Təhsilin forma və vasitələri

Təhsilin forma və vasitələri

Təhsil formaları təhsil problemlərinin həllində şagirdlərin və pedaqoqların birgə fəaliyyətinin xarici ifadəsidir. Təhsil formalarının bir neçə təsnifatı vardır.

Əhatə dairəsinə görə: fərdi, qrup, sinif, kütləvi.

Əhatə dairəsinə görə: dərsdənkənar, məktəbdənkənar.

İştirakçıların tərkibinə görə: sinif, valideynlər və ictimaiyyətlə birgə, məktəb miqyasında, məktəblərarası.

Müddətinə görə: birdəfəlik (tətil, yarış), sistemli (sinif saatları sistemi), uzunmüddətli (könüllü və uzunmüddətli; məsələn, fakültətiv).

Şagirdlərin fəaliyyətinin təbiətinə görə: müsabiqələr, dərslər, layihələr, kollektiv işlər, təlimlər və s.

Şagird fəaliyyətinin xarakterinə və predmetinə görə: idrak fəaliyyəti, problem-dəyər ünsiyyəti, asudə vaxt və əyləncə fəaliyyəti, oyun fəaliyyəti, sosial yaradıcılıq, bədii yaradıcılıq, əmək fəaliyyəti, idman və istirahət fəaliyyəti, turizm və diyarşünaslıq fəaliyyəti.

Təhsil vasitələri şəxsiyyətin formalaşmasının nisbətən müstəqil mənbələri, pedaqoq və şagird arasında vasitəçilərdir. Onların sistemləşdirilməsinin müxtəlif səbəbləri var:

1) fəaliyyət növləri (əmək, oyun);

2) əşyalar (oyuncaqlar, kompüter və oyunları);

3) alətlər, avadanlıqlar, o cümlədən idman ləvazimatları və inventarları, alətlər (o cümlədən musiqi alətləri), tədris və əyani vəsaitlər, kompüterlər, informasiya və telekommunikasiya şəbəkələri, aparat, proqram təminatı və audiovizual vasitələr, çap və elektron tədris və informasiya resursları və digər zəruri maddi obyektlər təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün;

4) mənəvi və maddi mədəniyyətin əsərləri və hadisələri (incəsənət, ictimai həyat);

5) canlı və cansız təbiət obyektləri və hadisələri;

6) təhsil işinin xüsusi prosedurları ( görüşlər, dərslər) və s. və il.

Göründüyü kimi, təhsil formaları qrupu həm metod qrupları, həm də tərbiyə vasitələri ilə kəsişir. Bu anlayışların qeyri-səlisliyini və müvafiq nəzəriyyənin inkişaf etdirilmədiyini göstərir. Heç vaxt təlim və tərbiyə vəhdətini pozmaq olmaz.

Oyuncaqlar kiçik yaş üçün ən vacib təhsil vasitələrindən biridir. Bu oyun elementidir. Bu, uşağın sosiallaşması üçün bir vasitədir, onunla böyüklərin obyektiv dünyası arasında vasitəçi, uşaq oyun reallığının bir hissəsidir. Oyuncaqların məzmunu və formaları cəmiyyətin sosial quruluşu, mədəniyyətinin səviyyəsi ilə birbaşa bağlıdır. Məlumdur ki, uşaq onunla şəxsi münasibətə girərək oyuncaqla eyniləşir. Uşağa təsir yalnız oyuncağın görünüşü və ya funksiyası deyil, əsasən onun gizli mahiyyətidir.

Uşaq oyuncağının mənası:

• onun vasitəsilə mədəniyyət dəyərləri və nəsillərin təcrübəsi cəmlənmiş formada ötürülür;

• milli mentalitetin formalaşmasının əsasını təşkil edir;

• uşağa informasiya təsirinin xüsusi vasitəsidir.

Təhsil məqsədləri üçün oyuncaqların təsnifatı:

• toxunma və ya əl ilə sürüşdürmə;

• obrazlı (heyvanların, kuklaların, əsgərlərin, avtomobillərin təsvirləri);

• sosial, sənaye və texniki (oyuncaq alətləri, oyuncaq silahlar);

• konstruktiv (müxtəlif konstruktorlar və prefabrik oyuncaqlar).

Oyuncaq növlərini müxtəlif oyun növləri ilə əlaqəsinə görə də təsnif etmək olar: didaktik, idman, əyləncə oyunları və s.

Uşaq oyuncaqlarının ekspertizası üçün mümkün meyarlar:

• tibbi;

• ekoloji;

• estetik;

• psixo-emosional;

• didaktik;

• inkişaf;

• yaradıcı;

• mədəni cəhətdən uyğun;

• psixoterapevtik;

• semantik.

Təhsil baxımından sonuncu meyar ən əhəmiyyətli görünür. Oyuncağın semantik meyarı (oyuncağın mənəvi və əxlaqi mənasının meyarı) oyuncağa verilən suallarla müəyyən edilir: o, hansı dəyərləri ifadə edir; vicdanın inkişafına, yaxşını, pisi ayırd etmək bacarığına töhfə verirmi; Uşaqları əxlaq normalarına əməl etməyə təşviq edirmi? Son iki suala mənfi cavab verdiyimiz oyuncaq anti-oyuncaqdır. Digər meyarlara görə qüsursuz ola bilər (məsələn, kiçik detallara və iti kənarlara malik deyil, bütün estetik qanunlara uyğun olaraq hazırlanmışdır), lakin mənəvi və əxlaqi baxımdan təhlükəli ola bilər, məsələn, dağıdıcı istəklər, uşağın əsəbi və aqressivliyinin inkişafına kömək edir.

