа 13 до лаб.работы 6. Выделите главные мысли самых больших абзацев.

2. Определите главную мысль резюме параграфа 13.

3. Поясните цель лаб.работы 6.

4. Поясните смысл выражения: все корни нарастают верхушкой.

5. Объясните, почему главные мысли абзацев и смысловых частей параграфов не всегда совпадают?

6. Можно ли сказать, что корень обладает геотропизмом и в невесомости?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя, работают с учебником, отвечают на проблемные вопросы. Выполняют лабораторную работу и обсуждают в ходе заключительной беседы ее результаты.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать с учебником, выбирая необходимый материал;

-навыки выполнения лабораторной работы;

-умение слушать и принимать информацию со слов учителя.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Корень, корневая система, геотропизм, хемотропизм.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 13.

Дополнительные: учебник «Экология растений», параграфы 26, 29, 30 (выборочно).

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 13. Выполнить в рабочей тетради №1 задания 1,2.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

5-6 оценок по домашнему заданию и всем - по результатам выполнения лабораторной работы.

ТЕМА УРОКА

ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ КОРНЯ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся формируют представления о зонах корня , их строением и функциями.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опрос с использованием дидактической карточки № 14,15).

2. Понятие о зонах корня.

3. Зона корневого чехлика, деления и роста.

4. Зона всасывания. Корневые волоски.

5. Зона проведения. Восходящий и нисходящий потоки веществ в растении.

6. Закрепление знаний (выполнение задания 1 в рабочей тетради №1).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Проблемный. Объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок объяснения нового материала.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует контроль знаний. Организует изучение нового материала и закрепление знаний.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Прочитайте параграф 14. Выделите главные мысли самых крупных абзацев.

2. Выделите главную мысль в резюме этого параграфа.

3. Поясните главные мысли самых крупных абзацев ( по числу абзацев).

4. Поясните главную мысль, которую иллюстрирует рис 34 на стр 52.

5. Если бы корневые волоски находились ниже зоны всасывания, сохранила бы эта зона свои функции?

6. Если бы корневой волосок был покрыт корневым чехликом, какие функции он бы выполнял?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают с учебником. Слушают учителя.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-Участия в беседе,

-работы с учебником, выделения главного;

-воспринимать информацию со слов учителя.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Зона деления, зона растяжения, зона всасывания, зона проведения. Корневой волосок, корневой чехлик. Восходящий ток веществ, нисходящий ток веществ.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, таблицы.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 14, задания 3, 1 в рабочей тетради № 1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

ЗНАЧЕНИЕ КОРНЕЙ И ИХ РАЗНООБРАЗИЕ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Продолжается формирование понятий о функциях корня . Формируется понятие о видоизменениях корней как результате приспособления к условиям окружающей среды.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Знания о биологическом и хозяйственном значении корней.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( проверка выполнения заданий в рабочей тетради. Работа с дидактической карточкой №16. Фронтальная беседа).

2. Роль корня в жизни растения как результат выполняемых функций.

3. Основные функции корней : питание, укрепление и вегетативное размножение.

4. Запас питательных веществ. Корнеплоды и корневые шишки.

5. Видоизменения корней как результат приспособления к новым условиям среды.

6. Закрепление знаний ( самостоятельная работа с рубрикой «Какие утверждения верны?»)

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует повторение изученного материала и работу с учебником при изучении нового материала.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Прочитайте параграф 15. Разбейте его на смысловые части.

2. Выделите главную мысль каждой части.

3. Объясните, почему вы выделили именно такие части?

4. Объясните, почему именно эту мысль вы считает главной для каждой части.

5. Если изменится строение корня, изменятся ли его функции?

6. Если бы условия среды были одинаковыми по всей поверхности Земли, возникли бы видоизменения корней в ходе эволюции?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе при повторении изученного материала . Слушают учителя. Работают с учебником. Выполняют задание №1 в тетради №1.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать самостоятельно;

-работать в заданном темпе;

-анализировать информацию и ее оформлять.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Корнеотпрысковые растения, корнеплоды, корневые шишки, видоизменения корней.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 15

Дополнительные: приобретенные ранее знания.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 15 ( читать). Выполнить задания 2, 3 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

ПОБЕГ. СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАСТЕНИЯ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Формирование понятия о побеге как целостной системе органов растения. Рассмотреть строение побега и его функции.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Знакомство с комнатными растениями и их строением.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный опрос с использованием дидактической карточки №17).

2. Побег как основной орган высшего растения. Строение побега.

3. Лист как часть побега, выполняющая функцию фотосинтеза.

4. Листорасположение: супротивное, очередное, мутовчатое.

5. Листовая мозаика.

6. Почки и их положение на побеге. Функции почек.

7. Закрепление знаний (выполнение заданий 1,2 в рабочей тетради №1, беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично- поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует самостоятельную работу учащихся с учебником. Организует опрос учащихся. Объясняет новый материал.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Выделите главные слова в определении побега.

2. Прочитайте 5 абзац на стр 59. Выделите его главные мысли.

3. Поясните главную мысль абзаца 1 на стр 60.

4. Поясните смысл названий почек : верхушечная, боковая, пазушная?

5. Главная черта, отличающая побег от корня - образование на побеге листьев. Если на подземных побегах картофеля нет листьев, а есть только почки, можно ли их считать настоящими побегами?

6. Если с побега сорваны все листья, можно ли его считать сложным органом?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник и выполняют задания.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-участвовать в беседе;

-анализировать информацию;

-оформлять выводы по теме;

-делать рисунки;

-работать с учебником.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Побег, воздушное питание, междоузлия, листорасположение, листовая мозаика, листовые рубцы

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 16.

Дополнительные: «Экология растений», параграфы 48, 49.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 16, задание 3,4 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По результатам проверки домашнего задания и работы на

уроке.

ТЕМА УРОКА

ПОЧКА - ЗАЧАТОЧНЫЙ ПОБЕГ РАСТЕНИЯ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся узнают о значении и строении почек, знакомятся с развитием побега из почки, раскрывают сущность роста у растений, учатся распознавать вегетативные и генеративные почки.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха при выполнении лабораторной работы.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний о побеге (фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактической карточки №18).

