Сущность воспитания

Сущность воспитания и его роль в формировании личности

Личность человека развивается и формируется под влиянием факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом челове не пассивное существо, он выступает каксубъект своего собственного формирования и развития.

Понятие воспитания в русской педагогике стало выделяться со второй половины семнадцатого века. В этом значении, в частности, оно употреблялось в таких документах, как “Генеральный план московского дома” (1763), “Устав народных училищ в Российской империи” . В 1806 году слово “воспитание” как особое педагогическое понятие было включено в словарь Российской академии. Однако вплоть до середины XIX века оно ассоциировалось с понятием “образование” и фактически являлось его синонимом. С развитием же педагогической теории и практики оно приобрело самостоятельное значение.

Однако в отечественной науке некоторые ученые пытались утверждать, что поскольку обучение носит воспитательный характер, то, следовательно, ни в какой особой воспитательной работе школа не нуждается. Указанная точка зрения подвергалась критике со стороны виднейших педагогов. А.С. Макаренко в лекции "Проблемы школьного советского воспитания" (1938) говорил:

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

В период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и по настоящее время. Одним из представителей этой теории был немецкий педагог И.Ф.Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления - "...подавление дикой резвости ребенка, которая кидает его из стороны в сторону".

Ж.Ж.Руссо является автором теории свободного воспитания:

Опыт лучших учителей и педагогических коллективов ориентировали педагогов на гуманизацию и использование демократических принципов в воспитании детей.

Предлагаем для размышления понятие "воспитание" в следующих формулировках:

Воспитание

• в широком смысле - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

• в широком педагогическом смысле - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых;

• в узком педагогическом значении - специальная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений.

Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией, хотя логику их отношений можно было бы охарактеризовать как отношение части к целому :

• социализация представляет собой процесс социального развития и становления человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов социальной среды; в ходе этого процесса человек усваивает социальный опыт, избирательно вводит в свою систему поведения такие нормы и правила поведения, которые приняты в данном обществе или данной социальной группе;

• воспитание большинством исследователей рассматривается как один из факторов развития человека, представляющих собой систему целенаправленных формирующих влияний, взаимодействий и взаимоотношений, осуществляемых в различных сферах социального бытия;

• формирование предполагает как бы отклик на падающие извне и протекающие внутри спонтанные процессы, в том числе, отклик на воспитание, поэтому формирование личности есть процесс изменения личности в ходе взаимодействия с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности и, в свзяи с этим, изменение внешних проявлений личности. благодаря которой она существует для других людей;

• становление - понятие, которое отражает достижение ребенком такого уровня развития. когда он может:
  - самостоятельно жить в обществе;
  - сознательно выстраивать свое поведение;
  - осознавать свои отношения с миром;
  - производить относительно устойчивый ценностный выбор.

Итак,

Предлагаемые дефиниции, разумеется, не бесспорны. Попытаемся обосновать эти утверждения.

1. Воспитание - это процесс...

2. Воспитание - это процесс целенаправленного...

3. Воспитание - это процесс целенаправленного влияния, воздействия на личность или ее формирования...

4. Воспитание - это процесс взаимодействия...

Управление процессом воспитания есть создание благоприятных условий для его осуществления, организация воспитательных взаимоотношений в конечном счете направленных на обеспечение развития и формирования личности.

Сегодня практически общепризнан тезис о том, что целенаправленное формирование личности может быть эффективным только в рамках воспитательной системы. Вот что в этой связи пишут известные педагоги В.А.Караковский, Л.И.Новикова и Н.Л.Селиванова: "Это понятие (воспитательная система) в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшее время оно станет ключевым в нашей педагогике... Не прием, не способ, какими бы заманчивыми они не казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего."

Таким образом, на основе анализа предлагаемых точек зрения понятия "воспитание" мы попытались определить его сущность.

Общие закономерности и принципы воспитания

Закономерность -

объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса.

Принцип (от лат. "основа", "начало") -

1) основное, исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, основное правило деятельности; 2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения...

Проблема закономерностей и принципов воспитания - одна из ключевых проблем педагогики. Выявить закономерные, повторяющиеся связи в процессе воспитания, определить на их основе нормы, регламентирующие структуру, содержание, методику организации и осуществления воспитания - значит обеспечить возможность достижения желаемого результата в педагогической деятельности.

При рассмотрении проблемы закономерностей и принципов воспитания необходимо учитывать следующие обстоятельства:

1. Закономерные связи существуют объективно, для педагога они становятся фактом, учитываемым в его практической деятельности только тогда, когда эти связи выявлены, многократно проверены, подтверждены и объяснены.

2. Принципом, с точки зрения педагогики, можно считать только тот вывод, который основан на выявленной, подтвержденной и объясненной закономерности.

