СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ обучающегося 2 класса на 2019 – 2020 учебный год

ОБЛАСТНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося 2 В класса

Мякиева Али

на 2019 – 2020 учебный год

Ответственный за реализацию программы учитель: Солошенко А.В.

КУРСК 2019

ОКОУ «Курская школа» в своей деятельности руководствуется Федеральным Законом от 29 декабря 2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конституцией Российской Федерации, принятой 12 декабря 1993 г. (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ и от 30.12.2008 № 7-ФКЗ), Конвенцией о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2 сентября 1990 года), Федеральным Законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Законом Курской области от 17 февраля 2000 г. № 13-ЗКО «Об образовании в Курской области» (в редакции от 30.12.2004) № 92-ЗКО, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Примерной адаптированной основной образовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Примерной адаптированной основной образовательной программой начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития; Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденным и постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"; указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка, законами и иными нормативно-правовыми актами Курской области, решениями и приказами соответствующих органов управления образованием, Ус­тавом и другими нормативно-правовыми документами Школы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НА ДОМУ УЧЕНИКА 2 В КЛАССА

Мякиева Али

на 2019-2020 учебный год

	ПРЕДМЕТЫ	ч/нед.
1	Речь и альтернативная коммуникация	3
2	Математические представления	2
3	Окружающий природный мир	2
	Человек	2
	Окружающий социальный мир	1
4	Изобразительное искусство	1
5	Предметно-практические действия	1
6	Сенсорное развитие	1
	ИТОГО	13
	Часы самостоятельной работы	7
	Максимально допустимая недельная нагрузка обучающейся	20

Форма организации коррекционной работы: индивидуальные занятия с учителем 3 раза в неделю по 4-5 уроков в день, продолжительностью 30 – 40 минут с обязательной динамической паузой 7-10 минут.

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.

Пояснительная записка.

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а так же на обучение использованию альтернативных средств общения.

Целью программы является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Задачи:

Образовательные:

- формирование умения слушать и понимать собеседника;

- формирование умения выполнять несложные инструкции;

- формирование умения отвечать на вопросы;

- формирование правильной артикуляции и дикции;

- формирование умения употреблять слова и выражения:

«здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет»,«мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить»,«стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;

- формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;

- обучение умению делить слова на слоги

- обучение правильной посадке при письме;

- обучение правильному захвату карандаша;

- обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;

- обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.

Коррекционно – развивающие:

- развитие речи;

- развитие слухового и зрительного восприятия;

- развитие памяти;

- развитие внимания;

- развитие зрительно-двигательной координации;

- развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;

Воспитательные:

- воспитывать интерес к процессу обучения;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

- воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля;

- воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Особенности обучения

Занятия по предмету «речь и альтернативная коммуникация» проводятся 3 раза в неделю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка.

В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи детей.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:

1) овладение начальными навыками адаптации;

2) развитие мотивов учебной деятельности;

3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные результаты:

-знать и называть слова, символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты»;

-уметь употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», знать символы или жесты: «здравствуй те», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты»;

- уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте» «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет» ,«туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа» «бабушка» ,«я», «ты».

Чтение:

Неречевые звуки:

-уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более пяти источников);

-уметь определять направление звука, исходящего из разных источников;

-уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более двух источников).

Речевые звуки:

-уметь имитировать неречевые звуки речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит комар);

-уметь различать неречевые и речевые звуки

Слово:

-уметь условно – графически фиксировать 2-3слова с последующим «чтением» их вразбивку;

-уметь условно – графически фиксировать слово с последующим «чтением» с помощью.

Предложение:

-уметь условно – графически фиксировать заданные предложения с последующим «чтением»;

-уметь подбирать одно из двух близких по содержанию предложение к заданной картинке с последующим «чтением» предложения по условно-графическому изображению;

- уметь делить предложение, состоящее из двух слов, условно-графически фиксировать и «читать» его;

-уметь составлять предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам;

-уметь условно – графически фиксировать предложение с последующим «чтением» с помощью.

Слог:

-уметь делить слова (2 слога) на слоги самостоятельно;

-уметь делить слова (2 слога) на слоги с помощью.

Письмо:

- знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение карандаша, альбома);

-знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение альбома, карандаша).

Выполнение упражнений для кистей и пальцев рук:

- уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук;

- уметь выполнять упражнение для кистей и пальцев рук с помощью.

Ориентировка на листе бумаги:

-уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги;

-уметь ориентироваться на альбомном листе бумаги с помощью.

Обводка фигур по шаблону, трафарету:

-уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием, дорисовыванием до какого-либо предмета;

-уметь обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием.

Обводка фигур по контуру:

-уметь обводить фигуры по контуру (пунктирным линиям ( - - -);

-уметь обводить фигуры по контуру (сплошная линия).

Ориентировка в рабочей строке:

-уметь ориентироваться в

рабочей строке (верхняя линия, нижняя линия), (начало, середина, конец).

- уметь ориентироваться в рабочей строке .

Рисование вертикальных линий:

-узнавать вертикальные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать произвольные вертикальные линии, линии по начальной и конечной точкам в альбоме, в строке;

-узнавать вертикальные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать вертикальные линии в альбоме, в строке по обводке с помощью («рука в руке»).

Рисование горизонтальных линий:

-узнавать горизонтальные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать произвольные горизонтальные линии, линии по начальной и конечной точкам в альбоме, в строке;

-узнавать горизонтальные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать горизонтальные линии по обводке в альбоме, в строке с помощью( «рука в руке»).

Рисование наклонных линий:

-узнавать наклонные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать произвольные наклонные линии, линии по начальной и конечной точкам в альбоме, в строке

-узнавать наклонные линии в предметах, на картинках;

- уметь рисовать наклонные линии в альбоме, строке по обводке с помощью «рука в руку»

Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных, наклонных линий:

-уметь рисовать бордюр из наклонных линий разной длины по опорным точкам;

- уметь рисовать композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне строки и в строке по образцу.

