Таблица познавательные процессы

Особенность сферы

Особенности формирования данного процесса или особенности личности у УО младшего школьника

Проявление данной особенности в ходе учебной деятельности (трудности, которые возникают в связи с данной особенностью)

Рекомендации учителю по преодолению трудностей

Психическая активность

Паталогическая инертность нервных и психических процессов

Неусидчивость (двигательное беспокойство)

Восприятие

Более низкий уровень развития восприятия и переработки информации, восприятие не полное и не осмысленное

Низкий объем и темп восприятия.

Привлекать различные виды деятельности – трудовая, игровая, предметно-практическая, игровая.

Учить детей пользоваться схемами, графиками и тд.

Внимание

Внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое, кратковременное; снижается при физической активности, повышенная утомляемость. Трудности переключения.

Постоянно отвлекаются на уроках.

Постоянная невнимательность, рассеянность.

Смена видов деятельности.

Целенаправленное стимулирование детей на уроке, возбуждение интереса.

Мышление

Нарушение критического мышления, интеллектуальная пассивность, равнодушие к происходящему.

Преимущественно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Переход к абстрактно-логическим формам мышления затруднен.

Трудности с решением математических задач.

Замедленная скорость приема и переработки сенсорной информации.

Использование наглядных и практических методов работы.

Использование простых инструкций.

Включать в процесс обучения задания на развитие мыслительных операций (анализ и синтез, группировки и классификации, систематизации действий и умений)

Память

Недостаточная прочность запоминания, кратковременность.

Низкая продуктивность и устойчивость памяти. Слабое опосредованное запоминание. Преобладает механическая память.

Ограничен объем памяти, снижена прочность запоминания.

Постоянно тренировать память ребёнка, развивать внимание.

Поддерживать и поощрять любое проявление детской любознательности и инициативы.

Акцентировать внимание на более важное.

Речь

Бедность словаря и грамматических конструкций; недостаточность развития фонематического слуха; бессвязность, отсутствие логики, ясности, выразительности; нарушение звукопроизношения;

Многочисленные речевые ошибки.

Нарушение звукопроизношения.

Трудности овладения письменной речи.

Развитие речи, развитие мелкой и крупной моторики.

Использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом.

Эмоции, чувства

Эмоциональная неустойчивость. Колебания настроения, повышенная утомляемость. О чувствах симпатии не сообщают, либо проявляют не в речевой форме.

Слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

Не готовы к эмоционально “теплым” отношениям со сверстниками.

Создание положительной атмосферы на уроке.

Воля

Отсутствие способностей к волевым усилиям и самоорганизации, потребность в самостимуляции.

Доступность цели деятельности, оптимальная сложности задача.

Слишком сложные или легкие задания тормозят развитие.

направленность (потребности, мотивы)

Преобладают игровые мотивы, преобладает стремление к получению удовольствия.

Постоянно отвлекается на уроке, постоянная невнимательность, рассеянность

Опора на игру.

Самооценка

Заниженная самооценка, неуверенность. Боязнь неуспеха.

Неустойчивость, неточность, пластичность и неполнота представлений о собственных физических, интеллектуальных, психических качеств.

Использование ситуаций успеха.

Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.

Качества характера

Легко внушаемы. Повышенная тревожность, капризность, либо наоборот демонстративность, агрессия, вспыльчивость. Неадекватная веселость и дурашливость.

Беспомощность, сложность с адаптацией, нестабильный эмоциональный фон, слишком бурные проявления эмоций

Постоянное снижение тревожности детей. Исключение иронии и выговоров