« Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно, лучшего состояния рода человеческого. » Иммануил Кант
С каждым годом в школу поступает все больше детей с нарушением внимания и гиперактивностью. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить за тем, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Именно поэтому в последние годы проблема эффективности обучения гиперактивных детей, коррекции их поведения становится все более актуальной и обсуждаемой.
Высокая двигательная активность, неустойчивость внимания и импульсивность являются характеристикой нормального развития ребенка. А потребность в движении в нем заложена самой природой. Но у гиперактивных детей эта потребность достигает патологического уровня. Она мешает их социализации, обучению, развитию. Настроение гиперактивных детей неустойчивое, наблюдается вспыльчивость, агрессивность, что часто приводит к конфликтам с окружающими. Большие трудности гиперактивный ребенок испытывает в коллективе сверстников, которые отказываются общаться с ним, мотивируя это его драчливостью и неумением общаться. Длительные проявления невнимательности, импульсивности и гиперактивности нередко приводят к формированию девиантных форм поведения. Обращает на себя внимание и тот факт, что гиперактивности уделяется основное внимание только при поступлении ребенка в школу, когда налицо школьная дезадаптация и неуспеваемость, а для данных детей важны ранние диагностика и коррекция, когда компенсаторные возможности мозга велики и еще есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений. Гиперактивные школьники на уроке заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они «не слышат», все теряют, все забывают. Они неудобны учителям в силу своей чрезмерной активности и импульсивности. А так как современная школа представляет собой систему норм, правил, требований, регламентирующих жизнь ребенка, то можно говорить о существующей системе обучения как о не приспособленной к работе с гиперактивными детьми. Обнаруживается противоречие: с одной стороны большинство современных младших школьников – гиперактивные дети, с другой – в современной системе обучения до сих пор нет эффективных приемов обучения данных детей, программ работы с их ближайшим окружением, не установлены особенности психолого-педагогической коррекции их поведения. Сам термин «гиперактивность» до сих пор не имеет однозначного толкования. Славина Л.С. Гиперактивность – это повышенная потребность ребенка в движении. Психологический словарь: «Активный» – от латинского «aktivus» (деятельный, действенный). «Гипер» - от греческого «Hyper»- над, сверху - указывает на превышение нормы. «Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью»
В основе гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД). Основными причинами возникновения гиперактивности у детей, прежде всего, являются патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность. В 85% случаев возникновения гиперактивности диагностируется патология беременности и/или родов.
Гиперактивность как особый вариант поведения выражается в характерных особенностях двигательного развития и тесно связана с нарушением внимания и эмоциональной сферы. В обобщенном виде эти ведущие симптомы выглядят следующим образом:
- Особенности моторно-двигательного развития: неловкость движения; нарушения координации и гармоничности двигательных комплексов: ребенок способен производить определенные движения, но не может составить из них гармоничного целого; общая повышенная активность, затруднение в освоении движений; синкинезы - связанность целенаправленных движений с движениями конечностей тела, языка и т.д.; повышенное мышечное напряжение, повышенный мышечный тонус.
- Особенности внимания и контроля: кратковременная концентрация внимания; слабая концентрация внимания; рассредоточение внимания; ригидность внимания (плохая переключаемость); персеверации (не может оторваться от определенного предмета или способа решения)
- Особенности эмоциональной сферы: возбудимость, апатия, неуверенность, внутреннее напряжение, эмоциональная лабильность, смена настроения, негативизм, чувство страха, агрессивность, манерничанье. В целом выделяют следующий спектр причин гипреактивности детей:
1. Психофизиологической основой гиперактивного поведения у ребенка может являться незрелость, несовершенство, нарушения или расстройства работы мозга (по типу малых мозговых дисфункций). Ведущую роль в формировании таких дисфункций играет патология беременности и/или родов.