-уметь рисовать бордюр из наклонных линий разной длины по обводке с помощью «рука в руку»;

- уметь рисовать композиции из вертикальных горизонтальных, наклонных линий вне строки и в строке по обводке с помощью «рука в руку»

Содержание программы

Каждый раздел предмета включает в себя несколько подразделов:

Раздел: «Коммуникация»:

- слова – приветствия: «здравствуйте», «привет»;

- слова – прощания: «пока», «до свидания»;

- слова – благодарность: «спасибо», «пожалуйста»;

- слова: «да», «нет»;

«туалет», «мыть руки»;

«хорошо», «плохо»;

«мама», «папа», «бабушка»;

«я», «ты»;

«пить», «стоять»;

«стол», «стул».

Раздел: «Чтение»:

Неречевые звуки.

- Экскурсия по теме: «Звуки вокруг нас».

- Определение источника звука с опорой на практические действия (не более трёх источников).

- Упражнение в определении источника звука с опорой на практические действия (четыре источника).

- Упражнение в определении источника звука, воспроизводимого с изменением силы звучания (источники те же).

- Упражнение в определении направления звука, исходящего из одного источника.

- Упражнение в определении направления звука, исходящего из разных источников.

Речевые звуки.

- Обучение имитации звуков окружающей среды речевыми звуками. Укрепление мышц артикуляционного аппарата.

- Упражнение в имитации неречевых звуков речевыми (например, ш – шипит гусь, з –звенит комар, у – воет волк и т. п.).

- Упражнение в произнесении имитационных речевых звуков с изменением силы звучания. Элементарная артикуляционная гимнастика.

- Упражнение в определении направления имитационных речевых звуков.

- Элементарная артикуляционная гимнастика.

- Упражнение в определении принадлежности имитационных речевых звуков конкретному человеку.

- Упражнение в различении речевых и неречевых звуков.

- Упражнение в различении речевых и неречевых звуков.

Буквы и звуки. Уметь различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Нн

Слово. (Выделение слова как единицы речи)

- Ознакомление с понятием «слово». Называние предметов.

- Называние предмета. Практическое ознакомление с понятием «слово» и его условно-графическим изображением.

- Упражнения в условно – графической фиксации слова с последующим его «чтением».

- Кодирование 3-4 слов, предложенных учителем к сюжетной картинке (к стихотворению «Мишка»), их чтение.

- Упражнение в условно – графической фиксации слов (2-3) с последующим «чтением» их по порядку (пропедевтика предложений).

- Упражнение в условно – графической фиксации 2-3слов с последующим «чтением» их в разбивку.

- Упражнение в «подписи» картинки словами (схемы слов) с их последующим «чтением» по порядку и в разбивку.

- Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка» в точном соответствии с количеством предложенных условно-графических изображений.

- «Подпись» сюжетной картинки к сказке «Репка» словами с их последующим « чтением» по порядку и в разбивку.

- Подбор слов по теме «Овощи», их условно-графическое кодирование и последующее «чтение».

- Упражнение в условно – графической фиксации 2-3слов по памяти с их последующим «чтением» по порядку и в разбивку.

Предложение. (Выделение предложения как единицы речи; составление предложений).

- Ознакомление с понятием «предложение» и его условно-графическим изображением.

- Условно – графическая фиксация заданных предложений с их последующим «чтением».

- Условно – графическая фиксация заданных предложений с их последующим «чтением».

- Составление предложений с опорой на ситуативную картинку, его кодирование и последующее «чтение».

- Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее «чтение». Составление, кодирование, «чтение» предложения по сказке «Колобок» с опорой на наглядность.

- Составление простых предложений по предметной картинке, их кодирование и «чтение».

Деление предложений на слова.

- Ознакомление с делением предложения, состоящего из двух слов, на слова с опорой на тактильно-двигательные ощущения (хлопок, отстукивание и т. п.) и условно-графическое изображение предложения.

- Упражнение в делении предложения, состоящего из двух слов. Условно-графическая фиксация и «чтение» предложения.

- Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.

- Упражнение в составлении предложения по схеме – Кто? Что делает? – по предметной картинке и условно-графическому изображению с подстановкой различных слов- действий.

- Упражнение в составлении предложения из двух слов на заданную тему: «Обязанности в семье» по условно-графическому изображению с последующим «чтением».

- Деление данного предложения, состоящего из трёх слов, на слова. Условно-графическая фиксация, «чтение» предложения бегло и отдельными словами.

- Составление предложений из трёх слов по сюжетным картинкам и условно-

графическому изображению с последующим «чтением» бегло и отдельными словами.

- Упражнение в составлении предложения из трёх слов по сюжетным картинкам и условно-графическому изображению с последующим «чтением» бегло и отдельными словами.

- Упражнение в составлении предложений из трёх слов по двум предметным картинкам и условно-графическому изображению с подстановкой различных слов- действий. Последующее «чтение» предложения бегло и отдельными словами.

Слог (деление слов на слоги).

- Ознакомление с понятием «слог» и его условно-графическим изображением (полоски, более короткие, чем слова или квадраты).

- Упражнение в делении слов, состоящих из двух слогов, на слоги с опорой на тактильно-двигательные ощущения и условно-графическое изображение слога.

- Упражнение в делении слов(2 слога) на слоги. Условно-графическая фиксация и «чтение» слова в различном темпе (бегло и по слогам).

- Упражнение в делении слов (2 слога) на слоги. Условно-графическая фиксация и «чтение» слова в различном темпе (бегло и по слогам).

Раздел: «Письмо»:

Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.

- Выявление моторных возможностей обучающихся.

- Ознакомление с правилами поведения на уроке.

- Кодировка звуков окружающей среды (цветными мелками в виде палочек, кружочков,

точек и т. п.).

- Упражнение для кистей и пальцев рук на основе подражания действиям с игрушками.

- Рисование мелом на доске произвольных линий.

- Ознакомление с шаблоном. Обводка пальцем по шаблону круга (яблока) в воздухе, на доске, на парте.

- Обводка по шаблону квадрата пальцем в воздухе, на доске, на парте.