2. Почка как зачаточный побег.

3. Виды почек и их строение.

4. Выполнение лабораторной работы №7.

5. Рост и ветвление побега.

6. Управление ростом и ветвлением растения.

7. Закрепление знаний (обобщающая беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый, репродуктивный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок - лабораторная работа.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует повторение и приобретение новых знаний с использованием учебника и закрепление материала. Организует проведение лабораторной работы.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Подчеркните несколько главных слов в определении почки.

2. Прочитайте стр 61. Выделите главные мысли.

3. Прочитайте ход лабораторной работы 7. Поясните предложенную цель работы.

4. Объясните, чем прищипка отличается от пасынкования.

5. Если спящая почка тронулась в рост, можно ли продолжать называть ее спящей?

6. Если аккуратно срезать конус нарастания, будет ли побег расти в длину? А в толщину?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе, работают с учебником, слушают учителя, выполняют лабораторную работу №7.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-усваивать информацию со слов учителя;

-навыки участия в беседе;

-навыки работы с учебником

-навыки проведения лабораторной работы.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Почка, почечные чешуи, конус нарастания, ветвление, кущение, прищипка, пасынкование, спящие почки.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, таблицы.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 17, задания 1,3 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

Всем по результатам работы на уроке и проверки выполнения лабораторной работы №7.

ТЕМА УРОКА

ЛИСТ. ВНЕШНЕЕ И ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЛИСТА.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с особенностями внешнего и внутреннего строения листа, учатся распознавать жилкование, простые и сложные листья.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование осознанной необходимости охраны растений.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальная беседа с использованием дидактических карточки 19 ).

2. Лист - боковая часть побега. Строение листа.

3. Жилки. Жилкование.

4. Внешнее строение листа.

5. Выполнение лабораторной работы № 8.

6. Внутреннее строение листа.

7. Ткани листа: покровная, основная, механическая и проводящая.

8. Закрепление знаний (обобщающая беседа, выполнение заданий 1,3 в рабочей тетради№1).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок с элементами лабораторной работы

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и рабочими тетрадями. Организует проведение лабораторной работы №8.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Выделите главное и второстепенное в определении листа.

2. Рассмотрите рис 47 в параграфе 18. Какие части строения листа основные, а какие второстепенные?

3. Внутреннее строение листа можно рассмотреть на его поперечном срезе, а на продольном можно?

4. Можно ли назвать лист специализированным органом?

5. Можно ли считать лист специализированным органом, если он имеет микроскопические размеры?

6. Изменит ли теневой лист свое внутреннее строение, если растение пересадить на хорошо освещенное место?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя. Выполняют лабораторную работу. Участвуют в беседе и обсуждении результатов.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать с учебником, выбирая необходимый материал;

-воспринимать информацию со слов учителя

-выполнять лабораторную работу.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Лист, Жилки, жилкование, эпидерма, устьице, мякоть.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 18.

Дополнительные: «Экология растений» , параграфы 4, 6.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 18 (изучить).

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

5-6 оценок по домашнему заданию.

ТЕМА УРОКА

ЗНАЧЕНИЕ ЛИСТА В ЖИЗНИ РАСТЕНИЯ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Формирование понятия о функциях листа. Раскрытие значение листопада и видоизменения листьев как результата приспособления к условиям окружающей среды.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности.

Формирование представления о сложнейшей организации листа как части растительного организма.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний (фронтальный и индивидуальный опросы учащихся с использованием дидактической карточки № 20, 21).

2. Фотосинтез - основная функция листа.

3. Испарение воды листьями

4. Газообмен.

5. Листопад

6. Дополнительные функции листа

7. Видоизменения листьев

8. Закрепление знаний ( выполнение в рабочей тетради заданий 1, 2, 3 ).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует контроль знаний. Организует изучение нового материала . Объясняет новый материал.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Перечислите главные функции листа.

2. Назовите второстепенные функции листа.

3. Можно ли определить фотосинтез как главную функцию листьев, если не знать, что клетки листа содержат хлорофилл?

4. Можно ли сказать, что листопад - защитная реакция для вечнозеленых растений?

5. Можно ли считать свет - основным абиотическим фактором для листьев на корневище?

6. Можно ли считать фотосинтез главной функцией листьев у кактуса?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают с учебником. Слушают учителя.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-Участия в беседе,

-работы с учебником,

- воспринимать информацию со слов учителя.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Фотосинтез, листопад, транспирация, гуттация, газообмен, усики, чешуи, колючки, хищные растения.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник параграф 19.

Дополнительные: «Экология растений», параграфы 7, 8.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 19 , изучить.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

СТЕБЕЛЬ - ЧАСТЬ ПОБЕГА, ЕГО ВНЕШНЕЕ И ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся получают знания о стебле как осевой части побега, знакомятся с его внешним и внутренним строением, а также выполняемыми функциями.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Понимание того, что стебель - основная часть растения, связывающая все остальные его компоненты в единое целое.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний (фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактической карточки № 22).

2. Стебель как осевая часть побега.

3. Внешнее строение стебля в связи с его функциями.

4. Внутреннее строение стебля в связи с его функциями

5. Движение растворов веществ по стеблю.

6. Закрепление знаний (беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый, репродуктивный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объясняет новый материал. Организует самостоятельную работу учащихся с учебником. Организует проверку выполнения домашнего задания.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Выделите главное в определении побега.

2. Выделите главное и второстепенное во внешнем строении побега.

3. Если не знать степень вытянутости междоузлий, можно ли определить удлиненный или укороченный побег описан в тексте? Изображен на рис?

4. Можно ли определить функции корки как защитные, если не знать, что она состоит из пробкового слоя?

5. Можно ли считать сосуды и трахеиды основными элементами проводящей ткани, если это мертвые клетки?

6. Как убедить собеседника, что камбий вызывает рост стебля в толщину, если среди годичных колец у спиленного дерева камбия не видно?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Слушают учителя. Работают с учебником. Отвечают на вопросы.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать самостоятельно;

-работать в заданном темпе;

-анализировать информацию и ее оформлять.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Стебель, древесина, сердцевина, камбий, годичные кольца, сосуды, трахеиды, луб, корка, ситовидные трубки.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 20.

