Strategies for Developing Speaking Skills

Strategies for Developing Speaking Skills

Students often think that the ability to speak a language is the product of language learning, but speaking is also a crucial part of the language learning process. Effective instructors teach students speaking strategies -- using minimal responses, recognizing scripts, and using language to talk about language -- that they can use to help themselves expand their knowledge of the language and their confidence in using it. These instructors help students learn to speak so that the students can use speaking to learn.

1. Using minimal responses

Language learners who lack confidence in their ability to participate successfully in oral interaction often listen in silence while others do the talking. One way to encourage such learners to begin to participate is to help them build up a stock of minimal responses that they can use in different types of exchanges. Such responses can be especially useful for beginners.

Minimal responses are predictable, often idiomatic phrases that conversation participants use to indicate understanding, agreement, doubt, and other responses to what another speaker is saying. Having a stock of such responses enables a learner to focus on what the other participant is saying, without having to simultaneously plan a response.

2. Recognizing scripts

Some communication situations are associated with a predictable set of spoken exchanges -- a script. Greetings, apologies, compliments, invitations, and other functions that are influenced by social and cultural norms often follow patterns or scripts. So do the transactional exchanges involved in activities such as obtaining information and making a purchase. In these scripts, the relationship between a speaker's turn and the one that follows it can often be anticipated.

Instructors can help students develop speaking ability by making them aware of the scripts for different situations so that they can predict what they will hear and what they will need to say in response. Through interactive activities, instructors can give students practice in managing and varying the language that different scripts contain.

3. Using language to talk about language

Language learners are often too embarrassed or shy to say anything when they do not understand another speaker or when they realize that a conversation partner has not understood them. Instructors can help students overcome this reticence by assuring them that misunderstanding and the need for clarification can occur in any type of interaction, whatever the participants' language skill levels. Instructors can also give students strategies and phrases to use for clarification and comprehension check.

By encouraging students to use clarification phrases in class when misunderstanding occurs, and by responding positively when they do, instructors can create an authentic practice environment within the classroom itself. As they develop control of various clarification strategies, students will gain confidence in their ability to manage the various communication situations that they may encounter outside the classroom.

Ազգային բնավորություն և խառնվածք: Մենթալիտետ և ազգային մտածողություն

Ստիպված ենք փաստել, որ հոգեբանությունը ի տարբերություն մշակութային մարդաբանության մինչև վերջին ժամանակներս շատ քիչ էր զբաղվում մշակույթի և անձի միջև կապի խնդրով: Տարբեր մշակույթներում համեմատվում են անձի հաստատուն համարվող այնպիսի բնութագրեր, ինչպիսիք են ձեռքբերումների մոտիվացիա, տագնապայնություն և այլն: Բավականին շատ են վերահսկողության լոկուսի հետազոտությունները, այսինքն հատկություններ, որոնք բնութգրում են մարդու հակվածությունը իր գործունեության արդյունքներին՝ պատասխանատվությունը վերագրելու արտաքի ուժերին/ ինտերնալ կամ արտաքին վերահսկողության լոկուս/ կամ սեփական ընդունակություններին և հմտություններն/ ինտերնալ կամ ներքին վերահսկողության լոկուս/: Ավելի հրատապ է այն հարցադրումը, թե տարբերվում են արդյոք սոցիամշակութային խմբի ներակյացութցիչները արտաքին և ներքին վերահսկողության լոկուսի արտահայտվածության աստիճանով: Ստանդար մեթոդիկաների օգնությամբ կատարված էմպրիրիկական հետազոտությունները պարզել են, որ վերահսկողության լոկուսի վրա ազդում է հասարակության տնտեսական զարգացումը. Զարգացած երկրներում մարդիկ ավելի ինտերնալ են, քան զարգացող երկներում: Այլ կերպ ասած վերահսկողության լոկուսի բալլերը համապատասխանում են իրական վերահսկաման մակարդակին, քանին որ տնտեսապես թույլ զարգացած երկրների քաղաքացիները ավելի պակաս ազդեցություն ունեն իրենց կյանքի ընթացքի վրա:

Վերահսկողության լոկուսի վրա ազդում է ոչ միայն տնտեսական ցուցանիշը: Այսպես ԱՄՆ-ում աֆրոամերիկացիները, այսինքն փոքրամասնության խումբը, ավելի էքստրենալ են, քան սպիտակամորթները: Իսկ Արևմուտքի երկրներում մարդիկ ավելի ինտերնալ են, քան քիչ զարգացած հեռավոր արևելքի երկրների բնակիչները:Այսպիսի տարբերությունները սոցիալ-մշակութային մեկնաբանություն ունեն.այսպես ճապանացիներին բնորոշ արտաքին վերահսկողության լոկուսը կարելի է բացատրել երկու պատճառով. Ճապոնացիների աշխարհընկալման ֆատալիզմով և այն հանգամանքով, որ նույնիսկ մեր օրերում ճապոնացու կյանքը ենթարկվում է ավանդույթներին, այսինքն այն կախված չէ ճապանացուց: Սակայն երբ վերլուծվեցին ավելի քան 90 հետազոտությունների արդյունքներ, չբացահայտվեցին այնպիսի պատտերներ, որոնցով հնարավոր կլիներ անել ընդհանուր եզրակացություններ նշված անձնային գծի միջմշակութային վարիացաների վերաբերյալ: Այսպես, համաձայն տարբեր հետազոտման արդյունքների, իսպանախոս ամերիկացիները պարզվում էր մեկ էքստերնալ, մեկ որպես ինտերնալ, մեկ ոչնչով չտարբերվող անգլախոս ամերիկացիներից [Semin, Zwier,1997]. Այս հակասությունների պատճառը անշուշտ etic մոտեցմանը հատկությունն է դիտարկել վերահսկման լոկուսը ազատ մշակութային ազդեցությունից: