Статья «Формирование универсальных учебных действий»

Статья «Формирование универсальных учебных действий»

Человек, который не умеет сам учиться, а лишь усваивает то, что ему говорит учитель, профессор, который умеет ходить лишь на поводу, мало на что годен. Нам надо научить подрастающее поколение учиться самостоятельно овладевать знаниями.

Н.К. Крупская

Эффективность обучения любому учебному предмету зависит от многих факторов: от того, каково содержание этого предмета, насколько оно сложно и трудно для обучающихся; от того, как преподает этот предмет учитель, и т.д. Однако главный фактор, который определяется всеми другими, указанными выше, - это характер деятельности ученика, характер его учения.

Что же определяет характер учения школьника? Среди многих факторов можно выделить один – уровень владения универсальными учебными действиями (УУД).

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действий обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Овладение обучающимися УУД создаёт возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умение учиться.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Во ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий:

• регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);

• познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);

• коммуникативные.

В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

1. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

2. Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно.

3. Составление плана и последовательности действий.

4. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

5. Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона.

6. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.

7. Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

8. Элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, преодолению препятствий.

В познавательные действия входят общеучебные действия, включая знаково-символические, логические и действия постановки и решения проблем.

Учебно-управленческие умения:

1. Четкое и правильное осознание цели своей работы.

2. Составление плана своей работы (достижение правильной цели).

3. Контроль правильности получаемого результата и его проверка.

4. Выявление ошибок и коррекция своих действий.

5. Контролируемое внимание при прослушивании объяснения учителя (или выступления одноклассника), с тем чтобы понять и воспроизвести смысл услышанного.

6. Оценка письменной работы и ответа одноклассника (дается по тем же критериям совместно с учителем, что и оценка собственной деятельности).

Учебно-информационные умения:

1. Постановка вопросов к прочитанному тексту.

2. Подбор заголовков к абзацам (разделам) текста.

3. Формулирование главной мысли, содержащейся в тексте.

4. Смысловая группировка материала (разбивка текста на части, имеющие свою тематику).

5. Выделение опорных пунктов, то есть предложений, отражающих основную мысль в каждой части текста.

6. Выделение логической схемы (определение логической связи между различными частями текста).

7. Составление плана текста и его запись.

8. Графическое изображение материала без текста, поддающегося схематизации.

Учебно-логические умения:

1. Разностороннее рассмотрение объектов, выделение в них различных свойств и особенностей.

2. Выявление различий при сравнении объектов.

3. Выделение общих свойств в рассматриваемых объектах (явлениях, процессах).

4. Установление характера (степени существенности) свойств объекта (понятия). Различение главного (существенного) и второстепенного.

5. Классификация объектов множества по некоторому основанию.

6. Подведение объектов под известное понятие.

7. Выделение в определении понятия его родо-видовых признаков.

8. Установление необходимости или достаточности, известного признака (условия) понятия.

9. Определение причинно-следственных зависимостей.

10. Подбор примеров, иллюстрирующих общее правило (определение).

11. Формулировка выводов по результатам анализа.

12. Построение доказательства (прямого и косвенного, индуктивного, дедуктивного и по аналогии).

13. Составление плана-схемы изученной темы или раздела программы с выделением основных понятий и связей между ними.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности; умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

УУД дают возможность обучающимся наиболее рационально, на научной основе овладеть всеми предметами, осуществлять все виды деятельности, входящие в учебный процесс школы.

Овладение УУД должно обеспечить обучающимся возможность эффективного самообразования в процессе обучения в школе и после её окончания, продолжения образования в других учебных заведениях.

Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании образования. Сегодня, когда информация обновляется с огромной скоростью, когда объем человеческих знаний удваивается каждые 3-4 года, современному выпускнику школы важно усвоить не только определенный объем знаний, но и универсальные учебные действия, которые дают ему возможность самостоятельно успешно усвоить новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Формирование УУД – специальная педагогическая задача.

Одной из составляющих познавательных универсальных учебных действий являются общеучебные действия (ОД).

Для того чтобы выполнить то или иное действие, ученик должен владеть не только знаниями о сущности данного действия, но и определенными умениями для осуществления этого действия.

Овладение ОД обеспечивает обучающимся возможность эффективного самообразования как в процессе обучения в школе, так и после ее окончания.