Связная речь у дошкольников.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.

Актуальность выбранной темы, заключается в том, что формирование процесса обучения пересказу у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи без специального обучения не происходит. Современный ребенок к пяти годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов и дефекты произношения, что указывает на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Поскольку речь и мышление тесно связанны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

В дошкольных учреждениях наиболее распространенный метод развития речи – это пересказ. Пересказ представляет собой интегрированное овладение его основными компонентами:

- структура речевого сообщения (композиционное построение и логическая последовательность изложения),

-содержание речевого сообщения (разнообразие использования лексических средств, эмоционально-выразительных при грамматически правильном построении предложений),

-творческий компонент пересказа(самостоятельность изложения, использование собственного опыта, «новизны», находки).

У детей с общим недоразвитием речи возникают при этом проблемы они в состоянии осмыслить указанный им замысел, но создают не последовательные, не полные и содержательно бедные пересказы.

Трудности овладения пересказом объясняются многими причинами:

- недостаточной сформированностью психических процессов — мышления, восприятия, воображения,

- малым жизненным опытом,

- неразвитой языковой способностью.

Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в создании условий, соответствующих специфике овладения компонентами пересказа в онтогенезе. Использование комплексной и систематической работы по овладению пересказом в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи способствует коррекции речевого недоразвития, обеспечивая взаимосвязь речи и мышления.

1. МЕТОД МНЕМОТЕХНИКИ- КАК вспомогательный фактор успешности обучения пересказу.

По мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина наиболее эффективный метод в обучении пересказу детей с общим недоразвитием речи это – наглядность. В качестве второго вспомогательного фактора – создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. В свете вышесказанного,одним из наиболее эффективных методов наглядности в обучении пересказу, является – мнемотехника.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры текста, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Практическая значимость данного метода заключается в том, что предложена система методических приемов и упражнений с использованием мнемотаблиц по обучению пересказу детей с ОНР, которая может быть эффективно использована в процессе специального, коррекционно-развивающего воспитания и обучения таких детей.

Мнемотехника — система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда ребенок в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом и будут кодировать телефоны, даты, номера автомобилей на его образный язык? Мнемотехника и является такой программой.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами. Особенности данного метода – применение не изображения предметов, а символов. Символы максимально приближены к речевому материалу. Например: для обозначения диких животных используется елочка, а для обозначения домашних животных домик.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.
Общие задачи для всех видов мнемотаблиц:

• Развитие памяти (тренинг по разным приемам запоминания);

• Умение анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, умение систематизировать;

• Развитие логики;

• Развитие образного мышления;

• Умение связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информации;

• Решение дидактических, образовательных задач;

• Развитие смекалки;

• Тренировка внимания;

• Навык правильного графического изображения.

Мнемотаблицы могут быть:

1. Предметные (таблицы, в которых изображены определенные предметы/персонажи

2. Предметно — схематические (таблицы, в которых есть определенные предметы/персонажи, а также схематическое изображение предметов/персонажей)

3. Схематические (таблицы, в которых предметы/персонажи изображены схематически).

Мнемотаблицы, схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

• строение пересказа

• последовательность пересказа

• лексико-грамматическую наполняемость пресказа.

Использование приёмов мнемотехники, способствует увеличению объёма памяти. Всё это достигается путём образования ассоциаций. Абстрактные объекты, факты заменяются образами, имеющими визуальное или кинестетическое представление. Большинству детей сложно запомнить слова с неизвестным, абстрактным значением. Зазубренная информация, исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и лёгкого запоминания следует наполнить слово содержанием (с помощью приёмов мнемотехники). Связать его с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями.

В мнемотаблице можно изображать практически всё. В ней производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Данная техника значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка.

1. Последовательность работы с мнемотаблицами при обучении пересказу.

Как любая работа - строится от простого к сложному.
Начинается работа с простейших мнемоквадратов. Так проводится работа над словом. Например, даётся слово «мальчик», его символическое обозначение. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово». Для 3-5 лет необходимо давать цветные мнемоквадраты, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: солнышко – жёлтое, небо – синее, огурец – зелёный. В старшем дошкольном возрасте можно давать детям – чёрно-белые. Дети постепенно понимают, что значит «зашифровать слово».
Затем последовательно переходим к мнемодорожкам. Потом переходим к поэтапному кодированию сочетаний слов, запоминанию и воспроизведению предложений по условным символам.

И позже - к мнемотаблицам. Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста ребёнка.

Работа на занятиях по мнемотаблицам с детьми старшего дошкольного возраста состоит из трех этапов.

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

При работе с таблицам дети не испытывают напряжения, им доставляет большое удовольствие запоминать картинки или символы, их заменяющие, использовать их при составлении пересказа, а также зарисовывать мнемотаблицы самостоятельно.
Работа над пересказом.
Пересказ – более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Графический план в виде мнемодорожек и мнемотаблиц выступает здесь как средство мнемотехники. Пересказу принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, последовательность их появления, предметные «подсказки», то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.
Этапы работы над текстом при пересказе с использванием мнемотехники:
1. Чтение текста.
2. Беседа по содержанию текста.

3. Объяснение воспитателя смысла трудных слов. \ Ребенок повторяет их.\
4. Рассматривание каждой ячейки таблицы и связь абстрактных символов таблицы с  отдельными значимыми частями текста.

5. Связывание  воедино смысла изображенных образов по ячейкам в общее, т.е. пересказывание текста с опорой на символы.

6.Графическое воспроизведение таблицы детьми.

7. Целостное и последовательное воспроизведение ребенком  сюжета, с опорой на  мнемотаблицу.

Можно не ограничиваться пересказом на данном занятии. Чтобы закрепить текст, последовательность событий, героев, поступков,- рекомендуется методикой применение игровых приёмов с мнемотаблицами.

Разрезав мнемотаблицу — можно играть в следующие игры:

1. восстанавливать последовательность картинок по памяти;

2. смешать их с другими и отбирать среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме;

3. определять, где должна находиться “выпавшая” картинка среди других;

4. найти лишнюю картинку;

5. найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста;

6. ”распутать” два события (предъявляются вперемешку две разрезанные мнемотаблицы);

7. игра “Не зевай, нужную картинку поднимай”. Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку.

1. Заключение

 Использование мнемотехники  в работе с детьми с ОНР позволяет достичь хороших результатов в развитии навыков пересказа:

Формируется наиболее высокая форма наглядно-образного мышления

• у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

• словарный запас выходит на более высокий уровень;

• учатся более полно, последовательно излагать свои мысли ( отмечается развитие планирующей функции речи)

• дети преодолевают робость, застенчивость, привыкают свободно держаться перед аудиторией.

       Т.о., использование мнемотехники при обучении пересказу с детьми ОНР , является важным способом развития связной речи и доступным средством познания окружающего мира. Представленные приёмы работы позволяют повысить эффективность коррекции связной монологической речи старших дошкольников с ОНР, способствуют повышению интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса обучения. А также являются средствами формирования одного из ключевых понятий – владение устной коммуникацией, так необходимой для адаптации в современном информационном обществе.

Литература:

1. Большова, Т.В. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Спб.,2005.

2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием /М., 2005.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Дошкольное воспитание 2004г. — № 6.

4. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. Логопед. 2008.- №4.

5. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов. Дошкольное воспитание.1990. — №10.

6. Давыдова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16

7. Малетина, Н. «Моделирование в описательной речи детей с ОНР», 2004.

8. Полянская, Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», 2009.

9. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Логопед. – 2005. – № 1. – С. 7-12.