- Ознакомление с правильной посадкой при письме, с правильным расположением альбома. Ориентирование на листе бумаги (альбомном).

- Упражнение в ориентировании на листе бумаги.

- Закрепление умения ориентироваться на листе бумаги.

- Разучивание пальчиковых упражнений. Обучение умению держать карандаш и проводить произвольные линии на листе бумаги.

- Навыки учебной деятельности: правильное расположение письменных принадлежностей. Рисование в альбоме круга по шаблону.

- Обучение умению раскрашивать круг.

- Рисование в альбоме композиции из двух кругов (различных по цвету) по шаблонам с помощью учителя. Раскрашивание фигур.

- Раскрашивание фигур (для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до мяча, шарика).

- Рисование в альбоме композиции из двух кругов по шаблонам самостоятельно.

- Разучивание пальчиковых упражнений. Рисование в альбоме квадрата по шаблону. Раскрашивание фигур.

- Рисование в альбоме композиции из двух квадратов (различных по цвету) по шаблону с помощью учителя. Раскрашивание фигур.

- Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на рисунок. Для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до окна, часов и т. п.

- Разучивание пальчиковых упражнений. Рисование в альбоме треугольника по шаблону.

- Раскрашивание фигур.

- Рисование в альбоме композиции из двух треугольников (различных по цвету) по шаблону с помощью учителя. Раскрашивание фигур.

- Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на рисунок. Для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до окна, часов и т. п.

- Рисование в альбоме композиции из трёх фигур по шаблонам с помощью учителя.

Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.

- Ознакомление с трафаретами простых фигур и соотнесение их с предметами окружающей действительности. Обводка круга по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме.

- Обводка по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме квадрата.

- Обводка по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме изученных фигур.

- Ознакомление с контурным изображением фигур. Обводка по контуру квадратов различной величины с последующим раскрашиванием.

- Обводка по контуру кругов различной величины с последующим раскрашиванием.

- Обводка по контуру цветными карандашами композиции из геометрических фигур с помощью учителя с последующим раскрашиванием.

- Ознакомление с контурным изображением фигур. Обводка по контуру треугольников различной величины с последующим раскрашиванием.

- Обводка по контуру треугольников различной величины с последующим раскрашиванием.

- Обводка по контуру цветными карандашами композиции из геометрических фигур с помощью учителя с последующим раскрашиванием.

- Закрепление умений обводить фигуры по шаблону, трафарету, с последующим раскрашиванием.

Рисование вертикальных линий.

- Ознакомление с рабочей строкой (в альбоме: ширина – 3 см). Ориентировка на строке (верхняя линия, нижняя линия).

- Упражнения в ориентировке на строке (начало, середина, конец).

- Закрепление представлений о строке, умения ориентироваться на ней.

- Ознакомление с вертикальными линиями. Нахождение их на предметах, картинках.

- Произвольное рисование вертикальных линий.

- Рисование на доске, в альбоме (не в строке) вертикальных линий по начальной точке.

- Рисование на доске, в альбоме (не в строке) вертикальных линий по двум заданным точкам.

- Рисование бордюра из вертикальных линий по заданным точкам (в альбоме, в строке цветными карандашами).

- Разучивание пальчиковых упражнений.

- Рисование бордюра из вертикальных линий без точек (в альбоме, в строке простым карандашом).

- Рисование бордюра из вертикальных линий без точек (в альбоме, в строке простым карандашом)

Рисование горизонтальных линий.

- Ознакомление с горизонтальными линиями на предметах, картинках. Рисование произвольных горизонтальных линий в воздухе, на доске.

- Упражнение в рисовании на доске, в альбоме (не в строке) горизонтальных линий по начальной точке.

- Упражнение в рисовании на доске, в альбоме (не в строке) горизонтальных линий по двум заданным точкам.

- Рисование горизонтальных линий по двум заданным точкам, без точек на доске, в альбоме (в строке).

- Ознакомление с прямыми наклонными линиями на предметах, картинках. Рисование их в воздухе, на доске.

- Упражнение в рисовании прямых наклонных линий по начальной точке сверху вниз в воздухе, на доске, в альбоме (не в строке).

- Рисование бордюра из наклонных линий разных направлений.

- Упражнение в рисовании прямых наклонных линий в разных направлениях по двум точкам, сверху вниз.

- Ознакомление с понятием «длинная» и «короткая» наклонная линии. Обучение рисованию коротких наклонных линий в альбоме, в строке по двум заданным точкам.

- Упражнение в рисовании коротких наклонных линий в альбоме, в строке по одной заданной точке.

- Упражнение в рисовании бордюра из наклонных линий разной длины.

- Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на доске, в альбоме (вне строки).

- Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на доске, в альбоме (в строке).

- Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на доске, в альбоме (в строке).

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Технологии обучения.

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

1) Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2) Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

3) Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

4) Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Методы обучения и мотивации учебной деятельности.

Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.

Методы формирования новых умений:

Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.

Методы обобщения и систематизации изученного

Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.

Методы контроля результатов обучения.

Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос (письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические: создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок, демонстрация действий и операций.

Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

Формирование умений и навыков.

Разделы:

1. Коммуникация.

- слова – приветствия: «здравствуйте», «привет»;

- слова – прощания: «пока», «до свидания»;

- слова – благодарность: «спасибо», «пожалуйста»;

- слова: «да», «нет»;

«туалет», «мыть руки»;

«хорошо», «плохо»;

«мама», «папа», «бабушка»;

«я», «ты»;

«пить», «стоять»;

«стол», «стул».

2. Чтение.

Неречевые звуки

Речевые звуки

Буквы

Слово (Выделение слова как единица речи)

Предложение (Выделение предложения как единицы речи, составление предложений)

Деление предложений на слова

Слоги (деление слов на слоги)

Умение определять источник звука с опорой на практические действия (не более трёх источников)

Умение определять источник звука с опорой на практические действия (четыре источника)

Умение определять источник звука, воспроизводимого с изменением силы звучания (источники те же).

Умение определять направления звука, исходящего из одного источника.

