Технологическая карта

Этапы урока

Содержание учебного материала.

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Формирование УУД

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

8. Включение в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности.

Домашнее задание:

Учитель. Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас и надеюсь на продуктивную работу. (Слайды 1, 2) Великий ученый Альберт Эйнштейн как-то сказал: «Есть два способа прожить свою жизнь. Первый – так, как будто чудес не бывает. Второй – так, как будто все на свете является чудом». Ребята, какой из этих способов вам более симпатичен? Почему? Пытаясь поставить на научную основу явления природы, он не переставал восхищаться чудом.

На каждом уроке биологии мА сталкиваемся с очередным чудо нашего человеческого организма.

 Философы Древней Греции считали эту волшебную жидкость носителем души, ею скрепляли священные клятвы, ее приносили в жертву богам. Имя этой жидкости…?

Почему ?

Все ли тайны крови мы уже открыли?

Знания, каких тем вам сегодня помогут в открытии тайн крови? (состав крови)

Чтобы вспомнить все эту тему, я вам предлагаю заполнить за 1 минуту, лежащие у вас на партах схемы.

Предлагаю вспомнить тему прошлого урока и заполнить кластер.

иммунитет

На доске образец для проверки выполненных заданий.

Какие функции выполняет кровь в организме? (Разносит кислород и питательные вещества, защитные функции.)

Предлагаю историческую справку. Просмотр видеофрагмента.»История переливаний крови»

https://www.youtube.com/watch?v=RPPjFBPk9ok

Но не все переливания крови заканчивались выздоровлением,
многие больные погибали по
непонятным для врачей причинам. В 1873 г. подсчитали, что всего на земном шаре было произведено 247 переливаний, из них 176 окончились смертью

Чтобы понять, какова будет ваша цель на данном уроке, какое задание вы должны выполнить? (Задание на пробное действие.)

Вам нужно ответить на вопрос: В чем причина удачных и не удачных переливаний крови? Как связаны неудачные переливания крови с иммунитетом?

               У кого нет ответа на данный вопрос? Сформулируйте свое затруднение. (Я пока не могу ответить на поставленный вопрос.)

− У кого есть ответ, вы можете его обосновать?

(Разные группы крови, но я пока не могу обосновать правильность своего ответа.)

Что дальше надо сделать? (Надо выяснить, почему возникло затруднение.)

Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были ответить на вопрос, почему в одни случаях переливание крови успешно, а в других летальный исход?)

− Почему вы не смогли ответить на вопрос? (Мы не знаем, характеристики групп крови. Правил переливания крови.)

• − А, чтобы ответить на поставленный вопрос, что надо знать? (Изучить характерные особенности групп крови человека.)

• Сформулируйте цель деятельности. (Изучить характерные особенности групп крови человека.

• Найти причины успехов и неудач первых попыток переливания крови.)

− Сформулируйте тему урока. (Группы крови. Переливание крови.)

− Как вы считаете, что вы можете сделать для достижения цели?

(1.Изучить литературу,

2 узнать характерные особенности групп крови

3. узнать правила переливания крови)

Предлагаю выполнить следующие задания:

(работа в парах)

https://www.youtube.com/watch?v=RXxXenO-kds

1.Просмотреть видеофрагмент об истории открытия групп крови. Внести информацию в бортовой журнал.

2. Группа «Медики»

На чем основаны групповые различия?

1. Начертить схему переливания крови

2. Записать определения агглютинация, донор,

3 Универсальный донор

4 Универсальный реципиент

5.Rh – понятие о резус-факторе:

6 Донорство – это почетная миссия?!

7. В каком возрасте и при каких условиях человек может стать донором?

3. Группа Генетики

Всегда ли родители могут являться донорами для своих детей?

Учащимся предлагается таблица, с помощью которой можно определить группу крови будущего ребенка, зная группу крови родителей.

1. Решение проблемных задач

2. Записать практическое применение знаний о группах крови

.  

− Определите, кто в вашей группе будет «капитаном», «генератором идей», «оформителем», «критиком». Время на работу – 5 минуты, на представление своей работы – 2 минуты.

В чем причина летальный исходов при переливании крови? Свяжите причину неудач при переливании крови с иммунитетом

Что следует знать врачу чтобы процедура переливания крови была успешной?

Назовите практическое применение знаний о крови.

Донорство – это почетная миссия?!

Предлагаю выполнить самостоятельную работу.

Уровень 1. На «5» Фамилия ...

1. С какого возраста можно стать донором?

А) с 14;

Б) с 16;

В) с 18;

Г) с 21.

2. Открытие групп крови принадлежит?

А) Винеру;

Б) Ландштейнеру;

В) Богданову;

Г) Белоярцеву.

3. Какие заболевания могут быть препятствием к донорству?

А) гипертония;

Б) ОРЗ;

В) наркомания;

Г) близорукость.

4. Реципиент – это:

А) человек, который сдаёт кровь;

Б) резус-фактор;

В) белок, находящийся в плазме;

Г) человек, которому переливают кровь.

5. Белки, от которых зависит группа крови находятся в:

А) на эритроцитах;

Б) на тромбоцитах;

В)в плазме;

Г) на лейкоцитах.

Уровень 2. На «4» Фамилия ...

1. Стать донором можно с ... лет

2. Открытие групп крови принадлежит ...

3. Человека, которому переливают кровь, называют ...

4. Белки, от которых зависит группа крови находятся в ...

5. Могут ли родители, имеющие II группу быть донорами для своих детей? Ответ объясните ...

Где в дальнейшем вы сможете применять открытые знания?

− Где эти знания могут быть использованы в жизни?

− С нового вы сегодня узнали?

−чем отличаются группы крови?

− Как обеспечить благополучное переливание крови?

− Как вы открывали новые знания?

