"Специальная индивидуальная программа развития" (3 класс)

Специальная индивидуальная программа развития

обучающейся с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Марии М.

3 класса

срок реализации: 1 год

Учитель первой квалификационной категории Федорова Е.А.

Рассмотрено на МС школы-интерната

от 20 г

2021-2022 учебный год

Структура СИПР.

Содержание.

1. Структура СИПР.

2. Пояснительная записка.

3. Актуальность выбранной программы.

4. Нормативные документы.

5. Индивидуальные сведения о ребёнке.

6. Психолого-педагогическая характеристика.

7. Индивидуальный учебный план.

8. Содержание образования:

8.1.Речь и альтернативная коммуникация.

8.2.Математические представления.

8.3.Окружающий природный мир.

8.4.Окружающий социальный мир.

8.5.Домоводство.

8.6.Человек.

8.7.Изобразительная деятельность.

8.8.Музыка и движение.

9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Пояснительная записка.

          Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями  развития (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР, проживающего в условиях школы - интерната с учетом его особых образовательных потребностей  в 4 классе ОГБОУ «ХХХХХ школа-интернат для детей-сирот»

Организуемое обучение и воспитание детей с тяжелой умственной отсталостью. Должно готовить этих детей к жизни и работе в специальных поддерживающих условиях. Содержание образования для этих детей носит качественно иной характер по сравнению с детьми с умеренной умственной отсталостью и требует создания особых условий.

Особые условия обучения.

Приоритетными в содержании образования детей с тяжелой умственной отсталостью являются социальные и воспитательные цели обучения, выработка адаптивных навыков.

На первый план выступают следующие задачи обучения:

 формирование социального поведения; коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;

 формирование и развитие коммуникативной функции речи;

 отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости;

 включение учащихся в домашний, хозяйственный труд; мотивация на помощь другому, а не только ожидание помощи себе;

 эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;

 развитие умения занять себя в свободное время;

 развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности

 укрепление и охрана здоровья; физическое развитие ребенка; спортивные занятия.

К особым условиям также относятся:

- обучение и воспитание проводится одним учителем с 1-го до последнего года обучения ребенка в образовательном учреждении, который осуществляет сопровождение работы всех других сотрудников, принимающих участие в коррекционно-образовательном процессе;

- вопросы воспитания приоритетны в коррекционно-образовательном процессе, формирование адекватного поведения планируется и осуществляется по ситуации, которые отбираются по возрасту и жизненному опыту ребенка;

- особая структура организации урока, которая обеспечивает постепенное привыкание к продолжительности усилий в учебной работе в течение 40 минут, путем перераспределения форм работы и времени;

- приучение к общему ритму работы, проведение специальной работы по освоению «роли ученика» и по адаптации к образовательной среде.

Особое оборудование классной комнаты.

Обучение лучше осуществлять в условиях одной классной комнаты, которую следует поделить на зоны – учебную и игровую.

Актуальность выбора данной программы

Маша – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие Маши не позволяет освоить АООП (вариант 1).

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.

Нормативные документы:

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года № 35850;

- САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к  условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

- АООП образования обучающихся с  умеренной, тяжелой и глубокой умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития;

- Учебный план АООП (вариант 2);

- Устав ОГБОУ «ХХХХ школа-интернат для детей-сирот».

Индивидуальные сведения об учащемся:

Имя, фамилия ребёнка: Маша М.

Возраст ребёнка: лет

Класс: 3

Год рождения: 11.11.2008

Место проживания: ХХХХХ

Законный представитель (опекун): директор ХХХХ

Заключение ГКУ ХХХХ области центральной психолого-медико-педагогической комиссии от ХХХХ г. согласно протоколу обследования ребенка № ХХ от ХХ.ХХ. ХХ г.: нарушение интеллекта тяжелой степени, системное недоразвитие речи, нарушение поведения у ребенка с нарушением хромосомной патологии.

Психолого-педагогическая характеристика.

Маша сильно отстаёт в умственном и физическом развитии.

Ds: нарушение интеллекта тяжелой степени, системное недоразвитие речи, с хромосомной патологией.

Визуальный контакт устанавливает, прослеживание взглядом за перемещающимся объектом кратковременно. Реагирует на источник звука по-разному, в зависимости от громкости и мелодичности. За перемещением звука наблюдает не всегда. Не всегда однозначные реакции на тактильный контакт с человеком. В большинстве случаев Маша начинает злиться (рычит), а иногда смеётся. На соприкосновение с различными предметами и материалами реакция адекватная. Реагирует на своё имя. В большинстве случаев обращённую речь не понимает. Чаще ориентируется на жесты взрослых. Речь отсутствует, произносит дребезжащие звуки. Называемые объекты и их изображения не показывает, действия на изображениях не понимает. Процессы мышления остаются не развитыми. Внимание рассосредоточено. Недостаточно развита сенсорная среда.

В коллективе занимает пассивную позицию, сама к детям не подходит, отрицательно реагирует на внимание к ней одноклассников. Происходящим вокруг неё мало интересуется, с детьми не контактирует, может только подойти и забрать понравившуюся ей вещь.

«Учебное поведение» сформировано частично. Правильную позу на уроке не соблюдает. В совместную деятельность не включается. Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы. Учебный процесс девочку не интересует. Научилась перекладывать предметы из одной ёмкости в другую.

Навыки самообслуживания не сформированы. Постоянно нуждается в помощи взрослых. Ест самостоятельно, ложку держит не правильно, пьёт из кружки. Сама кружку не держит. Пищу глотает целиком, не разжёвывая. Продукты употребляет в кашеобразном виде. Твёрдой пищей давится.

Эмоциональное состояние не устойчиво: то смеётся, то плачет без причин.

К санитарно-гигиеническим процедурам относится отрицательно. Нуждается в постоянной помощи взрослых.

К игровой деятельности интереса не проявляет. В основном, производит беспорядочные манипуляции игрушками. По характеру Маша спокойная. Девочка очень медлительная.

Приоритетные образовательные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация.

2.Математические представления.

3.Человек.

4.Окружающий природный мир.

5.Окружающий социальный мир.

6.Музыка и движение.

7.Адаптивная физкультура.

8.Изобразительная деятельность.

9.Домоводство.

Индивидуальный учебный план.

Расписание занятий.

Речь и альтернативная коммуникация.

Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека, а в частности обучающейся Маши М. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение с окружающими людьми. Физическое ограничения затрудняют формирование экспрессивных движений (мимики, указательных жестов и др.), работу артикуляционного аппарата, ребенок с трудом произносят отдельные звуки. У Маши М. отмечается системное недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. В связи с этим, обучение общению включает целенаправленную педагогическую работу по формированию потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения. Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

1. Развивать речь как средство общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта обучающегося.

2. Формировать овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

3. Вырабатывать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Обучающаяся может участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты.

 В результате освоения программы Маша должна отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• формирование уважительного отношения к окружающим;

•  проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

• вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Предметные результаты.

В результате обучения Маша должна посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• совместные действия с педагогом;

• деятельность по подражанию;

• деятельность по последовательной инструкции;

• соотносить конкретный смысл слова с предметом, признаком или действием.

Тематическое планирование по предмету: «Речь и альтернативная коммуникация».

Математические представления.

Пояснительная записка.

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, обучающийся с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно

поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Представления об объемных геометрических телах и фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива.

Цель: формирование элементарных математических представлений и умений.

Задачи:

• формирование умения находить предметы без учета их признаков (из 2-х);

• формирование представления о геометрических фигурах: круг, квадрат;

• учить ориентироваться в пространстве класса.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты.

 В результате освоения программы Маша должна отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

•  проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Предметные результаты.

В результате обучения Маша должна посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• нахождение предмета из нескольких;

• узнавание (различение) геометрических фигур (круг, квадрат; кубик, шарик);

• ориентация в пространственном расположении частей тела на себе: «верх» (вверху) – поднимать руки вверх; «низ» (внизу) – опускать руки вниз.

Тематическое планирование по предмету: «Математические представления».

Окружающий природный мир.

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с тяжелой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека. У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у ребенка формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново.

Цель: формирование целостной картины мира на основе эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой.

Задачи:

• формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;

• создавать условия для возникновения речевой активности;

• формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание).

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Личностные результаты.

 В результате освоения программы Маша должна отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• формирование уважительного отношения к окружающим;

•  проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым;

• вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Предметные результаты.

В результате обучения Маша должна посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• воспитание интереса и бережного отношения к природе;

• представления о животном и растительном мире.

Тематическое планирование по предмету: «Окружающий природный мир».

Окружающий социальный мир.

Пояснительная записка.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об

окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в

социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,

эмоционального развития дети испытывают трудности в осознании социальных явлений.

В процессе обучения дети получают представления о социальной жизни, в которую они включены, учатся соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.

Цель: формирование первоначальных представлений о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей (и в частности себя, как ученика); овладение детьми в процессе игровой деятельности опытом социального поведения,  для наиболее полной их реабилитации и интеграции в социуме; повышение общего и речевого развития учащихся.

Задачи:

• формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.;

• усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице;

• представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты.

 В результате освоения программы Маша должна отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• формирование уважительного отношения к окружающим;

•  проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

• вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Предметные результаты.

В результате обучения Маша должна посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол);

• представление о школе, о профессии людей работающих в школе;

• представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кровать);

• представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож);

Тематическое планирование по предмету: «Окружающий социальный мир».

Домоводство.

Пояснительная записка.

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Цель: повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания;

повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Задачи:

• формирование представления о собственном теле;

• формирование гигиенических навыков;

• формирование умений обслуживать себя;

• формирование умений следить за своим внешним видом;

• формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;

• освоение действий по уборке помещения и территории;

• освоение действий по уходу за одеждой и обувью.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Личностные результаты.

 В результате освоения программы Маша должна отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• формирование уважительного отношения к окружающим;

•  проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

• вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Предметные результаты.

В результате обучения Маша должна посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• знать и показывать основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги);

• знать и показывать более детальные части тела (нос, рот, зубы, губы, затылок, щеки);

• самостоятельно пользоваться носовым платком, салфетками;

• самостоятельно пользоваться расческой;

• уметь ополоснуть полость рта после еды и чистить зубы зубной пастой;

• умение заправить рубашку в брюки, застегнуть пуговицы на рубашке и брюках (с помощью взрослого);

• умение подтягивать носки, гольфы, колготки, спортивные штаны и брюки;

• уметь накрывать (помогать взрослым) на стол;

• знать правила поведения за столом, пользоваться столовыми приборами, салфетками, красиво и аккуратно принимать пищу;

• умение вытирать поверхности мебели.

Тематическое планирование по предмету: «Домоводство».

Человек.

Пояснительная записка.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников с особыми образовательными потребностями. Целью его введения в учебный план является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. Обучение по данной программе развивает у детей способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать причинно-следственные связи. Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.

Цель: формирование представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях;

формирование представлений о себе самом и ближнем окружении.

Задачи:

• формирование умения слушать и понимать собеседника;

• формирование умения выполнять несложные инструкции;

• формирование умения отвечать на вопросы;

• формирование представления о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;

• формирование умения решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей (принимать пищу и пить, ходить в туалет и т.д.);

• развивать способность выражать свое настроение и по­требности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Личностные результаты.

 В результате освоения программы Маша должна отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• формирование уважительного отношения к окружающим;

•  проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

• вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Предметные результаты.

В результате обучения Маша должна посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;

• представления о своем теле;

• представление о правилах здорового образа жизни;

• представление о полезных и вредных привычках;

• умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;

• умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;

• умение соблюдать гигиенические правила;

• умение следить за своим внешним видом;

• соблюдать правила поведения и общения.

Тематическое планирование по предмету: «Человек».

Изобразительная деятельность.

Пояснительная записка.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с учащимся, имеющим тяжелые и множественные нарушения развития. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у учащегося воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация.

Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения учащихся с выраженной умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Используемые техники делают работы детей выразительнее, богаче по содержанию. Во время занятий изобразительной деятельности необходимо вызывать у ребѐнка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Ребѐнок учится уважительно относится к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребѐнка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки могут использоваться в дальнейшем в трудовой деятельности.

Цель: используя различные многообраз­ные виды деятельности (изобразительная деятельность, игровая, действия с разборными игрушками и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.

Задачи:

• формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

• развитие собственной активности ребенка

• формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

• формирование и развитие целенаправленных действий;

• развитие планирования и контроля деятельности;

• развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Личностные результаты.

 В результате освоения программы Маша должна отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• формирование уважительного отношения к окружающим;

•  проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

• вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Предметные результаты.

В результате обучения Маша должна посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

• умеет фиксировать взгляд на объекте;

• умеет воспринимать, удерживать предмет в руках, рассматривая его со всех сторон;

• выполняет последовательно организованные движения;

• играет с кубиками, карандашами, палочками;

• строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);

• строит из кубиков башню;

• наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами.

Тематическое планирование по предмету: «Изобразительная деятельность».

Музыка и движение.

Пояснительная записка.

Музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для детей, имеющих сложный дефект развития. Данные уроки способствуют развитию музыкального слуха, памяти, чувства ритма. Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью занимает важное место в системе коррекционно-педагогической работы. Особенностью уроков «музыка и движение» является то, что в процессе их организации и проведении решаются задачи как музыкально-эстетического развития, так и коррекционно-развивающие. Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к определенной самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе уроков «Музыка и движение» знания, исполнительские умения и навыки не являются самоцелью. Они способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса учащихся.

Цель: развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости на музыку.

Задачи:

• развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений;

• формирование музыкально-ритмических движений;

• освоение игре на доступных музыкальных инструментах;

• эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр;

• обучение игре на простых детских музыкальных инструментах.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Личностные результаты.

 В результате освоения программы Маша должна отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

• проявлять познавательный интерес;

• проявлять и выражать свои эмоции;

• участвовать в совместной, коллективной деятельности;

• проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

• формирование уважительного отношения к окружающим;

•  проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

• вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Предметные результаты.

В результате обучения Маша должна посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

• интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);

• умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;

• освоение приемов игры на музыкальных инструментах;

• сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах;

• ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

• подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне и др. инструментах.

Тематическое планирование по предмету: «Музыка и движение».

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов:

- таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;

- карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

- предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; видеозаписи действий, правил поведения и т.д.

- изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;

- клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;

- спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли;

- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; предметы для нанизывания на стержень (кольцо, шары);

- технические средства: ноутбук, колонка;

- аудио и видеоматериалы, презентации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Список литературы для учителя

1. Алексеева Е.И., Андреева С.В. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 5, 2014.

2. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова

С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:

программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).  

3. Коррекционно-педагогическая работа в домах – интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: Пособие для педагогов /

Под ред. Лисовской Т.В. – Минск: Национальный институт образования, 2008.

4. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.- метод. пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.

5. Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и

обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А. Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.

6. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. М.: Просвещение, 2013. 42 с.