Умение определять направления звука, исходящего из разных источников.

Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов, слов.

Умение имитировать речевые звуки

Умение отличать речевые и неречевые звуки

Выделение слова как единицы речи

Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка» в точном соответствии с количеством предложенных условно-графических изображений

Подбор слов по теме «Овощи», их условно-графическое кодирование и последующее «чтение».

Выделение предложения как единицы речи; составление предложений

Составление предложений с опорой на ситуативную картинку, его кодирование и последующее «чтение»

Подбор одной из двух картинок к заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и последующее «чтение».

Составление, кодирование, «чтение» предложения по сказке «Колобок» с опорой на наглядность.

Составление простых предложений по предметной картинке, их кодирование и «чтение»

Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.

Составлении предложения из двух слов на заданную тему: «Обязанности в семье» по условно-графическому изображению с последующим «чтением».

Составление предложений из трёх слов по сюжетным картинкам и условно-

графическому изображению с последующим «чтением» бегло и отдельными словами.

Деление слов на два слога

3. Письмо.

Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.

Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.

Рисование вертикальных линий.

Рисование горизонтальных линий.

Буквы

Умение использовать слова - прощания

Умение использовать слова - благодарность

Умение использовать слова: «да», «нет»;

Умение использовать слова: «туалет», «мыть руки»;

«хорошо», «плохо»;

«мама», «папа», «бабушка»;

«я», «ты»;

«пить», «стоять»;

«стол», «стул».

Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.

Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.

Рисование вертикальных линий.

Рисование горизонтальных линий.

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

(3 ч в неделю).

№ урока	Тема урока	дата урока
1 четверть (24 часа).
1.	Установление зрительного контакта с собеседником.	02.09
2.	Слова – приветствия. Слова – прощания.	03.09
3.	Умение использовать символы и жесты приветствия.	04.09
4.	Определение источника звука с опорой на практические действия (3-4 источника)	09.09
5.	Формирование умения определять источник звука, распознавать речевые и неречевые звуки.	10.09
6.	Игра «Громко – тихо».	11.09
7.	Узнавание буквы А, а. Умение узнавать и писать букву А, а.	16.09
8.	Письмо буквы А,а.	17.09
9.	Конструирование буквы А, а.	18.09
10.	Узнавание буквы О, о.	23.09
11.	Умение узнавать букву О, о и писать.	24.09
12.	Письмо буквы О,о.	25.09
13.	Конструирование буквы О, о.	30.09
14.	Формирование умения обводить фигуры пальцем в воздухе, на доске, на парте.	01.10
15.	Шаблоны. Умение пользоваться шаблонами	02.10
16.	Узнавание буквы У, у.	07.10
17.	Формирование умения узнавать и писать букву У, у.	08.10
18.	Конструирование буквы У, у.	09.10
19.	Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя.	14.10
20.	Простейшие словесные отчёты по выполненному поручению.	15.10
21.	Контрольная работа.	16.10
22.	Узнавание буквы М, м.	21.10
23.	Формирование умения узнавать и писать букву М, м.	22.10
24.	Умение узнавать и писать букву М, м.	23.10
2 четверть ( 23ч.)
25.	Карточки, таблицы, предметные и сюжетные картинки.	05.11
26.	Предметы. Соотнесение предметов и их названий.	06.11
27.	Шаблоны.	11.11
28.	Умение работать с шаблонами.	12.11
29.	Умение отличать и имитировать речевые и неречевые звуки.	13.11
30.	Рисование композиции из геометрических фигур.	18.11
31.	Умение рисовать в альбоме по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.	19.11
32.	Умение рисовать в альбоме по шаблонам самостоятельно, раскрашивание фигур с дорисовыванием.	20.11
33.	Узнавание буквы С, с	25.11
34.	Формирование умения узнавать и писать букву С, с.	26.11
35.	Конструирование буквы С, с.	27.11
36.	Формирование понятия «слово».	02.12
37.	Формирование умения называть предметы.	03.12
38.	Активизация и обогащение словаря по теме: «Фрукты».	04.12
39.	Описание предмета по двум признакам (цвету и форме) с опорой на технологическую карту и словесный образец учителя.	09.12
40.	Знакомство со стихотворением «Мишка» А.Л.Барто (или «Зайка»).	10.12
41.	Узнавание буквы Х, х.	11.12
42	Формирование умения узнавать и писать букву Х, х.	16.12
43.	Ознакомление со словом «хорошо», «плохо», жестом и символом.	17.12
44.	Контрольная работа.	18.12
45.	Деление предложений на слова.	23.12
46.	Ознакомление с делением предложения, состоящего из двух слов, на слова с опорой на тактильно-двигательные ощущения (хлопок, отстукивание и т. п.) и условно-графическое изображение предложения	24.12
47.	Упражнение в делении предложения, состоящего из двух слов.	25.12
3 четверть (33ч.)
48.	Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.	13.01
49.	Упражнение в составлении предложения из двух слов на заданную тему: «Обязанности в семье».	14.01
50.	Слушание сказки «Репка» в изложении учителя с опорой на наглядность.	15.01
51.	Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка.	20.01
52.	Воспроизведение сказки «Репка» в изложении учителя с опорой на наглядность.
53.	Узнавание буквы Н, н.	21.01
54.	Формирование умения узнавать и писать букву Н, н.	22.01
55.	Письмо и конструирование буквы Н, н.	27.01
56.	Узнавание буквы Ы, ы.	28.01
57.	Формирование умения узнавать и писать букву Ы, ы.	29.01
58.	Письмо и конструирование буквы Ы, ы.	03.02
59.	Тема «Овощи». Активизация и обогащение словаря.	04.02
60.	Формирование понятия «предложение».	05.02
61.	Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя.	10.02
62.	Узнавание буквы Л, л.	11.02
63.	Умение узнавать и писать букву Л, л.	12.02
64.	Письмо и конструирование буквы Л, л.	17.02
65.	Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя.	18.02
66.	Ознакомление со словом «мама», жестом и символом.	19.02
67.	Слушание сказки «Колобок» в изложении учителя с опорой на наглядность.	25.02
68.	Воспроизведение сказки «Колобок» по вопросам учителя с опорой на наглядность.	26.02
69.	Узнавание буквы В, в.	02.03
70.	Умение узнавать и писать букву В, в.	03.03
71.	Письмо и конструирование буквы В, в.	04.03
72.	Обводка по контуру кругов различной величины с последующим раскрашиванием.	10.03
73.	Рисование вертикальных линий.	11.03
74.	Рисование в альбоме (не в строке) вертикальных линий по начальной точке.	16.03
75.	Контрольная работа.	17.03
76.	Рисование бордюра из вертикальных линий по заданным точкам (в альбоме, в строке цветными карандашами).	18.03
77.	Разучивание пальчиковых упражнений.	23.03
78.	Использование жестов.	24.03
79.	Действие по подражанию, с помощью взрослого.	25.03
4 четверть (20ч.)
80.	Рисование горизонтальных линий.	06.04
81.	Ознакомление с горизонтальными линиями на предметах, картинках.	07.04
82.	Рисование произвольных горизонтальных линий в воздухе.	08.04
83.	Упражнение в рисовании в альбоме (не в строке) горизонтальных линий по начальной точке.	13.04
84.	Игра «Соотнеси слово и картинку».	14.04
85.	Действие по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.	15.04
86.	Узнавание буквы Ш, ш.	20.04
87.	Написание буквы Ш, ш.	21.04
88.	Письмо и конструирование буквы Ш, ш.	22.04
89.	Ознакомление со словом «папа», жестом и символом.	27.04
90.	Складывание букв.	28.04
91.	Формирование умения складывать буквы из палочек, полосок, ниток	29.04
92.	Формирование умения складывать буквы из палочек, полосок, ниток	06.05
93.	Формирование умения складывать буквы из палочек, полосок, ниток	12.05
94.	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.	13.05
95.	Формирование умения составлять предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.	18.05
96.	Итоговая контрольная работа.	19.05
97.	Диагностика умения использовать жесты и символы.	20.05
98.	Диагностика умения использовать жесты и символы.	25.05
99.	Действовать по подражанию, использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого.	26.05
100.	Итогово – обобщающее повторение.	27.05