− Вы реализовали поставленную цель?

А теперь оцените работу своей группы и свою работу.

с.97 – 99

найти отрывки о переливании крови в литературею

Слушают, наблюдают, настраиваются на восприятие материала урока. Отвечают на вопросы, участвуют в диалоге.

Заполняют кластер

Проверяют правильность выполненных заданий.

Отвечают на вопросы.

Анализируют информацию.

И делаю предположения.

.

.

Формулируют затруднение.

Объясняют причину затруднения.

Формулируют

тему и цель урока.

Предлагают выход из затруднения

1.Изучить литературу,

2 узнать характерные особенности групп крови

3. узнать правила переливания крови)

Заполняют бортовой журнал

Делятся на группы.

Медики

Генетики

Работают с источниками, совещаются, дискутируют. Заполняют бортовой журнал..

После выполнения задания обучающиеся предоставляют результат своей работы.

Отвечают на вопросы, делают выводы.

Выбирают группы заданий.

Выполняют, а затем проверяют тесты по эталону.

Отвечают на вопросы, дискутируют

Оценивают свою работу.

Познавательные:

- построение речевого

высказывания в устной и

письменной форме;

- структурирование знаний;

Коммуникативные:

- сотрудничество с учителем;

- умение высказывать свои

мысли.

Личностные:

- установление связи между

целью учебной деятельности

и её мотивов.

Регулятивные:

- целеполагание;

- планирование путей

достижения целей;

- предвосхищение результата

и уровня усвоения знаний.

Познавательные:

- постановка и

формулирование проблемы;

- самостоятельное выделение

и формулирование

познавательной цели- выдвижение гипотезы.

Личностные:

- оценивание усваиваемого

содержания.

Регулятивные:

- планирование путей

достижения целей;

Познавательные:

- построение речевого

высказывания;

- поиск и выделение

необходимой информации;

- структурирование текста в

виде схемы и таблицы;

- определение понятиям;

- построение логической

цепочки рассуждений;

- обобщений понятий;

- умение делать выводы;

Коммуникативные:

- определение цели, функций

участников, способов

взаимодействия;

- сотрудничество в поиске и

сборе информации;

- учёт мнения партнёра,

- контроль, коррекция и

оценка действий партнёра;

- аргументирование своей

точки зрения;

- постановка вопросов;

- умение высказать свои

мысли;

- ведение диалогической и

монологической речи.

2этап: Принятие учебных целей и условий их достижения

Здоровье населения оставляет желать лучшего.

Я считаю, что, исходя из исторических фактов приведенных выше. Надо всем перейти на растительную диету. Согласны?

Предложите гипотезу, как оздоровить население планеты?

3 этап: проверка принятой гипотезы, сбор данных, их анализ, формулирование выводов.

Попытайтесь доказать справедливость вашей гипотезы.

1 задания историкам

1. Подготовьте рассказ об открытии Лунина, Функа и Эйкмана.

2. Заполните в опорном конспекте раздел истории.

2 задания ученым исследователям.

1. Изучите виды витаминов

2. В каких продуктах содержатся.

3. Определите суточную норму каждого витамин

4. Заполнить таблицу.

3 задания медикам

1. Выявить какие могу быть заболевание при недостатке того или иного витамина.

2. Выяснить почему существует суточная доза витамина. Объяснить термины: а-, гипо- гипервитаминоз

3. Заполните в опорном конспекте раздел “

4 задания диетологам

1. Сформулируйте правила сохранения витаминов в пище .

2. Объясните с точки зрения повара цитату:

Наши пищевые вещества должны быть лечебным средством, а лечебные средства пищевыми веществами. ( Гиппократ)

Далее группы отчитываются о проделанной работе.

Вернемся к истории мореплавателей. Почему остров назвали оздоравливающий?

Вы доказали правильность своей гипотезы?

Витамины это?..

Делятся на группы.

1 Историки.

2 Ученые исследователи.

3 Медики

4 Диетологи

Работают в группах.

Далее группы отчитываются о проделанной работе..

Пища должна быть разнообразной, тогда она будет содержать полный комплекс витаминов.

Личностные:

- оценивание усваиваемого

содержания.

Регулятивные:

- планирование путей

достижения целей;

Познавательные:

- построение речевого

высказывания;

- поиск и выделение

необходимой информации;

- структурирование текста в

виде схемы и таблицы;

- определение понятиям;

- построение логической

цепочки рассуждений;

- обобщений понятий;

- умение делать выводы;

Коммуникативные:

- определение цели, функций

участников, способов

взаимодействия;

- сотрудничество в поиске и

сборе информации;

- учёт мнения партнёра,

- контроль, коррекция и

оценка действий партнёра;

- аргументирование своей

точки зрения;

- постановка вопросов;

- умение высказать свои

мысли;

- ведение диалогической и

монологической речи.

4 этап: итоговый самоконтроль и самооценка (рефлексивное осмысление и самопознание).

Тестовые задания на слайде.

Предлагаю высказать мнение об уроке, ответить на вопросы и заполнить бортовой журнал.

- Что нового вы сегодня узнали на уроке?

- Что вас удивило?

- Что больше всего понравилось?

- Что осталось непонятным?

Выставляю оценки и задаю домашнее задание.

Выполняют тест

Оценивают свою работу на уроке.

Регулятивные:

-умение самостоятельно

контролировать своё время.

- контроль в форме сличения

результата с эталоном;

- оценка – выделение и

осознание учащимися того,

что усвоено и что ещё нужно

усвоить, осознание качества

и уровня усвоения, оценка

результатов работы.

Познавательные:

-структурирование знаний;

-построение рассуждений;

анализ объектов с целью

выделения признаков;

- умение делать выводы.

Коммуникативные:

- умение высказать свои

мысли.