Дополнительные приобретенные ранее знания. Учебник «Экология растений» параграфы 8, 15.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 20 , выполнить задания 1, 2 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам выполнения домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

МНОГООБРАЗИЕ СТЕБЛЕЙ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с многообразием стеблей растений, раскрывают приспособительное значение видоизменений стебля.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Формирование знаний о том, что любой стебель значим для растения.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактической карточки 23).

1. Многообразие стеблей по положению в пространстве.

2. Лиана как жизненная форма растений.

3. Суккуленты - жизненная форма растений засушливых мест обитания.

4. Влияние условий среды на форму и размеры стебля.

5. Закрепление знаний (выполнение задания 2 в рабочей тетради №1).

Репродуктивный, частично- поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Проводит контроль знаний в виде фронтальной беседы с использованием дидактической карточки 23.

Организует изучение нового материала.. Проводит беседу и объяснение. Организует самостоятельную деятельность учащихся на уроке.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Назовите главные типы стеблей по расположению в пространстве.

2. Назовите главные признаки лиан.

3. Чем различаются плети и усы?

4. Можно ли назвать лианой ползучий побег земляники?

5. Можно ли назвать суккулентом лесной кактус?

6. Вознило бы настоящее многообразие стеблей, если бы на поверхности планеты условия среды были однородными?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник и выполняют задания. Выполняют в рабочей тетради №1 задание 2.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-участвовать в беседе;

-анализировать информацию;

-работать с учебником, выбирая главное.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Стебли розеточные, прямостоячие, лежачие. Лианы. Суккуленты.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 21.

Дополнительные: «Экология растений», параграфы 11 - 13.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 2 1, выполнить задание 1 , 3 в рабочей тетради 1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По результатам работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

ВИДОИЗМЕНЕНИЯ ПОДЗЕМНЫХ ПОБЕГОВ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся узнают о подземных побегах и их видоизменениях.

Формируют понятие о значении подземных побегов в жизни растений и человека.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Осознание того факта, что человечество всегда пользовалось подземными побегами растений в хозяйственных целях.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( проверка выполнения заданий в рабочей тетради. Опрос с использованием дидактической карточки №24).

2. Стебель как наиболее изменчивая часть побега.

3. Видоизменения подземных побегов.

4. Корневище, его строение и значение.

5. Клубень как подземный побег, его строение и значение.

6. Луковица - подземный побег, ее строение и значение.

7. Закрепление полученных знаний ( самоконтроль учащихся с использованием рубрики «Какие утверждения верны?», обобщающая беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок комбинированный

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Ведет эвристическую беседу. Организует работу учащихся с учебником и проверку домашнего задания, а также организует самоконтроль учащихся.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Найдите на стр 80 названия трех основных типов подземных побегов.

2. Назовите главные и второстепенные отличия корневища от настоящего корня.

3. Можно ли корневища ландыша и пырея назвать столонами?

4. Как влияет количество света на длину побега?

5. Можно ли запасающую функцию корневища считать главной, если оно отмирает на зиму?

6. Если луковичное растение не испытывает недостатка воды, будет ли его луковица служить прежде всего для выживания?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе. Работают с учебником. Слушают учителя. Проводят самоконтроль знаний.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать с гербарием и живыми растениями;

-усваивать информацию со слов учителя;

-участвовать в беседе,

-навыки самоконтроля.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Подземные побеги. Корневище. Клубень. Луковица. Столон.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, таблицы.

Дополнительные: «Экология растений», параграфы 17, 18.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 22 (ответить на вопросы) , выполнить задания 1,4 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

Всем по результатам проверки выполнения лабораторных работ.

ТЕМА УРОКА

ЦВЕТОК, ЕГО СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с цветком как генеративным органом покрытосеменных, раскрывают биологическое значение его частей. Узнают о видах и значении соцветий.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Формирование мысли о том, что каждый цветок на Земле - генеративный орган растения и поэтому бесценен.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактической карточки № 25 и задания 2 в рабочей тетради).

2. Цветок как генеративный орган покрытосеменных.

3. Строение цветка, значение его частей.

4. Многообразие цветков.

5. Соцветия простые и сложные. Их биологическое значение.

6. Лабораторная работа № 11 «Рассмотрение соцветий».

7. Закрепление знаний (демонстрация фрагмента диафильма «Цветок и плод» , обобщающая беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок с элементами лабораторной работы

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и рабочими тетрадями. Организует проведение лабораторной работы № 11.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Назови главное в определении цветка.

2. Назови главные и второстепенные части в строении цветка.

3. Почему пестик и тычинки считают главными частями цветка, если они чаще всего наименее заметные его части?

4. Как влияет на функцию цветка отсутствие какой-либо части в строении?

5. Можно ли однополый цветок назвать сложным органом?

6. Можно ли цветок тополя считать органом полового размножения, если один цветок содержит только пестики, а другой - только тычинки?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя. Выполняют лабораторную работу № 11.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать в паре;

-работать с учебником;

-работать с гербариями;

-воспринимать информацию в виде диафильма.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Цветок. Цветоножка, цветоложе, пестик, лепестки, тычинки, чашелистики, околоцветник, венчик, чашечка, рыльце, столбик, завязь, тычиночная нить, пыльник. Обоеполые цветки. Соцветие.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 23

Дополнительные: «Экология растений», параграфы 22, 23.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 23. Выполнить в рабочей тетради № 1 задания 1,2.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

5-6 оценок по домашнему заданию. Всем по итогам выполнения лабораторной работы.

ТЕМА УРОКА

ЦВЕТЕНИЕ И ОПЫЛЕНИЕ РАСТЕНИЙ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся формируют понятие о цветении и опылении. Знакомятся с приспособлениями к разным способам опыления.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности.

Формирование чувства ответственности за состояние растительности родного края.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опрос с использованием дидактической карточки № 26, 27, 28).

2. Цветение как особое состояние растения.

3. Опыление. его значение и типы.

4. Особенности строения цветков в связи с разными способами опыления.

5. Лабораторная работа № 12 «Рассмотрение цветков насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений».