2. Социально - психологической фактор гиперактивного поведения у ребенка может являться неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; низкий уровень образования у родителей. Гиперактивность проявляется расстройствами внимания, двигательной расторможенностью и импульсивностью поведения. Кроме того, для большинства детей с этим синдромом характерна двигательная неловкость, неуклюжесть. Гиперактивность детей с синдромом дефицита внимания характеризуется тем, что они чрезвычайно подвижны, все время бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Родители описывают их «постоянно двигающимися, как будто бы к ним прикрепили мотор», неспособными усидеть на месте. Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Одной из специфичных его черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.
Специальные исследования показывают, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у детей. Эти нарушения связаны с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Психологический портрет гиперактивного ребёнка можно описать так:
1. Нарушение внимания проявляется преждевременным прерыванием выполнения заданий и начатой деятельности. Дети легко теряют интерес к заданию, так как их отвлекают другие раздражители.
2. Двигательная гиперактивность означает не только выраженную потребность в движениях, но и чрезмерное беспокойство, которое особенно выражено тогда, когда ребенку требуется вести себя относительно спокойно. В зависимости от ситуации это может проявляться в беганье, прыжках, во вставании с места, а также в выраженной болтливости и шумном поведении, раскачивании и вертлявости.
3. Импульсивность, или склонность к слишком быстрым, необдуманным действиям, проявляется как в повседневной жизни, так и в ситуации обучения. В любой учебной деятельности у таких детей наблюдается «импульсивный тип работы»: они с трудом ждут своей очереди, прерывают других и выкрикивают свои ответы, не отвечая на вопрос полностью. Часть детей из-за своей импульсивности легко попадает в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях.
4. Трудности в контактах и социальная изолированность являются частыми симптомами, затрудняющими отношения с родителями, учителями, сверстниками. Такие дети зачастую не чувствуют дистанцию между собой и взрослым (педагогом, психологом), проявляют панибратское отношение к нему. Им трудно адекватно воспринимать и оценивать социальные ситуации, строить свое поведение в соответствии с ними Выделяют комплекс клинических проявлений дефицита внимания у детей:
— беспокойные движения в кистях и стопах;
— неумение сидеть на одном месте;
— легкая отвлекаемость на посторонние раздражители;
— нетерпеливость;
— неумение доводить начатое до конца;
— очень быстрая переключаемость с одного дела на другое;
— болтливость;
— неумение играть, разговаривать тихо и спокойно;
— отсутствие умения прогнозировать последствия своих поступков;
— спонтанность и необдуманность действий;
— суетливость;
— несформированность мелкой моторики;
— малая продолжительность сна и трудности при засыпании
Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы. Без специальной помощи психолога последствия гиперактивности не устраняются. Экспертное в нем приняли участие 20 детей в возрасте 10-11 лет, учащиеся 4 класса.
Чтобы убедится, что у испытуемых, что у испытуемых гиперактивность, мы решили продиагностировать сформированность основных свойств внимания у учащихся экспериментальной группы.
Для изучения уровня развития внимания и определения гиперактивности у младших школьников, использовались такие методики: «Проба Мюнсберга» (Г. Мюнсберг), «Несуществующие животное» (М.З. Дукаревич), «Таблицы Шульте» (Шульте).
Были получены следующие результаты;
Анализ результатов методики «Проба Мюнсберга» показал что:
у 4 учеников (20%) высокий уровень избирательности внимания.
Избирательность внимания позволяет концентрировать внимание даже при наличии помех восприятия информации при постановке сознательной цели.
у 8 учеников (40%) средний уровень;
у 8 учеников (40%) низкий уровень избирательности внимания.
Анализ результатов методики «Таблицы Шульте» показал что:
у 3 учеников (15%) высокий уровень устойчивости внимания и динамики работоспособности;
у 9 учеников (45%) средний уровень;
у 8 учеников (40%) низкий уровень устойчивости внимания и динамики работоспособности.
Беседа с классным руководителем, продолжительные наблюдения за учащимися, знакомство с медицинскими картами детей позволило выявить гиперактивных детей среди учащихся данного класса. Ими оказались 8 школьников.
