| Тема урока
| Основные понятия и термины |
| Королевство франков и Христианская церковь и в VI-VIII веках
| родовая община, семья, род, племя, священник, архиепископ, папа, духовенство, миряне, монах, династия
|
| Тип урока
| Формы, приемы, методы |
| Комбинированный | Форма: урок беседа. Методы: поиска правильного решения, словесный, наглядный. Приемы: прогнозирование, составление логической цепочки учебного материала.
|
| Цель урока
| Задачи урока |
| Цель урока - достичь образовательных результатов: Личностный результат – осознавать историческое значение принятия христианства в Европе, дополнить знания обучающегося о социально-исторических процессах, сопровождавших принятие христианства. Метапредметный результат – уметь анализировать текстовую, графическую и визуальную информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи. Предметный результат – знать причины принятия Хлодвигом христианства, определять основные события управления Франкским королевством, понимать значение этого события для европейского народа; уметь читать историческую карту и соотносить её данные с хронологией событий; извлекать нужную информацию из текста.
| Задачи урока: На основе анализа полученной из различных источников информации научиться формулировать и решать познавательные задачи. На основе работы с текстом учебника, с исторической картой и презентацией узнать об основных событиях, связанных с принятием Христианства Хлодвигом, установить логические связи между этими событиями. Продолжить работу над формированием основополагающих ценностей и мировой культуры.
|
| Предполагаемый результат
|
| Знать
| Уметь |
| - причины формирования первых варварских королевств - причины усиления Франкского королевства -основные социально-исторические процессы в связи с принятием Христианства Хлодвигом; - «картину мира» в представлении средневекового человека
| - анализировать текстовую, графическую и визуальную информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи -читать историческую карту и соотносить её данные с хронологией событий; -извлекать нужную информацию из адаптированного летописного текста.
|
| Компетенции/УУД | Педагогические технологии
| Оборудование |
| учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, личностно-смысловая | технология критического мышления: базовая модель трех стадий организации учебного процесса: «Вызов – осмысление – размышление» | мультимедийная презентация, текст документа, рабочая тетрадь, карта «Образование Франкского королевства» |
| Цель этапа | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Компетенции/ аспекты компетенции/УУД
| Результат |
| I этап : Организация класса. Проверка готовности к уроку.
|
| Мотивация к учебной деятельности включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Стадия вызова. Знаю – хочу узнать | учитель приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку; актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес: -С какими событиями историки связывают начало Средневековья в Европе?
| Проявление интереса к материалу изучения.
Представление собственного опыта, высказывание собственных мыслей.
| Личностно-смысловая – я пришел на урок, чтобы. Развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения | Включение в учебный процесс |
| II этап: Постановка учебных задач | | Создание ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут задачи урока в виде вопросов или гипотез..
| -Сегодня мы продолжим разговор о становлении Средневековья и формировании новых государств в Европе. Откройте презентацию и объявите тему урока. Как вы думаете, какие задачи стоят перед нами
| Работа с презентацией (слайд № 1). «Королевство франков и Христианская церковь и в VI-VIII веках». Выдвигают варианты формулировок задач, обсуждают, анализируют.
| Принятие задач урока, коммуникативная – участие в обсуждении с учителем поставленных задач | Появление цели урока Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, рассказывать, отстаивать свое мнение. Умение ставить цели, планировать свою работу. |
|
|
| III этап: Актуализация знаний |
| Организация подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»; выявление затруднения в деятельности обучающегося.
| Как вы считаете, вы усвоили полностью материал прошлого урока?
-Я предлагаю вам выполнить тест по ранее изученному материалу.
-Как выдумаете, почему германцам удалось разрушить Западную Римскую империю ? | Работа с личным дневником: -знаю; -хочу узнать.
Работа с презентацией (слайд № 2)
Выдвижение гипотезы | Учебно-познавательнаякоммуникативная – участие в обсуждении | Фиксация имеющихся предметных учебных знаний (умений) |
| IV этап: Усвоение новых знаний |
| Учитель предлагает материал, учит выделять ключевые моменты. Новое знание обучающийся получает с помощью источника информации.
| - Предлагается выделить причины завоевания Галии франками используя текст учебника (§ 1, пункт 1) Задание:
-Проанализируй документ на стр. 14 и сделайте вывод, каким вождем был Хлодвиг Меровинг?