6. Закрепление знаний (беседа по вопросам с.92 учебника).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Проблемный. Объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок - лабораторная работа.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует контроль знаний. Организует изучение нового материала и закрепление знаний. Организует проведение лабораторной работы № 12.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Прочитайте, что такое цветение на стр 89. Определите моменты начала и окончания цветения.

2. Что является причиной различий в строении цветка насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений?

3. Поясните, почему растения пустыни чаще всего самоопыляемые?

4. Определите, что является причиной, а что следствием в системе: строение - способ опыления?

5. Можно ли считать раннее цветение березы и ивы следствием ветроопыления?

6. Можно ли считать строение цветка причиной разных способов опыления?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают с учебником. Слушают учителя. Выполняют лабораторную работу.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-Участия в беседе,

-работы с учебником,

-воспринимать информацию со слов учителя,

-работать с гербарием и живыми растениями.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Опыление: самоопыление и перекрестное. Ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения. Самоопыляемые растения

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник.

Дополнительные: личный опыт учащихся, «Экология растений», параграфы 22, 23

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 4, задания 3, 4 в рабочей тетради № 1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

ПЛОД. ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И МНОГООБРАЗИЕ ФОРМ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся получают знания о плоде как важном генеративном органе растения. Знакомятся с разнообразием плодов и семян.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Понимание того, что условия жизни растений чрезвычайно разнообразны и плоды и семена приспособлены к ним как нельзя лучше.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( проверка выполнения заданий в рабочей тетради, фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактических карточек № 29, 30).

2. Плод - генеративный орган цветковых.

3. Строение плода и его функции.

4. Способы распространения плодов и семян.

5. Закрепление знаний ( выполнение заданий 2, 4 в рабочей тетради №1, обобщающая беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует повторение изученного материала и работу с учебником при изучении нового материала.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Что является причиной того, что цветковые растения называют еще покрытосеменными?

2. В чем причина изменения окраски созревающих плодов?

3. Поясните, почему многообразие плодов является следствием приспособления к распространению семян?

4. Определите, что является причиной , а что следствием в системе: плод - семя?

5. Можно ли считать появление плода шагом вперед в ходе эволюции?

6. Можно ли считать разнообразие условий живой и неживой природы причиной разнообразных приспособлений к распространению семян?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе при повторении изученного материала . Слушают учителя. Работают с учебником. Выполняют задания № 2, 4 в тетради №1.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать самостоятельно;

-работать в заданном темпе;

-анализировать информацию и ее оформлять

-участвовать в беседе.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Плод. Околоплодник. Саморазбрасывание. Покрытосеменные растения.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 25

Дополнительные: приобретенные ранее знания.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 25 ( ответить на вопросы). Выполнить задания 1, 3 в рабочей тетради № 1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

РАСТИТЕЛЬНЫЙ ОРГАНИЗМ КАК ЖИВАЯ СИСТЕМА (БИОСИСТЕМА).

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся систематизируют знания о взаимосвязи всех органов растения.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Понимание того, что любое растение - биологическая система и жизнедеятельность его также сложна как и работа нашего организма.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( проверка выполнения заданий в рабочей тетради, опрос по дидактической карточке № 31).

2. Растение как биологическая система.

3. Взаимосвязь строения и функций органов растения.

4. Растение - целостный организм.

5. Закрепление знаний ( выполнение заданий 1, 4 в рабочей тетради №1, беседа ).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично- поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок закрепления и обобщения полученных знаний.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует самостоятельную работу учащихся с учебником. Объясняет новый материал. Актуализирует имеющиеся знания учащихся о строении и функциях органов цветкового растения.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Что является причиной того, что растение называют биологической системой?

2. Определите моменты начала и окончания жизни растения.

3. Почему ни один цветок в букете поставленном в воду, не развивает плода? Что является причиной этого?

4. Что будет следствием нарушения обмена веществ в клетках и тканях корня?

5. Будет ли плодоношение растения следствием его цветения?

6. Можно ли связи между органами растения считать причиной его жизнедеятельности?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник и выполняют задания.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-участвовать в беседе;

-анализировать информацию;

-делать выводы и обобщения.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Биосистема.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник.., параграф 26.

Дополнительные: «Экология растений», параграфы 35, 36.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 26, задание 2,3 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По результатам работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

КОРНЕВОЕ ПИТАНИЕ РАСТЕНИЙ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Расширение знаний учащихся о питании растительного организма.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Углубление знаний об удобрениях, их правильном использовании и значении для растений.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Понятие о питании и его значении.

2. Почвенное (корневое питание растений).

3. Роль корневых волосков и всасывающей зоны корня в почвенном питании.

4. Корневое давление.

5. Удобрения, их виды и значение.

6. Закрепление знаний (выполнение в рабочей тетради №1 заданий 1, 3)

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый, репродуктивный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок получения новых знаний.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Ведет эвристическую беседу. Организует повторение и приобретение новых знаний с использованием учебника и закрепление материала.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Что будет следствием нарушения нормального питания растений?

2. Что является причиной корневого питания растения?

3. Поясните, почему свет, тепло, вода, воздух являются причинами нормального роста растения?

4. Что является следствием внесения удобрений на поля?

5. Можно ли наличие корневых волосков считать главным условием корневого питания растения?

6. Можно ли нарушение плодородия почвы считать следствием неправильного ведения земледелия?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе, работают с учебником, слушают учителя, выполняют задания в рабочей тетради.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-усваивать информацию со слов учителя;

-навыки участия в беседе;

-навыки работы с учебником.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Пища. Питание. Удобрения органические и минеральные. Микроэлементы. Гидропоника. Аэропоника.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, таблицы.

Дополнительные: «Экология растений», параграфы 20, 27.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 27, задания 2, 4 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

Всем по результатам работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

ВОЗДУШНОЕ ПИТАНИЕ РАСТЕНИЙ И ФОТОСИНТЕЗ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с автотрофными и гетеротрофными организмами. Расширяют знания о листе как органе воздушного питания растений и фотосинтеза.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование чувства успеха в обучении.

Формирование мысли о том, что лист - важнейший орган фотосинтеза.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактических карточки №33 ).

2. Зеленый лист - специализированный орган воздушного питания растений.

3. Особенности строения листа в связи с фотосинтезом.

4. Фотосинтез и его этапы.

5. Организмы автотрофные и гетеротрофные.

6. Закрепление знаний (Демонстрация кинофрагмента «Солнце, жизнь, хлорофилл», обобщающая беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично - поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и рабочими тетрадями. Организует проверку и закрепление знаний.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. В чем причина того, что лист считают органом воздушного питания растения?

2. Что является следствием того, что растение способно поглощать из окружающей среды углекислый газ и воду?

3. Поясните, почему фотосинтез - основа автотрофности зеленых растений?

4. Поясните выражение С.П.Костычева : «Стоит зеленому листу прекратить работу на несколько лет, и все живое население земного шара, в том числе и человечество, погибнет».

5. Можно ли считать фотосинтез причиной жизни на Земле?

6. Является ли охрана зеленых растений следствием того, что человек понял их значение?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя. Работают с учебником, отвечая на проблемные вопросы.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать в паре;

-работать с учебником, выбирая необходимый материал;

-воспринимать информацию со слов учителя.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Воздушное питание. Фотосинтез. АТФ. Углеводы. Автотрофы. Гетеротрофы.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 28.

Дополнительные: «Экология растений» , параграфы 21, 25.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 28. Выполнить в рабочей тетради №1 задания 2, 4.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

5-6 оценок по домашнему заданию.

ТЕМА УРОКА

КОСМИЧЕСКАЯ РОЛЬ ЗЕЛЕНЫХ РАСТЕНИЙ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Знакомство с космической ролью зеленых растений. Раскрытие роли фотосинтеза в природе и жизни человека.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Обоснование необходимости защиты воздушной среды от загрязнения.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний (фронтальный и индивидуальный опросы учащихся с использованием дидактических карточек 34, 35 )

2. Космическая роль зеленых растений.

3. Исследования К.А.Тимирязева.

4. Накопление органической массы.

5. Накопление энергии в виде органических веществ.

6. Накопление кислорода в атмосфере.

7. Роль озонового экрана.

8. Роль растений в создании почвы на Земле.

9. Закрепление знаний ( выполнение в рабочей тетради №1 заданий 2, 3 ).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует контроль знаний. Организует изучение нового материала . Объясняет новый материал.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. В чем заключается причина необходимости охраны зеленых растений?

2. С чего начинается и чем заканчивается фотосинтез?

3. Поясните, почему солнце - причина жизни на Земле?

4. Объясните , вследствие чего на Земле появилась почва.

5. Можно ли считать круговорот органических веществ в природе - следствием фотосинтеза?

6. Что является причиной того, что растения называют «космическими посредниками на Земле»?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают с учебником. Слушают учителя. Выполняют задания в рабочей тетради.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-Участия в беседе,

-работы с учебником,

- воспринимать информацию со слов учителя.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Органическая масса. Энергоноситель. Атмосфера. Фотосинтез. Почва.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 29

Дополнительные: личный опыт учащихся, «Экология растений», параграф 37.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 29 , ответить на вопросы , выполнить задание 1 в рабочей тетради №1

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

ДЫХАНИЕ РАСТЕНИЙ И ОБМЕН ВЕЩЕСТВ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Знакомство учащихся с дыханием растений. Изучение различий и взаимосвязи процессов дыхания и фотосинтеза.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Формирование внутренней необходимости охраны воздуха от загрязнения.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний (фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактической карточки 36)

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объяснение нового материала. Организация контроля знаний учащихся. Организация беседы и опроса. Организация самостоятельной работы учащихся с учебником и рабочими тетрадями.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Зарисуйте органы дыхания у растения.

2. Нарисуйте схему этапов дыхания у растения.

3. Сделайте рисунок, отражающий связь растения со средой, и подпишите его части.

1. Сделайте рисунок обмена веществ у растения, подпишите все процессы.

2. Изобразите символически фотосинтез и дыхание.

3. С помощью символов изобразите значение обмена веществ.

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Слушают учителя. Участвуют в обсуждении нового материала .

Выполняют задания в рабочей тетради. Работают с учебником.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать с учебником

-работать в заданном темпе;

-анализировать информацию и ее оформлять;

- участвовать в беседе.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Дыхание. Фотосинтез. Обмен веществ.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 30.

Дополнительные: приобретенные ранее знания.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 30, выполнить задания 1,3 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам работы на уроке и проверки выполнения домашнего задания.

ТЕМА УРОКА

ЗНАЧЕНИЕ ВОДЫ В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с транспирацией как важной функцией листа. Знакомятся с экологическими группами растений по отношению к воде.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Появление умения распознавать растения разных экологических групп по отношению к воде.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний.

( фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактической карточки 37, проверка выполнения заданий в рабочей тетради).

1. Вода как необходимый фактор в жизни каждого растения.

2. Водообмен растения с окружающей средой.

3. Биологическая роль испарения.

4. Экологические группы растений по отношению к воде.

5. Лабораторная работа № 13 «Знакомство с растениями разных экологических групп по отношению к воде».

6. Закрепление знаний (обобщающая беседа по результатам лабораторной работы).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично- поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок с элементами лабораторной работы.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Проводит контроль знаний в виде фронтальной беседы с использованием дидактических карточек

Организует изучение нового материала. Актуализирует знания учащихся и практические навыки. Проводит беседу и объяснение. Организует самостоятельную деятельность учащихся на уроке при выполнении лабораторной работы.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Нарисуйте, как растение использует воду.

2. Зарисуйте схему круговорота воды.

3. Нарисуйте растение и подпишите органы, которые участвуют в поступлении и воды в организм.

4. Нарисуйте растение и подпишите органы, которые участвуют в удалении воды.

5. Символически изобразите передвижение воды в организме растения.

6. Символически изобразите экологические группы растений по отношению к воде. Подпишите их названия.

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник и выполняют лабораторную работу № 13 под руководством учителя.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-участвовать в беседе;

-анализировать информацию;

-работать с учебником, выбирая главное

-навыки работы с гербарием и живыми растениями;

- навыки выполнения лабораторной работы.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Вода. Водообмен. Экологические группы. Гидатофиты.