В педагогике не сложилось единства мнений в определении принципов воспитания: в научной литературе, в то числе в учебных пособиях, можно найти самые разнообразные по содержанию и формулировке исходные положения. Между тем принципом, с точки зрения педагогики, можно считать только тот вывод, который основан на выявленной, подтвержденной и объясненной закономерности.

Мы рассмотрим общие закономерности и принципы воспитания, предложенные авторами П.И.Пидкасистым, И.П.Подласым.

Роль воспитания и его место в системе факторов развития человека

Вопрос о роли и месте воспитания в системе факторов, влияющих на развитие человека, остается спорным в течение многих столетий:

• одни философы и педагоги утверждали, что возможности воспитания беспредельны;

"Воспитание может все."

Клод Адриан Гельвеций.

• другие настаивали на том, что, во-первых, воспитание подчиняется законам развития, а потому не может изменить его естественный ход, а во-вторых, воспитание - это насилие над личностью, а нисилие не может быть созидательным;

"От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах."

Франсуа Вольтер.

• третьи рассматривали воспитание как один из ряда в равной степени важных факторов формирования личности.

"Человек развивается сам под бессознательным влиянием людей и всего существующего, и человек развивается под сознательным влиянием других людей."

Лев Толстой.

Мы процитировали классиков в силу особой колоритности их высказываний.

Воспитание призвано "развернуть все положительные задатки в ребенке, заглушить отрицательные, развить наилучшим образом разносторонние способности и дарования детей, устранить и изжить имеющиеся недостатки в их развитии".

Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика (1950 г.).

"Воспитание обладает огромной силой воздействия на развитие человека и способно активно воздействовать на влияния, оказываемые наследственностью и средой."

Ильина Т.А. Педагогика (1968 г.).

"Действенность воспитания зависит от того, в каком сочетании оно находится с другими социальными влияниями на детей."

Педагогика школы. Под ред. И.Т.Огородникова (1978 г.).

"Воспитание выступает как ведущий, исключительно глубокий и действенный фактор формирования личности, как организованное и направленное развитие."

Баранов С.П. и др. Педагогика (1981 г.).

"Воспитание - это очень важный фактор, оказывающий большое влияние на развитие и формирование личности человека. Однако сила его воздействия зависит от целого ряда обстоятельств, и значение его по отношению к влиянию среды и наследственности бывает неодинаковыми."

Педагогика. Под ред. Ю.К.Бабанского (1983 г.).

"В условиях социализма роль и возможности воспитания чрезвычайно возрастают и оно способно оказать заметное воздействие на влияние других факторов, играющих роль в развитии человека и формировании его личности."

Ильина Т.А. Педагогика (1984 г.).

"...Факторы развития и формирования личности не проявляются изолированно, а действуют всегда в комплексе, в системе...", при этом, отмечают авторы, в разных обстоятельствах развития разные факторы могут оказывать большее или меньшее влияние.

Баранов С.П. и др. Педагогика.- 2-е изд., доп. (1986 г.).

"Ведущая роль в формировании личности принадлежит целенаправленным воздействиям на нее - воспитанию. Воспитание направляет и организовывает развитие личности в соответствии с целями, заданными обществом. При этом воспитание не только определенным образом организует, упорядочивает жизнь и деятельность ребенка, но и создает в соответствии с существующими педагогическими принципами специальную образовательную среду или ситуацию развития..."

Общая психология. Под ред. А.В.Петровского (1986 г.).

"Развитие каждого своего представителя человечество обеспечивает через воспитание."

Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика (1996 г.).

"Определяя воспитание как самый главный фактор, влияющий на развитие личности, можно... впасть в ошибочное представление о его всемогуществе. Наш опыт воспитания как раз говорит об обратном. Насилие, сопровождаемое угрозами и страхом наказания за непослушание, спосбствует усилению приспосабливания человека к требованиям воспитателя."

Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч.1 (1996 г.).

"Воспитательный процесс совершается под влиянием внешних и внутренних условий. Эти условия - предпосылки воспитания."

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания (1996 г.).

"Воспитание - главная сила, способная дать обществу полноценную личность...Воспитанием можно добиться много, но полностью изменить человека нельзя."

Подласый И.П. Педагогика. (2004 г.).

"...Воспитание выступает в качестве того важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей."

Харламов И.Ф. Педагогика. (2005 г.).

"Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются положительные влияния общественной и природной среды, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию."

Сластенин В.А. и др. Педагогика. (2007 г.).

Основной вывод, который можно сделать на основе анализа учебной педагогической литературы: большинством авторов роль воспитания определяется если и не как решающая, то как ведущая в системе факторов.

Цели воспитания и цели педагогического процесса

"...Вверяя воспитанию чистые и впечатлительные души детей, вверяя для того, чтобы оно провело в них первые и потому самые глубокие черты, мы имеем полное право спросить воспитателя, какую цель он будет преследовать в своей деятельности, и потребовать на этот вопрос ясного и категоричного ответа", - писал К.Д.Ушинский.

