Статья "Орфография... Это очень трудно?"

Орфография… Это очень трудно?

В этой статье нам хочется рассказать о некоторых приемах работы по формированию у детей прочных орфографических навыков письма.

Частенько учителя тратят всю свою энергию на объяснение правил, на изучение теории. Много говорят – мало пишут. И все-таки писать надо много – иначе не сформировать правописного навыка, что должно быть одной из главных практических задач на каждом уроке. А теория должна изучаться так, чтобы ученику она казалась нужной, необходимой помощницей, чтобы школьник обращался к ней в случае сомнения, чтобы он на нее опирался.

Мощным фактором в создании прочных правописных навыков является орфографический словарь. Он должен использоваться на уроках ежедневно, без всяких исключений. Чтобы поощрить детей, стимулировать их работу, мы ставим оценки тем, кто быстро находит нужные слова, подбадриваем отстающих, помогаем слабым. Очень скоро дети начинают быстро ориентироваться в словаре и он становится надежным пощником ученика.

На каждом уроке находим в словаре несколько слов, стараемся их «сфотографировать» зрительной памятью, проговариваем, записываем. Самостоятельно выполняя упражнение, работая над сочинением, изложением или записывая текст, ученик заглядывает в словарь. Так формируется чувство ответственности, дети учатся контролировать свою работу.

Большую роль в формировании прочных орфографических навыков играе комментированное письмо – здесь работает и механическая память, и непроизвольное запоминание. Комментирование своего рода – предупреждение ошибок.

Большое значение мы придаеи орфографическим пятиминуткам в начале урока. Что главное в них? Записываем слова с безударными гласными всегда, записываем слова с неясными падежными окончаниями существительных, прилагательных и причастий, записываем слова на изученное правило, на правило, которое нам предстоит изучить. Обязательно объясняем каждую орфограмму, графически ее выделяем.

Проводим выборочные диктанты. Из предложенного текста выписываем слова на определенные правила. Затем используем взаимопроверку с одновременным комментированием орфограмм. Такая работа вызывает большой интерес: дети выступают в роли учителя.

Каждую неделю проводим орфографическую проверочную работу, где школьникам предлагается вставить пропущенные буквы в словах. Работа является самостоятельной. Но затем обязательно следует проверка и работа над ошибками.

Хочется остановиться на таких видах диктанта, как зрительный и «Проверяю себя». Главная идея этих диктантов - предупреждение ошибок, формирование орфографической и пунктационной зоркости.

Зрительный диктант – весьма эффективное средство повышения орфографической грамотности учащихся. На доске текст. Он читается, затем выделяются интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание. Проговариваются. Текст закрывается. Потом учащиеся пишут его под диктовку учителя.

И теперь о едва ли не самом мощном средстве формирования орфографической зоркости и навыков грамотного письма – диктанте «Проверяю себя». Несколько слов о технике проведения диктанта . Практика показывает, что для ученика надежнее не записывать текст целиком, потом спрашивать и исправлять, а писать отдельные предложения с пропусками и после каждого предложения задавать вопросы. Диктанты «Проверяю себя» желательно проводить 2-3 раза в неделю.

Очень важна работа над ошибками. Ее надо сделать простой и необременительной. Пусть ученик выпишет слово, графически выделит орфограмму, подберет другое слово с такой же орфограммой.

Истинная грамотность проверяется даже не в сочинениях и изложениях, а по записям в тетрадях по другим предметам. Необходимо внушить учащимся: грамотным нужно быть всегда и везде.

Орфографическую работу в школе можно сделать и проще, и эффективнее, а работу учителя осмысленнее, увереннее.