Гидрофиты. Гигрофиты. Мезофиты. Ксерофиты.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 31

Дополнительные : учебник «Экология растений», параграфы 14 - 19.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 31, выполнить задание 1, 2 в рабочей тетради № 1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По результатам выполнения лабораторной работы.

ТЕМА УРОКА

РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ. ОПЛОДОТВОРЕНИЕ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Формирование знаний о размножении растений. Знакомство со способами размножения растений и сущностью процесса двойного оплодотворения у цветковых.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности. Формирование внутренней необходимости знаний о размножении растений как важнейшем признаке живого.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( Проверка выполнения домашнего задания в рабочей тетради. Индивидуальный опрос с использованием дидактической карточки 38 ).

2. Размножение как основное биологическое свойство всех живых организмов.

3. Биологическое значение размножение и его типы.

4. Бесполое размножение.

5. Половое размножение и его этапы.

6. Оплодотворение. Гаметы.

7. Двойное оплодотворение у цветковых и его биологическое значение.

8. Закрепление знаний (выполнение заданий 1, 2 в рабочей тетради №1, обобщающая беседа ).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Ведет эвристическую беседу. Организует проверку выполнения домашнего задания и самостоятельную работу учащихся с учебником. Объясняет новый материал и закрепление знаний.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Зарисуйте схему опыления.

2. Зарисуйте схему оплодотворения.

3. Зарисуйте и подпишите схему бесполого размножения растений.

4. Зарисуйте и подпишите схему полового размножения растений.

5. Символически изобразите отличие полового размножения от бесполого.

Символически изобразите связь опыления и оплодотворения у растения

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе. Работают самостоятельно с учебником, выполняя задания учителя. Выполняют задания в рабочей тетради.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-усваивать информацию со слов учителя;

-навыки участия в беседе

-работы с учебником.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Размножение: бесполое и половое. Зигота. Гаметы. Оплодотворение. Двойное оплодотворение.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, таблицы.

Дополнительные: «Экология растений», параграф 31.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 32, выполнить задания 3, 4 в рабочей тетради №1.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

Всем по результатам проверки выполнения домашней работы.

ТЕМА УРОКА

ВЕГЕТАТИВНОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Знакомство учащихся со способами вегетативного размножения цветковых растений.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Осознание того, что каждая часть растения может дать начало новому организму и поэтому нуждается в охране.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактических карточек № 39, 40, 41).

2. Вегетативное размножение как вид бесполого размножения.

3. Вегетативное размножение как воспроизведение растения из вегетативных частей его тела.

4. Способы вегетативного размножения.

5. Особенности растений, появившихся путем вегетативного размножения.

6. Закрепление знаний ( выполнение заданий 2, 4 в рабочей тетради № 2, обсуждение результатов).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично - поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и рабочими тетрадями. Организует опрос и закрепление материала.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Зарисуйте вегетативное тело растения.

2. Зарисуйте определение вегетативного размножения.

3. Зарисуйте и подпишите способы естественного вегетативного размножения.

4. Используя предыдущий рисунок, подпишите преимущества и недостатки вегетативного размножения.

5. Изобразите с помощью символов понятие «клон».

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя, работают с учебником, отвечают на проблемные вопросы. Выполняют задания в тетради и обсуждают в ходе заключительной беседы их результаты.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать с учебником, выбирая необходимый материал;

-работать с тетрадью;

-умение слушать и принимать информацию со слов учителя.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Вегетативное размножение. Клон. Выводковые почки

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 33.

Дополнительные: ранее полученные знания и умения учащихся.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 33. Выполнить в рабочей тетради № 2 задания 1,3.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

5-6 оценок по домашнему заданию и всем - по результатам выполнения лабораторной работы.

ТЕМА УРОКА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕГЕТАТИВНОГО РАЗМНОЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКОМ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Углубление и расширение знаний о вегетативном размножении

растений и его способах.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности. Формирование умения размножать комнатные растения вегетативно.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опрос , проверка выполнения домашнего задания в рабочей тетради).

2. Искусственное вегетативное размножение и его приемы.

3. Черенкование - основной способ вегетативного размножения комнатных растений

4. Прививка древесных растений и ее виды.

5. Вегетативное размножение в виде культуры тканей.

6. Закрепление знаний ( обобщающая беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Проблемный. Объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок объяснения нового материала.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует контроль знаний. Организует изучение нового материала и закрепление знаний.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Зарисуйте способы искусственного вегетативного размножения.

2. Нарисуйте в тетради рис 84 . Сделайте соответствующие надписи.

3. Символически изобразите ценность искусственного вегетативного размножения.

4. Символически изобразите смысл способа «культура тканей».

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Работают с учебником. Слушают учителя.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-Участия в беседе,

-работы с учебником, выделения главного;

-воспринимать информацию со слов учителя.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Искусственное вегетативное размножение. Черенкование. Прививка. Подвой.и привой. Культура тканей.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, таблицы.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 34.

Домашняя практическая работа по инструкции в учебнике стр 120-121.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

РОСТ И РАЗВИТИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО ОРГАНИЗМА.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Формирование понятия о росте и развитии растения как количественных и качественных изменениях. Знакомство с возрастными периодами развития цветкового растения.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Знания о биологическом и хозяйственном значении разных периодов жизни растения.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный опрос с использованием заданий 1, 2 на стр. 8, 9 рабочей тетради №2).

2. Жизнь цветкового растения и ее этапы.

3. Рост растения как результат его жизнедеятельности и количественные изменения тела растения.

4. Индивидуальное развитие растения как качественные изменения его организма.

5. Четыре возрастных периода в индивидуальном развитии высших растений.

6. Закрепление знаний ( выполнение заданий 2, 4 в рабочей тетради № 2, обобщающая беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует повторение изученного материала и работу с учебником при изучении нового материала. Объясняет новый материал, задает вопросы. Актуализирует знания учащихся.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе при повторении изученного материала . Слушают учителя. Работают с учебником. Выполняют задание в рабочей тетради.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать самостоятельно;

-работать в заданном темпе;

-анализировать информацию и ее оформлять.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Проросток. Рост растения. Индивидуальное развитие. Зародышевый период.

