Технологическая карта

Технологическая карта

Этапы проектной деятельности.

Решили проследить судьбу исторических памятников нашего города и улиц. Как и почему в революционные дни они были переименованы по нескольку раз.

Цель: поближе прикоснуться к настоящему ходу исторических событий.

Задачи: Возможность эмоционального удовлетворения. Появление стимула к дальнейшей деятельности.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, если история будет восприниматься в виде объектов – свидетелей тех событий, то подросток научится рассуждать и отстаивать свои позиции. Актуальность работы заключается в том, что результаты нашего исследования позволят завести традиции в поисках интересных фактов. Пробудить интерес уважение и любовь к родному краю.

Далеко не всегда имеется возможность организовать поездку для учащихся в намеченные места. Поэтому выбирается формой урока заочная экскурсия. Задача учителя на уроке — заочной экскурсии — воссоздать в классе обстановку той эпохи, о времени которой идет речь. Это поможет учащимся лучше понять обстановку того времени.

Экскурсии делают процесс обучения более интересным, качественным и результативным. Проблемы воспитания и обучения диктуют необходимость внедрения новых форм работы. Экскурсии являются этой формой учебной работы. Главный смысл состоит в том, чтобы с помощью экскурсий применять новые информационные технологии, погружение обучающихся в историческую эпоху, происходит сплочение коллектива. Поэтому актуальность данной темы не вызывает сомнения.

Основная цель организации учебных экскурсий как формы воспитательного воздействия – помочь ученикам полнее освоить курс литературы, исследование возможности использования экскурсий для формирования мировоззрения, формировать положительную самооценку.

Задачи: Обучающие. Закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний, полученных на занятиях, освоение новых форм поиска, обработки и анализа информации. Воспитательные. Развитие коммуникативных навыков, приобретение навыков групповой работы, формирование позитивного отношения к себе и окружающим, сплочение коллектива. Развивающие. Формирование потребности в самопознании и самореализации, анализ форм и методов проведения экскурсий, изучение предмета через образы, обогащение теоретическими знаниями.

Урок - заочная экскурсия: «Что было 100 лет назад»

Главная цель: развитие интереса к истории родного города, наблюдательности и любознательности школьников.

Подготовительный период: всех учащихся разделить на группы по интересам, каждой группе даётся задание – подготовить рассказ о том или ином здании города или видных деятелей Революции проживающий в те дни в Самаре. Рассказ готовит вся группа, на уроке рассказывает один ученик от группы, остальные дополняют его при необходимости. Каждая группа готовит презентацию из слайдов. В этой презентации есть отдельное место для дополнения каждого учащегося группы. Учитель помогает ребятам в отборе материала, в работе над последовательностью рассказа, привлекая себе в помощники, родителей учащихся.

Экскурсии имеют не только познавательное значение, но еще и большое воспитательное значение. Учебные экскурсии повышают квалификацию учителя. Они позволяют полнее увязывать учебный материал с жизнью, более конкретно и эмоционально изложить его, что в свою очередь способствует прочному усвоению знаний учеников.

Каждая из литературных экскурсий должна быть проведена с максимальным учебно-воспитательным эффектом, что требует тщательной подготовки, как учителя, так и обучающихся. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания. Методика проведения любой экскурсии должна исходить из специфики её как небольшого путешествия.

Структура урока – заочной экскурсии:

1. Вступительное слово учителя: отправляемся на экскурсию, необходимо много увидеть, запомнить, чтобы потом рассказать своим друзьям. В конце экскурсии определим, кто самый внимательный, кто сумел увидеть больше всех.

2. Рассказ учащихся: от каждой группы выступает один ученик, другие дети дополняют выступающих, задают вопросы, делают уточнения.

3. Работа по учебнику (или по любой книге, описывающей судьбу того или иного видного деятеля, дома, усадьбы или парка), для каждой группы – индивидуальное задание. Работа – на время. Группа определяет, кто будет рассказывать, о совместно изученном в книге (и здесь возможны дополнения, если рассказ получится неточным или неполным).

4. Дидактическая игра – аукцион «Кто знает (увидел) больше?».

Например: «Кто больше запомнил точных дат и любопытных фактов?»

5. Дидактическая игра «Кто быстрее?» - работа по карточкам с индивидуальными заданиями. Задания составлены на основе материала из отсроченного домашнего задания каждой группе (на уроке этот материал был раскрыт в рассказах учащихся – представителей групп).

6. Показ приготовленных презентаций.

7. Подведение итога заочной экскурсии: дети сами определяют, чей рассказ, инсценировка были самыми интересными, объясняют, почему они так считают. Что помогло составить такой интересный рассказ, инсценировку (авторы были наблюдательны, ничего не пропустили на экскурсии, всё сумели подметить, запомнить и интересно рассказать товарищам).

