Статья "Развитие самостоятельности у дошкольников"

Ю. И. Молчанова

ГБПОУ КК КПК

Научный руководитель Н. А. Плутова

РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

У детей старшего дошкольного возраста можно наблюдать множество проявлений самостоятельности. Это не ограничивается только самообслуживанием, режима дня, но включает также придумывание игр, разработку сюжетов и выполнение сложных задач. Важным аспектом самостоятельности становится способность оценивать деятельность других детей.

Дети в этом возрасте уже начинают действовать организованно. Они могут проявлять инициативу даже в обход требований взрослых. При этом их стремление и самостоятельность часто направлены на более быстрое и качественное выполнение поручений.

По мнению некоторых исследователей, на уровень самостоятельности дошкольников влияют несколько факторов. Во-первых, недостаточное овладение необходимыми действиями; во-вторых, эмоциональная привязка к определенной деятельности; в-третьих, понимание ребенком сути выполняемых действий; в-четвертых, осознание значимости роли взрослого в процессе его самостоятельности. [1]

Также, самостоятельность у детей дошкольного возраста проявляется разнообразно, отражая этапы становления автономности и индивидуальные особенности. Одной из форм является активная самостоятельность, когда ребенок действует без постороннего контроля, самостоятельно ставит цели, планирует пути их достижения и контролирует исполнение. Такой уровень свидетельствует о развитой инициативе, стремлении достигать результата и сознательности.

Другая форма — пассивная самостоятельность, характеризуется выполнением заданий исключительно по строгим инструкциям взрослого. Действия происходят механически, без глубокого осмысления цели и способа реализации. Причина такого поведения кроется в низкой мотивации и недоверии собственным силам. Иногда встречается избирательная или ситуативная самостоятельность, проявляющаяся периодически и зависящая от внешних обстоятельств. Ребёнок проявляет самостоятельность лишь тогда, когда чувствует комфорт или уверен в результате. Часто такое состояние связано с эмоциональной нестабильностью или неуверенностью в себе. [3]

Еще одна форма — эпизодическая самостоятельность, возникающая крайне редко и обусловленная внешними факторами, такими как хорошее настроение или благоприятная ситуация. Чаще всего такую форму демонстрируют младшие дошкольники, чья воля ещё недостаточно окрепла.

Все формы тесно связаны между собой и развиваются последовательно. Правильное педагогическое воздействие способно трансформировать пассивную и эпизодическую самостоятельность в активную, устойчивую и осознанную форму. Главное условие — поддержка взрослых, предоставление возможностей для самостоятельного выбора и развития саморегуляции.

Таким образом можно выявить что развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста могут поспособствовать такие виды деятельности, как сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, активное общение со сверстниками и взрослыми, изучение объектов окружающего мира, эксперименты, чтение книг, прослушивание музыки с последующим анализом, элементы самообслуживания и бытового труда, а также конструкторская и изобразительная деятельность с использованием различных материалов.

Рассмотрим, как каждое из перечисленных средств влияет на этот процесс:

Сюжетно-ролевые игры открывают детям возможности примерять на себя разные социальные роли, взаимодействовать с партнерами и учиться планировать действия. Через такие игры малыши приобретают опыт сотрудничества, развивают способность брать ответственность за принятые решения и вырабатывают самостоятельность, формируя собственное видение игровых сценариев.

Следующая группа активностей представлена играми с четкими правилами. Их участие учит дисциплине, соблюдению установленных норм и правил, принятию решений и оценке последствий поступков. Такие занятия способствуют воспитанию самоконтроля и осознанности, важных компонентов личностного роста.

Важнейшим фактором воспитания самостоятельности выступает активное взаимодействие с ровесниками и взрослыми. Оно обогащает жизненный опыт детей, укрепляет их социальную компетентность и уверенность в себе. Умение общаться, обсуждать проблемы, находить компромисс и разрешать конфликтные ситуации играет ключевую роль в формировании социально зрелых личностей.

Особое значение имеет изучение окружающей действительности и проведение экспериментов. Этот метод направлен на развитие познавательной самостоятельности, позволяющей ребенку самим добывать информацию, проверять гипотезы и совершать открытия. Подобные исследования пробуждают интерес к миру и формируют желание познавать новое. [2]

Книжные занятия дополняют образовательный процесс, расширяя границы сознания ребенка и давая пищу воображению. Во время обсуждения прочитанных произведений развивается аналитическая мысль, появляется привычка формулировать свое мнение и делать обоснованные выводы, что закладывает основы независимого мышления.

Прослушивание музыки и последующее обсуждение музыкального материала открывает путь к эмоциональной самостоятельности. Музыкальное восприятие обогащает внутренний мир малыша, помогает выражать эмоции и чувства, выявлять предпочтения и реакции на звуковое искусство.

Практические навыки повседневной жизни, включающие бытовые обязанности и элементарные формы ухода за собой, привносят ощущение личной значимости и полезности. Регулярное выполнение бытовых поручений помогает сформировать чувство независимости и организованности, необходимые для успешного функционирования в обществе.

Наконец, конструкционные и изобразительные виды творчества поощряют свободомыслие и индивидуальность. Используя различные материалы и техники, дети получают шанс выразить себя, продемонстрировать креативность и утвердиться в собственной уникальности. Так рождается потребность в творчестве и самостоятельном поиске идей, повышая самооценку и уровень внутренней свободы.

Таким образом можно сказать что, все эти виды деятельности вносят значительный вклад в развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, формируя у них навыки, необходимые для самостоятельного и ответственного поведения в будущем.

Список использованных источников:

1. Б. С. Волков, Н. В. Волкова Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах. Методическое пособие — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 128 с

2. Г. А. Урунтаева Детская психология / Г. А. Урунтаева. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 368 с.

3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 с.