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.

Пояснительная записка.

Цель:

формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

• формировать умение различать количество предметов

• выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов

• сравнивать предметы по величине, форме

• продолжать учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много)

• учить различать части суток

• учить соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой

• учить пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах

Наряду с вышеуказанными задачами решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника:

• развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта; 

• развитие зрительного восприятия;

• развитие зрительного и слухового внимания;

• развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

• формирование и развитие реципрокной координации;

• развитие пространственных представлений;

• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Общая характеристика учебного предмета

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Ребенок с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Недоразвитие всех психических функций у ребенка с выраженной умственной отсталостью приводит к тому, что без специально разработанной системы работы он не может обучаться даже элементарным основам математики.

Обучение элементарным математическим представлениям должно носить, прежде всего ярко выраженную практическую направленность. Занятие по развитию элементарных математических представлений проводится 2 раза в неделю.

В процессе обучения элементарным математическим представлениям ребёнка с выраженной умственной отсталостью используются следующие методы и приемы:

• совместные действия ребёнка и взрослого;

• действия по подражанию действиям учителя;

• действия по образцу, по словесной инструкции;

• приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;

• элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

• воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;

• соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога;

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,

• от начала до конца,

• с заданными качественными параметрами

Технологии, используемые в образовательном процессе

• игровые,

• здоровьесберегающие,

• личностно-ориентированные,

• дифференцированного обучения,

• ИКТ.

Виды деятельности обучающегося на уроке

• работа с геометрическим материалом;

• самостоятельное выполнение работы;

• индивидуальные занятия.

Предполагаемые результаты обучения — наличие у ребёнка на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:

• осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с учителем, по подражанию, по образцу);

• понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;

• выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;

• осуществлять выбор геометрических фигур (шар) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции;

• перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;

• показывать на себе и на кукле основные части тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.);

• перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

• узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) время года (зима).

К концу года

• Усвоить счет в пределах 5.

• Образование и запись в пределах 5.

• Сравнивать числа, стоящие рядом в числовом ряду.

• Уметь выделять большее или меньшее число.

• Соотносить число, количество, цифру.

• Складывать и вычитать в пределах 5 на конкретном материале.

• Уметь решать примеры в пределах 5.

• Составлять и решать задачи по практическим действиям.

• Работать с геометрическим материалом - отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях.

Личностные

• освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
  
  Предметные

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.

• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. 

• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).

• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. 

• Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах, сформированность базовых учебных действий (Программа формирования базовых УД у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) 

Учебные действия и умения
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- ориентироваться в пространстве учебного помещения, пользоваться мебелью; 
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за стола и т. д.); 
- организовывать рабочее место; 
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность; 
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе; 

2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- умение выполнять инструкции педагога:
- использование по назначению учебных материалов:
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Математические представления» представлено основными темами: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Количественные представления

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).

Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.

Представления о величине

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.

Представление о форме

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

Пространственные представления

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Временные представления

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Математическое представление»

(2 ч. в неделю).