8. Учитель: «К каким выводам мы пришли»?

Результат: осуществление системной работы с учениками, позитивный настрой учеников, родителей и учителя, заинтересованность учеников, повышение уровня воспитанности учеников, формирование активной гражданской позицией у подростков.

Таким образом, экскурсионная работа не только позволяет включить всех обучающихся в коллективную деятельность, она дает возможность каждому ученику занять позицию организатора одной, наиболее интересной для него деятельности и одновременно участвовать в разнообразной групповой работе. Экскурсионная работа помогает в воспитании творческой личности, в воспитании человека, выходящего в жизнь с осознанием собственной ответственности за совершаемые им поступки, с активной гражданской позицией. Школьное краеведение, а за ним и краеведение в педагогических вузах к настоящему времени получили большое развитие. Накоплен также богатый опыт многих учителей. Он подтверждает, что в процессе преподавания географии краеведческий материал, во-первых, служит источником для формирования географических понятий, во-вторых, может использоваться в качестве примеров и иллюстраций при изучении предмета, в-третьих, родной край дает наибольшие возможности и создает лучшие условия для практического применения приобретенных знаний.

Заключение.

Особенностью организации власти в Самарской губернии в 1917 году являлась её концентрация в руках Комитетов народной власти, которые контролировались Советами.

Деятельность Комитетов народной власти велась активно по многим направлениям, и дать однозначную оценку деятельности по всем практически очень сложно. Одно можно утверждать однозначно, что Комитеты народной власти Самарской губернии нельзя обвинить в бездеятельности или равнодушии к происходящим событиям. Все внимание Комитетов было направлено на решение самых злободневных задач, которые стояли перед жителями. Заметно прослеживается тот факт, что внимание уделялось почти всем слоям населения губернии. Это обстоятельство оставляло отпечаток высокой демократичности, лояльности и мягкости на всех действиях Комитетов. Именно излишняя мягкость и лояльность порождала нерешительность в решении некоторых важнейших вопросов, за что в прессе часто раздавалась резкая критика. На этом основании можно сделать вывод, что в моменты глобальных перемен, власть должна быть максимально твердой и решительной.

Кардинальная ломка старого аппарата власти, заставила Самарский губернский Комитет народной власти основную свою деятельность направить на поддержание порядка в губернии, постройку новых рычагов управления и даже создания своих законов и судов, независимых от центральной власти. А тем временем, существовали и другие вопросы, на которые у Комитетов не хватало возможностей. Например, социальные. Из этого можно сделать вывод, что накопленный положительный опыт и кадровый аппарат до основания менять не было необходимости. Особенно это отчетливо видно, что основная масса чиновничьего аппарата не была настроена враждебно к переменам в обществе и добровольно предлагала свои услуги. В этом отношении Комитет народной власти пошел на поводу, у радикально настроенных слоев общества, чьи взгляды выражал, прежде всего, Совет рабочих депутатов, представлявший далеко не большую часть населения губернии. Проявленная уступчивость губернского Комитета народной власти Совету рабочих депутатов с начала деятельности, привели к явному уклону в сторону удовлетворения интересов рабочих, что провоцировало недопонимание других слоев населения, например, крестьян.

Нерешительность в действиях комитетов народной власти проявлялась при решении продовольственного вопроса. Из-за чего усиливалась спекуляция товарами первой необходимости и такая прослойка общества, как торговцы, превратились из возможных союзников, в антисоциальный элемент. Навести порядок в продовольственном вопросе запретительными мерами, тоже не удалось.

Резкой критике подвергались действия Губернского Комитета в вопросе борьбы с пьянством и пьяными погромами. Самогоноварение и шинкарство превратилось в настоящее бедствие. Тем более, что переработка пшеницы на самогон, было намного выгоднее, чем отдавать зерно по закупочным ценам. Во время майских «печальных событий» нерешительность Комитета позволило Совету рабочих депутатов легально вооружить Рабочую Гвардию. В городе образовалась реальная, независимая вооруженная сила.

Твердых мер требовалось в борьбе с преступностью. Наряду с ошибками в этих вопросах нужно отметить и положительные моменты деятельности Губернского Комитета. Вразрез с линией центральной власти, в Самарской губернии образовался беспрецедентный для России, Административный суд. Это позволило более оперативно реагировать Комитетам в сложившихся обстоятельствах.

Многогранная деятельность Комитетов народной власти в Самарской губернии в 1917 году требует дальнейшей проработки поскольку многое осталось за рамками данного исследования.

Приложение.

Технологическая карта урока

Организационная структура урока