Цель воспитания: в глобальном выражении - идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание; в локальном плане - предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.

Проблема цели воспитания, отражающая представления об идеале человека совершенного, многие века занимает умы философов и педагогов.

В античном мире этот идеал воплощал в себе гармонию телесной и духовной красоты; в эпоху Возрождения и в новое время гуманистическая философия и педагогика выдвигают идею всестороннего гармонического развития сильного духом и телом человека. Эта идея сохранила свою привлекательность до сих пор: в СССР формирование всесторонне и гармонически развитого человека было определено как цель государственной политики в области воспитания и образования.

В Законе РФ "Об образовании" стратегическая цель образования не сформулирована, в документе законодатели выделили основные направления воспитательно-образовательной деятельности:

"Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье..."

(статья 2)

Следует отметить, что определение целей и задач воспитания на государственном уровне во многом обусловлено сложившимися политическими и социально-экономическими обстоятельствами, актуальными интересами общества. Поскольку социальный идеал человека выражается в образе всесторонне и гармонически развитого человека, а также учитывая, что такой идеал поддерживается международными актами ООН и ЮНЕСКО (см. "Декларация прав ребенка", принцип 6; Конвенция о правах ребенка, статья 29А и др.), система образования в России ориентирована на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Именно так трактуется конечная цель воспитания в большей части современных учебников педагогики.

Задачи воспитания и педагогического процесса

Цель и задачи воспитания находятся в определенном соподчинении. Если цель воспитания - планируемый гипотетический результат формирования личности, к которому должны придти в процессе специальных педагогических воздействий, взаимодействий и т.д., то задачи воспитания предусматривают систему требований, выполнение которых способствует достижению желаемого.

Взаимосвязь цели и задач воспитания можно представить в виде пирамиды, вершиной которой будет цель воспитания. Последовательно усложняющиеся задачи воспитания располагаются от основания пирамиды к ее вершине. При этом каждая задача может выступать в виде промежуточной цели по отношению к задачам нижнего уровня.

Всестороннее развитие личности базируется на умственном, нравственном, трудовом, эстетическом и физическом воспитании. Все стороны (части) воспитания взаимосвязаны, поэтому педагогический процесс создает предпосылки для реализации их гармонического единства. В каждой из составных сторон воспитания мы имеем дело с процессами обучения, которые направлены на гармоническое развитие личности во всех ее сферах: интеллектуальной, поведенческой, чувственной и др.. Это позволяет систематизировать задачи по направлениям, специфичным для каждой из сторон воспитания:

• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала человека в разнообразных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности и в общении;

• формирование самосознания, чувства собственного достоинства, ценностного отношения к собственной жизни, потребности и готовности планирования и реализации прогрессивных жизненных целей, способности к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и объективной самооценке;

• формирование нравственной культуры личности, опыта общественного поведения, соответствующего гуманистическим нравственным нормам;

• воспитание гражданских чувств и качеств, гражданского поведения;

• философско-мировоззренческая подготовка молодежи, оказание ей помощи в определении смысла жизни в условиях политических, экономических и социокультурных преобразований, происходящих в стране и мире;

• эстетическое воспитание, приобщение личности к системе общечеловеческих и национальных и культурных ценностей и традиций;

• умcтвенное воспитание, формирование опыта познавательной деятельности, знаний, умений и навыков, способности к творчеству, потребности в непрерывном образовании и самообразовании;

• эмоциональное воспитание, развитие культуры чувств и опыта межличностного общения;

• формирование основ семейно-бытовой культуры;

• экологическое воспитание и образование;

• развитие потребности в здоровом образе жизни, приобщение к занятиям физической культурой и спортом;

• формирование положительного отношения к труду, готовности к трудовой деятельности.

На этом задачи воспитания и образования, разумеется, не исчерпываются. Выше определены задачи воспитания и образования, имеющие общегосударственный, общенациональный масштаб. В рамках любого воспитательного взаимодействия могут возникать, актуализироваться, реализовываться задачи, обусловленные реальной социально-педагогической ситуацией.

Содержание воспитательного процесса

В педагогике принято выделять в содержании педагогического процесса две взаимосвязанные области - содержание образования и содержание воспитания. Каждая из этих областей имеет специфику, которую очень условно можно было бы определить следующим образом: содержание образования отвечает на вопрос "Чему учить?", содержание воспитания отвечает на вопрос: "Какие качества, свойства, отношения и т.д. личности следует формировать?". Уже сама формулировка вопросов дает представление о том, что содержание образования реализуется в процессе обучения и самообразования, т.е. в интеллектуальной деятельности, содержание воспитания имеет отношене к процессу целенаправленного формирования личности во всех сферах ее жизнедеятельности (в обучении, в труде, общении и т.д.).

Следует отметить, что это разделение условно: все функции педагогического процесса выступают только в единстве.

В педагогической литературе под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Всестороннее развитие личности базируется на умственном, нравственном, трудовом, эстетическом и физическом воспитании.

Структура воспитания как педагогического явления

Будучи одним из важнейших факторов развития человека и его социализации, воспитание, рассматриваемое в широком педагогическом смысле, само является процессом многофакторным и многоцелевым.

Воспитание осуществляется в рамках определенных систем :

• семья;

• учреждения общественного образования (дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования);

• учреждения культуры, здравоохранения, правозащиты;

• детские (юношеские) общественные организации и объединения.

Воспитание, как любой процесс, обладает внутренней логикой, которую можно представить в виде последовательно реализуемых функций.

Глоссарий

Взаимодействие -

деятельность и общение субъектов воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающие формирование личности в процессе реализации общих целей.

Воспитание -

процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Гражданское воспитание -

формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. Гражданственность личности подразумевает внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств, правовой культуры и культуры межнационального общения.

Слагаемые гражданского воспитания :

• правовое воспитание направлено на информирование школьников о существующих в обществе законах о правах и обязанностях граждан.

• патриотическое воспитание - процесс формирования у школьника совокупности чувств, взглядов и действий, в которых отражено отношение личности к своему народу, Родине и Отечеству.

• интернациональное воспитание - (фр. "интер" - между, "нацио" - народы) предусматривает при помощи социально- педагогических форм, средств и методов воспитания чувства уважения к людям национальностей, к укладу их жизни, культуре и традициям народа.

Деятельность -

форма бытия и способ существования человека, его активность, направленная на целесообразное изменение и преобразование окружающего мира.

Закономерность -

объективно существующая, повторяющаяся, существующая связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса.

Мораль -

система выработанных в обществе норм, правил и требований, которые предъявляются к личности в различных сферах жизни и деятельности.

Нравственное воспитание -

целенаправленная и планомерная деятельность педагогов, способствующая формированию нравственного сознания, чувств, убеждений, черт характера, норм и правил поведения, определяющих характер их действия по отношению к другим людям и обществу.

Нравственность

трактуется как совокупность сознания человека, навыков и привычек, связанных с соблюдением общественных норм, правил и требований.

Принцип (от лат. principium - основа, начало) -

1. основное, исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, основное правило деятельности;

2. внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения.

Развитие -

процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Cоциализация -

1. процесс социального развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия;

2. усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов, поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Трудовое воспитание -

в широком смысле понимается как готовность личности к производительному труду в обществе; в узком смысле трудовое воспитание понимается как комплекс характерологических качеств личности по отношению к определенному виду производительного труда, в связи с этим развитие у учащихся трудолюбия, добросовестности, ответственности, деловитости, творческого отношения к делу, умения планировать свой труд. Из чего следует, что трудовое воспитание есть целенаправленный, организованный процесс по формированию потребности в трудовой деятельности, трудовой дисциплины, основанной на сознательности человека и других морально-деловых качеств, отражает социально-нравственный аспект в решении задач воспитания личности в целом.

Условие -

обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, в которой что-либо происходит.

Фактор (от лат. factor - делающий, производящий) -

движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении.

Физическое воспитание -

в широком смысле педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для поддержания здоровья, физического совершенствования человека. В воспитательно-образовательных условиях это процесс формирования двигательных навыков и развития физических качеств, совокупность которых обеспечивает физическую и умственную работоспособность людей, укрепление здоровья и творческое долголетие человека. В узком смысле физическое воспитание выступает как многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек здорового образа жизни.

Формирование -

процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания).

Художественное воспитание -

1. часть эстетического воспитания, реализуется наиболее полно в художественном образовании, при специализации в области искусства (музыка, хореография, живопись);

2. формирование мировосприятия ребенка средствами искусства (всех его видов и жанров) и проявление его в собственной творческой деятельности.

Эстетика (греч. aisthesis - ощущение, чувство) -

наука о прекрасном.

Эстетическое воспитание

есть целенаправленная и планомерная деятельность по приобщению учащихся к прекрасному в природе и обществе; это процесс формирования и развития эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соотвествующей ему деятельности; эстетическое воспитание - это целенаправленное формирование способностей к восприятию и пониманию прекрасного, выработка эстетического отношения к жизни. труду, учению, природе, искусству, спорту, к самому себе, к организации быта, к обществу.

Эстетическая культура -

единство эстетических чувств, понятий, вкусов, потребностей в гармоничном сочетании с эстетикой поведения человека.

Этика (лат. ethica - обычай, характер) -

философская наука о морали, в которой существуют две основные нравственные категории - добро и зло.