№ урока	Тема урока	дата урока
1 четверть (16ч.)
1.	Цвет и назначение предметов.	02.09
2.	Круг. Размеры предметов: большой – маленький.	03.09
3.	Сравнение предметов. Одинаковые, равные по величине.	09.09
4.	Слева – справа. В середине, между. Квадрат.	10.09
5.	Вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над, под.	16.09
6.	Сравнение двух предметов: длинный – короткий.	17.09
7.	Внутри – снаружи, в, рядом, около. Треугольник.	23.09
8.	Сравнение двух предметов: широкий – узкий.	24.09
9.	Далеко – близко, дальше – ближе, к, от. Прямоугольник.	30.09
10.	Высокий – низкий.	01.10
11.	Глубокий – мелкий.	07.10
12.	Впереди – сзади, перед, за.	08.10
13.	Первый, последний, крайний, после, следом, следующий за.	14.10
14.	Контрольная работа.	15.10
15.	Толстый – тонкий. Сравнение двух предметов.	21.10
16.	Временные представления. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Рано – поздно.	22.10
2 четверть (15ч.)
17.	Временные представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий день.	05.11
18.	Временные представления: быстро – медленно.	11.11
19.	Понятие массы: тяжелый – легкий, тяжелее – легче.	12.11
20.	Сравнение предметных совокупностей. Много – мало, несколько.	18.11
21.	Сравнение предметных совокупностей. Один – много, ни одного.	19.11
22.	Временные представления: давно – недавно.	25.11
23.	Сравнение предметных совокупностей. Больше – меньше, столько же, одинаковое (равное) количество.	26.11
24.	Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.	02.12
25.	Понятие о величине: большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий, толстый – тонкий, больше – меньше, длиннее – короче, одинаковые, равные, выше – ниже, шире – уже.	03.12
26.	Понятие о количестве: много – мало, один, больше, меньше, поровну, столько же.	09.12
27.	Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, осталось, стало, вместе, добавить, убрать.	10.12
28.	Контрольная работа.	16.12
29.	Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, осталось, стало, вместе, добавить, убрать. Закрепление.	17.12
30.	Сравнение предметов по размеру, по длине, по массе.	23.12
31.	Повторение пройденного.	24.12
3 четверть (20ч.)
32.	Число и цифра 1.	13.01
33.	Написание цифры 1.	14.01
34.	Один, одна, одно, одни. Сказка «Теремок».	20.01
35.	Меры стоимости. Знакомство с монетой 1 рубль. Распознавание её.	21.01
36.	Повторение. Понятие о количестве.	27.01
37.	Повторение. Понятие о величине.	28.01
38.	Повторение. Пространственные представления.	03.02
39.	Повторение. Понятие массы.	04.02
40.	Число и цифра 1. Закрепление.	10.02
41.	Число и цифра 2.	11.02
42.	Образование числа 2.	17.02
43.	Числовой ряд. Состав числа 2.	18.02
44.	Написание цифры 2.	25.02
45.	Знак сложения. + плюс, прибавить.	02.03
46.	Человек и его тело (один, два, две).	03.03
47.	Понятие «пара».	10.03
48.	Понятия: поровну, равно.	16.03
49.	Контрольная работа.	17.03
50.	Сравнение количества предметов.	23.03
51.	Точка. Линии прямые и кривые	24.03
4 четверть (13ч.)
52.	Знак вычитания. – минус, вычесть	06.04
53.	Число и цифра 3	07.04
54.	Образование числа 3. Сказка «Три медведя»	13.04
55.	Состав числа 3. Написание цифры 3	14.04
56.	Сложение чисел в пределах 3 на конкретном материале	20.04
57.	Вычитание чисел в пределах 3 на конкретном материале	21.04
58.	Куб. Сложение и вычитание в пределах 3	27.04
59.	Число и цифра 4	28.04
60.	Образование числа 4	12.05
61.	Состав числа 4. Написание цифры 4	18.05
62.	Контрольная работа.	19.05
63.	Работа над ошибками.	25.05
64.	Решение примеров в пределах 4. Присчитывание и отсчитывание по 1.	26.05

ЧЕЛОВЕК.

Пояснительная записка.

Данная программа составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с тяжелой умственной отсталостью (вариант 2).

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к  окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бытия, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, мытье тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.

Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.

Содержание предмета.

Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.

Гигиена тела.

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.

Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.

Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.

Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.

Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.

Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).

Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.

Туалет.

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.

Прием пищи.

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

Семья.

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

Представления о себе

Учащиеся должны уметь:

- узнавать и различать части тела, лица.

Гигиена тела

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться краном;

- ухаживать за руками;

- ухаживать за ногтями;

- ухаживать за лицом;

- ухаживать за полостью рта;

- ухаживать за волосами;

- ухаживать за ушами;

- ухаживать за телом;

- использовать гигиенические и парфюмерные средства.

Обращение с одеждой и обувью

Учащиеся должны уметь:

- узнавать и различать предметы одежды, обуви, головные уборы.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Человек»

(2 ч в неделю).

№ урока.	Тема урока.	дата урока.
1 четверть (16ч.)
1.	Представления о себе.	02.09
2.	Узнавание частей тела.	04.09
3.	Различение частей тела.	09.09
4.	Знание назначения частей тела.	11.09
5.	Узнавание частей лица человека.	16.09
6.	Различение частей лица человека.	18.09
7.	Строение тела человека	23.09
8.	Глаза человека и зрение.	25.09
9.	Нос и обоняние	30.09
10.	Язык человека и его речь	02.10
11.	Отдых и его роль в жизни человека	07.10
12.	Сон, его значение	09.10
13.	Зарядка и ее значение	14.10
14.	Волшебные слова. Учимся быть вежливыми.	16.10
15.	Что такое семья? Члены семьи.	21.10
16.	Что окружает нас дома?	23.10
2 четверть (15ч.)
17.	Бытовая техника и правила пользования ею.	06.11
18	Одежда человека.	11.11
19.	Практикум «Учимся правильно одеваться»	13.11
20.	Виды одежды	18.11
21.	Летняя одежда	20.11
22.	Зимняя одежда	25.11
23.	Уход за одеждой	27.11
24.	Обувь	02.12
25.	Человек–то, что он ест	04.12
26.	Продукты питания.	09.12
27.	Игра «Съедобное-несъедобное»	11.12
28.	Хлеб всему голова	16.12
29.	Овощи и их польза для организма человека	18.12
30	Фрукты в нашем рационе	23.12
31.	Что такое витамины	25.12
3 четверть (20ч.)
32.	Как мы едим.	13.01
33.	Из чего мы едим	15.01
34.	Посуда и ее назначение	20.01
35.	Посуда для приготовления пищи	22.01
36.	Посуда для приема пищи	27.01
37.	Что такое сервировка стола	29.01
38.	Рацион человека	03.02
39.	Спорт и его роль в жизни человека	05.02
40	Виды спорта	10.02
41.	Практикум «Я чемпион» спортивное занятие	12.02
42.	Игра–импровизация «Что умеет мое тело?»	17.02
43.	Мое отражение в зеркале	19.02
44.	Мои фотографии.	26.02
45.	Правила пользования туалетом	02.03
46.	Гигиена полости рта. Практическое занятие: как правильно чистить зубы	04.03
47.	Наши руки.	11.03
48.	Чистота рук - залог здоровья.	16.03
49.	Практическое занятие – как мыть руки.	18.03
50.	Практическое занятие – как мыть руки	23.03
51.	Чтение произведения К.Чуковского «Мойдодыр» и рассматривание иллюстраций	25.03
4 четверть (14ч.)
52.	Название своего имени и фамилии, дата рождения.	06.04
53.	Этапы жизни человека	08.04
54.	Я - ребенок	13.04
55.	Внешний облик человека	15.04
56.	Я и мое самочувствие	20.04
57.	Я и мое настроение.	22.04
58.	Я и мои друзья .беседа о дружбе	27.04
59.	Я – ученик. Мои права и обязанности.	29.04
60.	Моя социальная роль в семье.	06.05
61.	Мои любимые игрушки. Игры и игрушки для чего они ребёнку	13.05
62.	Режим дня школьника.	18.05
63.	Зарядка и ее значение.	20.05
64.	Утренний и вечерний туалет.	25.05
65.	Прогулка и ее значение	27.05