Наблюдения за детьми в ходе уроков показало что, учащиеся с высоким уровнем избирательности внимания, поэтому младшие школьники активно работают на уроке, готовят дополнительный материал для уроков по окружающему миру, учитель подтвердил результаты методики. Умеют сконцентрироваться на работе, спрогнозировать сои действия, обладают достаточно большим объемом внимания, способны переключаться с одного вида деятельности к другому с достаточно быстрой скоростью.
А учащиеся с низким уровнем на уроках пассивны, не могут организовать свою учебную деятельность, отстают в учебе, часто не выполняют домашнюю работу. Для них требуется продолжительный период времени, сложно сконцентрироваться, снимание не устойчиво, обладают легкой отвлекаемостью. В качестве раздражителя выступают любые действия. Учащиеся с низким уровнем избирательности это и есть гиперактивные младшие школьники.
Изучение особенностей внимания на диагностическом этапе проводилось со всеми учащимися данного класса. Без специальной помощи психолога последствия гиперактивности не устраняются. Сам гиперактивный младший школьник не может. По этому мы предлагаем педагогические упражнения, которые можно использовать в работе с гиперактивными школьниками: для концентрации внимания, навыков и действий.
Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении. Она может включать в себя следующие этапы.
1. Изменение окружения детей:
— изучить нейропсихологические особенности детей с гиперактивностью;
— работу с гиперактивным ребенком необходимо проводить индивидуально;
— гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски; оптимальное место в классе для гиперактивного ребенка — первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду;
— нужно менять режим урока с включением физкультминуток;
— разрешать гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;
— предоставить ребенку возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случае затруднения;
— направлять энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т. д.
2. Создание у детей положительной мотивации на успех:
— ввести знаковую систему оценивания;
— чаще хвалить ребенка;
— расписание уроков должно быть постоянным;
— избегать завышенных или заниженных требований к ученику с гиперактивностью;
— вводить проблемное обучение;
— использовать на уроке элементы игры и соревнования;
— давать задания в соответствии со способностями ребенка;
— большие задания разбивать на последовательные части, контролируя каждое из них;
— создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;
— научить ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;
— игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;
— строить процесс обучения на положительных эмоциях;
— договариваться, обсуждать проблемы с ребенком, разъяснять, терпимо относиться к проблемам в поведении гиперактивных детей.
3. Коррекция негативных форм поведения и коррекционно-развивающая работа с гиперактивными школьниками:
— способствовать исключению агрессии в поведении ребенка;
— обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения;
— регулировать его взаимоотношения с одноклассниками.
4. Регулирование ожиданий:
— объяснять родителям и окружающим, что положительные изменения наступят, не так быстро, как хотелось бы;
— объяснять родителям, педагогам, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.
Кроме родителей и учителей большую помощь в организации программы коррекции должны оказывать врачи, психологи, социальные педагоги – те, кто может оказать профессиональную помощь в индивидуальной работе с таким ребёнком.
Необходимо помнить, что особенности нервной системы этих детей таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу. Хотя способы вознаграждения и поощрения ребёнка надо постоянно менять.
При организации коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания относятся:
- структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);
- организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.);
- темп ведения занятий (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном - работа не захватывает ребенка);
- последовательность и систематичность требований взрослого;
- смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.
Под влиянием различных видов деятельности внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему более успешное обучение в школе.
Ребенку с гиперактивным поведением и дефицитом внимания требуется постоянная психологическая поддержка. Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, за которые берется, однако чаще всего ему это не удается. Таким образом, педагог должен также объяснить и родителям гиперактивного ребенка, что им необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специально назначаемого лечения, но, в значительной мере, еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему.
Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их переводе в другую школу. Однако, эта мера, проблем ребенка не решает. Вместе с тем, выполнение некоторых рекомендаций может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.
В работе с гиперактивными детьми используют три основных направления:
- во-первых, по развитию познавательных процессов (внимания, контроля поведения, двигательного контроля);
- во-вторых, по отработке конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- в-третьих, при необходимости должна осуществляться работа с гневом. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может.
2 866
25 205 