Период молодости. Период зрелости. Период старости.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 35

Дополнительные: приобретенные ранее знания, «Экология растений», параграфы 44, 45.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 35 ( читать). Выполнить задание 3 в рабочей тетради № 2.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

ЗАВИСИМОСТЬ РОСТА И РАЗВИТИЯ РАСТЕНИЙ ОТ УСЛОВИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся раскрывают зависимость роста и развития растений от факторов окружающей среды.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Формирование представления о том, что человек, изменяя состояние окружающей среды, способен оказывать значительное влияние на состояние растений.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный опрос с использованием дидактической карточки № 42).

2. Индивидуальное развитие растения как результат влияния условий жизни.

3. Периодичность явлений жизни.

4. Суточная и сезонная периодичность

5. Влияние абиотических и биотических факторов на жизнь растения

6. Состояние покоя как способ перенесения неблагоприятных условий среды.

7. Влияние антропогенного фактора на рост и развитие растения.

8. Закрепление знаний (выполнение заданий 3 в рабочей тетради № 2, беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично- поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует самостоятельную работу учащихся с учебником. Организует опрос учащихся. Объясняет новый материал.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Дайте характеристику условиям окружающей среды, необходимым для нормального роста растения.

2. Дайте характеристику суточных ритмов в жизни растения.

3. Дайте характеристику сезонной периодичности в жизни растений, если известно, что в средней полосе выделяют 4 основных сезона года.

4. Дайте характеристику состояния покоя, если известно, что это способ перенесения неблагоприятных условий.

5. Как изменится зависимость растения от условий среды, если его перенести в другой климатический пояс?

6. Как изменится состояние растительности на Земле , если исчезнет антропогенное воздействие?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник и выполняют задания.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-участвовать в беседе;

-анализировать информацию;

-оформлять выводы по теме;

-делать схемы;

-работать с учебником.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Периодичность: сезонная и суточная. Состояние покоя. Абиотические, биотические и антропогенные факторы среды. Ростовые вещества.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 36.

Дополнительные: «Экология растений», параграфы 42, 43.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 36, задание 1, 2 в рабочей тетради № 2.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По результатам проверки домашнего задания и работы на

уроке.

ТЕМА УРОКА

КЛАССИФИКАЦИЯ РАСТЕНИЙ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся получают представления о систематике растений, знакомятся с основными таксонами растений.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Появление представления о правилах образования названия видов.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Систематика растений как раздел биологии, ее значение.

2. Основные таксоны: вид, род, семейство, порядок, класс, отдел.

3. Вид как единица систематики. Бинарное название вида.

4. Отдел как самая крупная единица в царстве растений.

5. Многообразие отделов растений.

6. Закрепление знаний (обобщающая беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый, репродуктивный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Урок получения новых знаний.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует повторение и приобретение новых знаний с использованием учебника и закрепление материала.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Дайте удобную для вас классификацию всем растениям.

2. Дайте характеристику понятию «вид».

3. Дополните свою классификацию растений, используя рис на стр 133.

4. Дополните определение понятия «вид», если известно, что еще Карл Линней в 18 веке ввел двойные названия видов.

5. Как изменится известная вам характеристика царства растений с учетом введенной нами систематики?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в беседе, работают с учебником, слушают учителя.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-усваивать информацию со слов учителя;

-навыки участия в беседе;

-навыки работы с учебником.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Систематика. Вид. Род. Семейство. Порядок. Класс. Отдел.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, таблицы.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 37 ( прочитать, ответить на вопросы).

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По результатам работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

ВОДОРОСЛИ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с особенностями строения и размножения водорослей как представителей древних растений.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности, формирование представления о многообразии растительного мира.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальная беседа с использованием дидактических карточки 43 ).

2. Водоросли как самые древние растения на Земле.

3. Особенности строения тела водорослей - таллом и наличие хлорофилла.

4. Строение одноклеточных водорослей на примере хламидомонады.

5. Размножение водорослей: бесполое и половое.

6. Демонстрация кинофрагмента «Водоросли».

7. Закрепление знаний (обобщающая беседа, выполнение заданий 2,3 в рабочей тетради № 2 ).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Репродуктивный, частично - поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объясняет новый материал. Организует работу с учебником и рабочими тетрадями. Организует обобщающую беседу и демонстрацию кинофрагмента «Водоросли».

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Дайте характеристику водорослям.

2. Дайте характеристику низшим растениям.

3. Дополните классификацию водорослей, если известно, что некоторые из них одноклеточны.

4. Дополните характеристику водорослей, если известно, что некоторые из них живут на суше.

5. Как изменится характеристика водорослей, если известно, что некоторые одноклеточные имеют светочувствительный глазок?

6. Как изменится характеристика водорослей, если вам теперь известны способы размножения водорослей?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Отвечают на вопросы по домашнему заданию. Слушают учителя. Участвуют в беседе и обсуждении результатов. Просматривают кинофрагмент. Выполняют задания в рабочей тетради.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать с учебником, выбирая необходимый материал;

-воспринимать информацию со слов учителя

-воспринимать информацию в виде кинофрагмента;

-участвовать в беседе;

-фиксировать информацию в виде рисунка.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Водоросли. Низшие растения. Таллом. Конъюгация. Гаметангии.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 38.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 38 (изучить), выполнить задания 1, 4, 5 в рабочей тетради № 2.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

5-6 оценок по домашнему заданию.

ТЕМА УРОКА

МНОГООБРАЗИЕ ВОДОРОСЛЕЙ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с многообразием водорослей, особенностями их строения, значением в природе и жизни человека.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Достижение положительного результата в учебной деятельности.

Формирование представления о водорослях как неотъемлимой части водных экосистем.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний (фронтальный и индивидуальный опросы учащихся с использованием дидактической карточки № 44).

2. Многообразие водорослей. Демонстрация кинофрагмента «Водоросли».

3. Зеленые водоросли.

4. Бурые водоросли.

5. Красные водоросли.

6. Значение водорослей в природе и жизни человека.

7. Закрепление знаний ( фронтальная обобщающая беседа).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Видеоурок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Организует контроль знаний. Организует изучение нового материала на основе просмотра кинофрагмента.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Дайте характеристику многообразию водорослей.