- Проанализируй текст (§ 3, пункты 1 и 2) и сделайте вывод, почему королем стал Хлодвиг Меровинг, а не любой другой франкский вождь? - рассмотрите карту в атласе «Образование Франкского королевства». Какие территориии Европы вошли в сотав Франкского королевства при Хлодвиге? Прикакомкороле Франкское королевство стало наибольшим по территории?
|
Анализ текста.
Анализ документа
Анализ текста.
Работа с атласом | Учебно-познавательная – следят за логикой изложения материала учителем, устанавливают соответствие между ключевыми словами и материалом. Учебно-познавательная – установление соответствий, причинно-следственных связей, анализ, сравнение. | Формирование навыков устной коммуникации, высказывание своего мнения. Развитие учебно-познавательной мотивации.
|
| Организовать деятельность по анализу методов и способов управления государством Хлодвигом | - Каким образом Хлодвиг организовал управление государством? Назовите основные показатели используя § 1, пункт 2
- Предлагается выделить главные способы и методы и убрать неверную информацию
| Выбор необходимой информации, опираясь на вопросы (слайд №3)
Критический анализ представленной информации. (слайд №4)
| Информационная – извлечение информации в структурированном виде, ее фиксация. Коммуникативная - продуктивная деятельность– исправление ошибки в презентации. Личностно-смысловая - ценностное отношение к аналитической деятельности. | Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета. Формирование навыков речевой деятельности.
|
| Организовать деятельность по изучению вопроса принятия Христианства Хлодвигом
| - Предположите, почему Хлодвиг решил принять Христианство?
| (слайд №5). Сравнивают записи в тетрадях с предложенными причинами на слайде. | Информационная - извлечение информации, соотношение знакомого и незнакомого, ключевыми словами. Коммуникативная – высказывания обучающегося, Личностно-смысловая – ценностное отношение к содержанию картины и текста. | Осознанное, продуктивное чтение документа структурирование учебного материала. |
| Организовать деятельность по формированию представления о «картине мира» у средневекового человека |
- Запишите в тетрадях, представление человека о том, что Бог- есть творец всего сущего на Земле и все подчинено богу называется – теоцентризм – Бог –центр мироздания. (словарная работа)
- Рассмотрите схему на стр. 21 (Организация христианской церкви) и выпишите духовные звания и их значения (§ 2, пункт 2) |
Словарная работа
Словарная работа | Учебно-познавательная анализ, сравнение. | Пополнение словарного запаса |
| VII этап: Рефлексия |
| Выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных продуктов. | Какие задачи урока мы решили?
| Осмысливая проделанную работу, определяет что узнал, что необходимо знать.
| Учебно-познавательная установление причинно-следственных связей, соответствий, анализ материала.
| Предметная. Умение ориентироваться в содержании предмета. Информационная. Умение использовать информацию источника, выделять ее для решения учебной задачи.
|
| Итог урока. Домашнее задание. |
| Осознание обучающимся значимости своей учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности и всего класса. | Чтобы осознать значение принятия христианства в истории Европы предлагается по тексту, учебника заполнить самостоятельно таблицу в рабочей тетради к параграфу 2
- Что было сложно? - Какая информация была полезной для тебя? - Ты уверен, что справишься с домашним заданием? - Прошу оценить свою работу на уроке. - Спасибо за урок. | Записывает домашнее задание: Заполнить таблицу к параграфу 2 Доп. задание по желанию: составить кроссворд по теме (создать документ и отправить по почте) или составить синквейн.
Работа с листом самооценки. | Учебно-познавательная – соотносят учебные задачи с результатом деятельности на уроке. Личностно-смысловая – осознание учащимися значимости своей деятельности, осознание успехов/неуспехов, их причин. | Логическая завершенность урока. |
36
267 988 