Tərbiyənin nəticələrinin, metodlarının, formalarının və vasitələrinin qarşılıqlı əlaqəsi

Tərbiyə metodları təhsilin məqsədinə çatmağın yollarıdır. Tərbiyə prosesinin mürəkkəb təbiəti, şagird şəxsiyyətinin mürəkkəb strukturu prinsipindən belə nəticə çıxır ki, pedaqoq həmişə tərbiyə metodları sistemindən istifadə etməlidir ki, bu

sistemə qrupların hər birinə aid olan metodları - inandırma, təlim, s. Stimullaşdırsın. Bununla belə, hər bir müəllimin alət dəsti unikaldır. Bir sıra amillərlə müəyyən edilir:

• cəmiyyətdə mövcud olan münasibətlər sistemi ilə;

• müəllimin özünün şəxsi xüsusiyyətləri ilə;

• ayrı-ayrı şagirdlərin və bütövlükdə sinfin xüsusiyyətləri ilə;

• həll edilməli olan konkret təhsil vəzifələri, habelə məktəblilərin keyfiyyətlərinin, bacarıqlarının, münasibətlərinin xarakteri ilə.

Tədris metodunu, formasını və ya vasitələrini seçərkən strateji və taktiki təhsil tapşırıqları ilə operativ olanları fərqləndirmək mütləq vacibdir.

Strateji vəzifələr - təhsilin ümumi məqsədindən irəli gəlir. Onlar kənardan müəyyən edilir və təhsil fəaliyyətinin son, kifayət qədər uzaq nəticələrini müəyyənləşdirir. Strateji vəzifələr məktəbdə bütün təhsil sisteminin təşkili ilə həll olunur.

Təşkilati-metodoloji adlandırıla bilən taktiki tapşırıqlar, sanki, müəyyən strateji vəzifənin alt tapşırıqlarıdır və bəzən onun ayrı-ayrı tərəflərinə və ya mərhələlərinə istinad edir. Bu cür tapşırıqlara misal olaraq məktəblilərin müəyyən qrupda münasibət və keyfiyyətlərinin tərbiyəsi, onların həvəsləndirilməsi vəzifələrini göstərmək olar. Təşkilati-metodiki təhsil vəzifələri təhsilin ümumiləşdirilmiş məqsədinin çevrilməsi, onun təhsil fəaliyyətinin ayrı-ayrı sahələrinə bölünməsi prosesində müəyyən edilir: estetik tərbiyə, uşaqların pis vərdişlərinin qarşısının alınması və s. Belə problemləri həll etmək üçün tərbiyə metodları sistemi qurulur və xüsusi seçilmiş, metodologiya, proqram və ya pedaqoji texnologiyalarda birləşdirilir. Operativ tapşırıqlar müəllimin fəaliyyətinin hər hansı bir anında qarşısında duran cari, bilavasitə vəzifələrdir. Bunlar vəziyyətlərin, insidentlərin, münaqişələrin həlli vəzifələridir. Çox vaxt onlar təhsil texnikası əsasında həll olunur. Təhsilin effektivliyi daha çox onun formaları ilə bağlıdır. Müəyyən edilmişdir ki, fərdi və qrup təhsil formaları kütləvi təhsildən daha effektivdir. Bununla belə, kütləvi təhsil formalarının üstünlüyü, şərait dəyişdikdə, tədris prosedurlarını tez bir zamanda nəzərdən keçirmək, pedaqoji problemlərin həlli taktikasını tez bir zamanda dəyişdirmək qabiliyyətidir.

Fərdi təhsil kifayət qədər effektivdir, lakin iqtisadi baxımdan baha başa gəlir. Lakin, qrupda tərbiyə sosial tərbiyə ilə bağlı fərdi tərbiyə formasında əsaslı şəkildə həll olunmayan təhsil problemlərini həll etməyə imkan verir.

Tərbiyə metodlarının, formalarının və vasitələrinin seçilməsini müəyyən edən ümumi səbəblər: (Yer, səbəb, nəticələr, təhsil və s.).

1) Təhsilin vəzifələri

2) Təhsilin məzmunu

3)Uşaqların yaş xüsusiyyətləri

4) Komandanın formalaşma səviyyəsi

5)Uşaqların fərdi xüsusiyyətləri

6 )Tərbiyə şərtləri

7)Təhsil vasitələri

8 )Pedaqoji ixtisas səviyyəsi

9) Vaxt

Mənbə: https://studme.org/1118011724134/pedagogika/formy_sredstva_vospitaniya

Materialı hazırladı:

Əsədov Seyyub Əsəd oğlu - Şirvan şəhər T. Bağırov adına 11 №-li tam orta məktəbin tarix müəllimi, “Ən yaxşı müəllim” müsabiqəsinin (2015-ci il), Təhsildə inkişaf və innovasiyalar üzrə IV qrant müsabiqəsinin (2020) qalibi (“V-XI siniflərdə tarix fənninin tədrisi metodikası” adlı metodik vəsait müəllifi), Azərbaycan Respublikası “Təhsil Şurası” İB-nin İdarə Heyəti üzvü