2. Дайте характеристику многоклеточным водорослям.

3. Дополните характеристику многоклеточных водорослей, если известно, что многие из них окрашены в красный и бурый цвета.

4. Дополните характеристику одноклеточных водорослей, если известно, ч то они придают разную окраску снегу.

5. Как изменится систематика водорослей, если изменится окраска их клеток?

6. Как изменится животный мир реки, если в ней поселятся бурые водоросли?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют в индивидуальном и фронтальном опросе. Слушают учителя. Просматривают кинофрагмент. Фиксируют информацию в тетрадях.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-Участия в беседе,

-работы с учебником,

-воспринимать информацию со слов учителя;

-воспринимать информацию в виде кинофрагмента;

-фиксировать информацию в рабочих тетрадях.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Зеленые водоросли. Бурые водоросли. Красные водоросли.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник параграф 39.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 39 , изучить, выполнить задания 1, 3 в рабочей тетради № 2.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам проверки домашнего задания и работы на уроке.

ТЕМА УРОКА

ОТДЕЛ МОХОВИДНЫЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СТРОЕНИЕ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с характерными особенностями высших растений на примере моховидных. Получают знания об особенностях строения и экологии моховидных.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Раскрытие экологической роли и хозяйственного значения моховидных.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( опрос у доски с использованием таблиц, гербария и дидактической карточки 45).

2. Общая характеристика отдела Моховидные.

3. Классы моховидных, их особенности.

4. Размножение моховидных. Чередование гаметофита и спорофита в жизненном цикле мхов.

5. Лабораторная работа № 16 «Изучение внешнего вида моховидных растений».

6. Значение мхов в растительном покрове Земли - образование торфа и накопление воды.

7. Закрепление знаний (выполнение задания 1 в рабочей тетради № 2, обобщающая беседа ).

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно - иллюстративный, частично - поисковый, репродуктивный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Объясняет новый материал. Организует проведение лабораторной работы. Организует проверку выполнения домашнего задания. Демонстрирует коллекцию «Торф» и гербарии моховидных растений.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Дайте характеристику известным вам мхам.

2. Дайте характеристику строения типичного мха.

3. Дополните характеристику мхов, если известно, что они имеют ризоиды и размножаются спорами.

4. Дополните характеристику мхов, если известно, что они могут размножаться половым путем.

5. Как изменится местность, если на ней поселятся кукушкин лен или сфагнум?

Как изменится количество мхов на Земле, если произойдет аридизация климата

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Слушают учителя. Работают с учебником. Отвечают на вопросы. Выполняют лабораторную работу № 16 и фиксируют результаты в тетради. Изучают коллекцию «Торф».

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-работать самостоятельно;

-работать в заданном темпе;

-анализировать информацию и ее оформлять;

-навыки выполнения лабораторной работы;

-умение работать с гербариями и коллекциями.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И

ТЕРМИНЫ

УРОКА

Мохообразные: печеночники и листостебельные. Спорофит и гаметофит. Сфагнум и кукушкин лен.

ИСТОЧНИКИ

ИНФОРМА-

ЦИИ

Основные: учебник, параграф 40.

Дополнительные: приобретенные ранее знания.

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

Параграф 40 , выполнить задания 2 в рабочей тетради № 2.

ОЦЕНКИ ЗА

УРОК

По итогам выполнения лабораторной работы.

ТЕМА УРОКА

ОТДЕЛ ПАПОРОТНИКОВИДНЫЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ЗНАЧЕНИЕ.

ПЛАНИРУЕ-

МЫЕ РЕЗУЛЬ-

ТАТЫ

Учащиеся знакомятся с характерными особенностями высших споровых растений на примере папоротниковидных, изучают особенности их строения, размножения и экологии.

ЛИЧНОСТ-

НАЯ ЗНАЧИ-

МОСТЬ

Формирование знаний об экологической роли, хозяйственном значении и необходимости охраны папоротниковидных.

ПЛАН И СО-

ДЕРЖАНИЕ

УРОКА

1. Контроль знаний ( фронтальный и индивидуальный опросы с использованием дидактической карточки 46, проверка выполнения задания в рабочей тетради).

1. Общая характеристика отдела Папоротниковидные.

2. Папоротниковидные как живые ископаемые, необходимость их охраны.

3. Папоротниковидные как высшие споровые растения, особенности их внутреннего строения.

4. Особенности размножения папоротников.

5. Многообразие папоротниковидных: папоротники, хвощи, плауны.

6. Лабораторная работа № 17 «Изучение внешнего вида папоротниковидных растений».

7. Закрепление знаний ( фронтальная беседа ).

Репродуктивный, частично- поисковый, объяснительно - иллюстративный.

ТИПОЛОГИЯ

УРОКА

Комбинированный урок с элементами лабораторной работы.

ПРИЕМЫ ДЕ-

ЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

Проводит контроль знаний в виде фронтальной беседы с использованием дидактической карточки 46.

Организует изучение нового материала.. Проводит беседу и объяснение. Организует самостоятельную деятельность учащихся на уроке при проведении лабораторной работы.

ПОЗНАВАТЕ-

ЛЬНЫЕ ВОП-

РОСЫ И ЗА-

ДАНИЯ

1. Дайте характеристику известных вам папоротников.

2. Дайте характеристику папоротника нефролеписа, имеющегося в кабинете биологии.

3. Дополните характеристику этой группы растений, если известно, что кроме папоротников в нее входят хвощи и плауны.

4. Дополните характеристику папоротников, если известно, что имеются водные и древесные виды.

5. Как изменится многообразие папоротникообразных, если произойдет аридизация климата на Земле?

6. Как изменится план обработки почвы, если станет известно, что в растительном покрове этого участка преобладают хвощи?

ОРГАНИЗА-

ЦИЯ ДЕЯТЕ-

ЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Участвуют во фронтальной беседе. Вспоминают имеющиеся знания по теме. Отвечают на вопросы учителя. Читают учебник и выполняют задания лабораторной работы.

РАЗВИТИЕ

УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ

-участвовать в беседе;

-анализировать информацию;

-работать с учебником, выбирая главное;

-работать с гербариями;

-навыки проведения лабораторной работы.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И