Справка "Адаптация пятиклассников"

Справка

психолога школы

Дата проведения исследования: 28.11.2021г.

Цель исследования: получение необходимой информации о социально-психологическом статусе пятиклассников для преодоления трудностей периода адаптации к средней школе.

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно, управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником.

Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной  и школьной тревожности.

Все это означает, что дети могут испытывать значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено.

        Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что "уже не маленькие”. Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о своих учителях. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

        Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.

        В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, "развязными”, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда нарушается сон, аппетит. Подобные  отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80% школьников.

       У большинства детей подобные отклонения исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

      Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в средней школе:

 -  Очень много разных учителей.

 -  Непривычное расписание (новый режим).

  -  Новый классный руководитель.

 -  В средней школе они снова – самые маленькие, а в начальной школе были уже большими.

 -  Проблемы со старшеклассниками.

 -  Возросший темп работы

 -  Другие нормы оценок.

 -  Новые, непривычные требования к оформлению работ.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. 

По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов.

С целью изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у пятиклассников использовалась методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Тест состоял из 58 вопросов, нацеленных на проверку следующих факторов: общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижение успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Результаты проведённого анкетирования:

1. Петрова Татьяна: уровень тревожности низкий, наблюдается переживание социального стресса, имеется потребность в достижении успеха. Наблюдается страх самовыражения и страх ситуации проверки знаний. Чётко выражен страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Сопротивляемость стрессу сформирована. Проблемы и страхи в отношениях с учителями выражены слабо.

2. Иванова Александра: наблюдается большая степень неуверенности в себе. Уровень тревожности высокий, хотя не наблюдается переживания социального стресса. Потребность в достижении успеха и уровень страха самовыражения скрыты. Явно выражен страх ситуации проверки знаний. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих не выявлен. Высокая физиологическая сопротивляемость стрессу. Имеются небольшие проблемы и страхи в отношениях с учителями.

3. Кудрявцев Игорь: уровень тревожности средний, переживания социального стресса не наблюдается. Потребность в достижении успеха имеется, страх самовыражения небольшой. Имеется не сильно выраженный страх ситуации проверки знаний. Страха не соответствовать ожиданиям окружающих не обнаружено. Физиологическая сопротивляемость стрессу высокая. Проблемы и страхи в отношениях с учителями выражены средне.

4. Севрюгина Марина: уровень тревожности высокий, хотя не наблюдается переживания социального стресса. Потребность в достижении успеха невысокая, а страх самовыражения очень высокий. Небольшой страх ситуации проверки знаний, но чётко выражен страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

5. Григорьева Анастасия: уровень тревожности высокий, наблюдается переживание социального стресса, потребности в достижении успеха высокая. Наблюдается высокая степень неуверенности в себе. Страх самовыражения сильный, как и страх ситуации проверки знаний. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих сильный. Физиологическая сопротивляемость стрессу высокая. Проблемы и страхи в отношениях с учителями отсутствуют.

6. Кубатов Карим: очень высокий уровень тревожности в школе, наблюдается переживание социального стресса. Потребность в достижении успеха невысокая. Страх самовыражения и страх ситуации проверки знаний сильные. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих имеется. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Проблемы и страхи в отношениях с учителями небольшие.

Общий вывод: социализация обучающихся 5 класса находится на среднем уровне.

Рекомендации:

1. Классному руководителю и родителям обучающихся познакомиться с результатами диагностики пятиклассников (индивидуально).

2. Психологу школы:

   1. С целью снижения уровня тревожности ребят разработать программу коррекционных занятий с детьми.

   2. Организовать и провести тренинговые занятия с высокотревожными детьми с целью снижения уровня тревожности и устранения возможных трудностей обучения, а также формирования положительной учебной мотивации.

   3. Организовать процесс консультированияи просвещения родителей (по запросу) на координацию действий, направленных на оказание помощи высокотревожному ребёнку в процессе обучения.

3. Классному руководителю:

   1. Взять группу высокотревожных детей под особый контроль, избегая в общении, по возможности, критических замечанийи негативного оценивания их личности, которые имеют психотравмирующее действие на них. Осуществлять индивидуальный подход в обучении и межличностном взаимодействии.

   2. Организовать на внеклассных мероприятиях работу, направленную на снятие эмоционального напряжения, сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков.

   3. Помнить, что в приспособлении детей с высоким уровнем тревожности большую роль играют эмоции. Такие дети могут хорошо учиться в условиях спокойной и доброжелательной атмосферы и, напротив, эти дети наименее успешны в ситуациях повышенного напряжения.