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР.

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с интеллектуальными нарушениями является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи:
- Формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы; 
- Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
- Создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- Формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
- Знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
- Формировать представления о явлениях природы, сезон­ных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
- Формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвиже­ния, питание);
- Развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности);
- Закреплять полученные представления в процессе различ­ных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельно­сти;


Наряду с вышеуказанными задачами на уроках «Окружающий природный мир» решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта; 
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Содержание предмета «Окружающий природный мир» представлено следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы». 
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающиеся получают знания о явлениях природы, о цикличности в природе – сезонных изменениях, суточных изменениях, учатся устанавливать общие закономерности природных явлений. Они знакомятся с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учатся выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание учащихся обращается на связь живой и неживой природы. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, дети учатся выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней. Формирование представлений у детей с интеллектуальными нарушениями должно происходить по принципу «от частного к общему». 

При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осу­ществлении дифференцированного и индивидуального под­хода. Применяются следующие методы обучения: демонстра­ция, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебни­ком, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.
Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.

В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (графика и письмо, математические представления и конструирование, изобразительная деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.

Процесс обучения математике неразрывно связан с ре­шением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных ка­честв ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоя­тельности, терпеливости, настойчивости, любознательнос­ти, формированием умений планировать свою деятельность.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих информационно – коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.
Учебный предмет «Окружающий природный мир» входит в образовательную область «Естествознание» и является инвариантной частью учебного плана, согласно которому на его изучение в 1 классе отводится, 2 часа в неделю, 60 часов в год.

Содержание предмета.

Растительный мир.
Представление о растениях, деревьях, фруктах. Представление об овощах, ягодах, грибах. Представление о травянистых растениях (цветах), представление о комнатных растениях, особенностях ухода за ними, значением в жизни. Представление о зерновых культурах, хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса. Различение растений природных зон жаркого пояса. Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов.
Ведущий принцип построения уроков – коммуникативный.
Для развития регулирующей и исполнительской функции речи ведётся работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.

Животный мир.
Представление о животном. Представление о домашних и диких животных. Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса и зонах жаркого. Представление о птице. Представление о домашних и перелетных птицах. Представление о рыбе. Представление о речных и морских рыбах. Изучение насекомых. Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).

Объекты природы.
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о значении объектов природы в жизни человека.

Временные представления.
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Окружающий природный мир»

(2 ч в неделю).

№ урока	Тема урока	дата урока
1 четверть (16ч.)
1.	Человек и природа.	03.09
2.	«Осень, в гости просим!»	04.09
3.	Одежда и обувь человека осенью.	10.09
4.	Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария)	11.09
5.	Занятия и труд людей осенью.	17.09
6.	«Что нам осень принесла?». Экскурсия.	18.09
7.	Дары осени. Овощи	24.09
8.	Дары осени. Овощи. Игры с овощами.	25.09
9.	Изменения в природе в октябре.	01.10
10	Дары осени. Фрукты.	02.10
11.	Что такое ягоды?	08.10
12.	Игры с фруктами, овощами, ягодами.	09.10
13.	Грибы.	15.10
14.	Какие бывают растения? Части дерева (лист)	16.10
15.	Обобщающий урок "В гости к осени».	22.10
16.	А кто такие птички? (домашние и дикие).	23.10
2 четверть (16 ч.)
17.	Изменения в природе в ноябре.	05.11
18.	А кто такие птички? (домашние и дикие). Представление о птицах, их значении.	06.11
19.	Перелетные и неперелетные птицы.	12.11
20.	Птицы нашего края.	13.11
21.	Урок-практикум «Изготовление кормушки для птиц».	19.11
22.	В мире животных.	20.11
23.	Поведение животных зимой.	26.11
24.	Звери, которые впадают зимой в спячку	27.11
25.	Изменения в природе в декабре.	03.12
26.	Чтение рассказов о животных.	04.12
27.	Чтение рассказов о животных.	10.12
28.	Сравнение зверей и птиц.	11.12
29.	"Здравствуй, зимушка-зима!".	17.12
30.	Одежда и обувь человека зимой.	18.12
31.	Зимние явления природы (снег, метель, лед).	24.12
32.	Зимние забавы.	25.12
3 четверть (22 ч.)
33.	Изменения в природе в январе.	14.01
34.	Что делают растения зимой? Елка.	15.01
35.	Обобщающий урок: «Зима. Новый год»	21.01
36.	Животные и птицы зимой	22.01
37.	Домашние животные. Кошка и собака. Уход	28.01
38.	Дикие животные. Заяц. Волк.	29.01
39.	Дикие животные. Лиса. Медведь.	04.02
40.	Природа и рукотворный мир.	05.02
41.	Из чего что сделано? (Дерево, ткань, резина).	11.02
42.	Воздух и вода. Значение для человека и животных.	12.02
43.	Комнатные растения. Уход.	18.02
44.	Как развиваются растения?	19.02
45.	Кто живет в воде?	25.02
46.	Речные и морские рыбы.	26.02
47.	Аквариумные рыбки. Изготовление аппликации рыбок.	03.03
48.	Явления природы: солнце, ветер.	04.03
49.	Оживает все кругом! (весна).	10.03
50.	Март - время между зимой и весной	11.03
51.	Одежда и обувь весной.	17.03
52.	Обобщающий урок. Осень, зима и весна.	18.03
53.	Обобщающий урок. Осень, зима и весна.	24.03
54.	Труд людей весной.	25.03
4 четверть (15 ч.)
55.	Растения весной. Части растений  (лист, ветки).	07.04
56.	От почки к листу	08.04
57.	Изменения в природе весной	14.04
58.	В саду и в огороде.	15.04
59.	Труд людей весной.	21.04
60.	Жизнь птиц весной.	22.04
61.	Животные весной.	28.04
62.	В гостях у Мухи- Цокотухи (насекомые).	29.04
63.	Части суток. День-ночь.	06.05
64.	Дни недели, название, последовательность.	12.05
65.	Соотнесение месяцев с временами года. Название времен года (весна, лето, осень, зима).	13.05
66.	Явления природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).	19.05
67.	Закрепление изученного.	20.05
68.	Закрепление изученного.	26.05
69.	Закрепление изученного.	27.05

«ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР».

Пояснительная записка.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель: формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Задачи:
Накопление и развитие представлений об окружающем мире – обществе, в котором живёт ученик;
Формирование полноценной речевой деятельности через овладение речью как средством общения; взаимоотношений со и сверстниками и взрослыми;
Накопление и анализ знаний, умений, опыта социального поведения и регуляция собственного поведения.
Формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
5. Развитие собственной активности ребенка;
6. Формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
7. Формирование и развитие целенаправленных действий;
8. Развитие планирования и контроля деятельности;

Наряду с вышеуказанными задачами на уроках окружающего социального мира решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта; 
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Содержание предмета «Окружающий социальный мир» представлено следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

В процессе обучения по программе у обучающихся формируются представления о родном городе, в котором они проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, учащиеся учатся выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую они включены, учатся соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Дети учатся ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у обучающихся типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. 
При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осу­ществлении дифференцированного и индивидуального под­хода. Применяются следующие методы обучения: демонстра­ция, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебни­ком, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.
Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.
В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.
Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (графика и письмо, математические представления и конструирование, изобразительная деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.
Процесс обучения окружающему социальному миру неразрывно связан с ре­шением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных ка­честв ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоя­тельности, терпеливости, настойчивости, любознательнос­ти, формированием умений планировать свою деятельность.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих информационно – коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.
Учебный предмет «Окружающий социальный мир» входит в образовательную область «Человек» и является инвариантной частью учебного плана, согласно которому на его изучение в 1 классе отводится 1 час в неделю, 32 часа в год.

Содержание программы.

Школа.
Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях. Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.
Ведущий принцип построения уроков – коммуникативный.
Для развития регулирующей и исполнительской функции речи ведётся работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.


Квартира, дом, двор.
Представление о частях дома. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов. Представление о местах общего пользования в доме. Представление о помещениях квартиры. Представление о предметах мебели. Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола и для приготовления пищи. Представление об электроприборах. Представление о часах. Представление об электронных устройствах. Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора. Ориентация во дворе. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).

Предметы и материалы, изготовленные человеком
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных материалов.

Транспорт. 
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте. 

Город.
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города.

Календарно тематическое планирование по предмету «Окружающий социальный мир»

(1 ч в неделю).

№ урока	Тема урока	Планируемая дата урока
1 четверть (8 ч.)
1.	Что такое школа и для чего она нужна? Кто работает в школе?	02.09
2.	Я ученик. Как вести себя на уроке? Школьные принадлежности	09.09
3.	Учитель-ученик. Почему я должен учиться?	16.09
4.	Школьные принадлежности (действия с ними).	23.09
5.	Игрушки (мягкие - твердые).	30.09
6.	Одежда	07.10
7.	Мебель (стол, стул, шкаф).	14.10
8.	Улица. Двор (игровая площадка).	21.10
2 четверть (8ч.)
9.	Улица. Уличное движение.	11.11
10.	Знакомство с ПДД.	18.11
11.	Представление о помещениях квартиры	25.11
12.	Мой дом – моя крепость	02.12
13.	Представление о помещениях квартиры	09.12
14.	Помощники в доме (бытовые приборы).	16.12
15.	Игровые действия: «Чаепитие», «Стирка».	23.12
3 четверть (9ч.)
16.	Обобщающий урок по теме: «Квартира, дом, двор».	13.01
17.	Транспорт. Виды транспорта.	20.01
18.	Транспорт. Автобус. Такси. Машина.	27.01
19.	Врач. Доктор-пациент игра «Больница».	03.02
20.	Продавец. Продавец покупатель (игра «Магазин»).	10.02
21.	Повар. «Что пригодится повару?» "Я готовлю обед»	17.02
22.	Правила безопасности во дворе.	02.03
23.	Как вести себя дома?	16.03
24.	Свойства предметов, которые нас окружают.	23.03
4 четверть (7 ч.)
25.	Электроприборы и их роль в жизни человека	06.04
26.	Телевизор, утюг, микроволновая печь	13.04
27.	Назначение электроприборов	20.04
28.	Правила электробезопасности	27.04
29.	Электрический чайник, дрель, миксер	18.05
30.	Действия при чрезвычайной ситуации	25.05

«Изобразительная деятельность».

Пояснительная записка.

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с детьми , имеющие тяжелую умственную отсталость. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребѐнка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию он может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование

умений изображать предметы и объекты окружающей действительности

художественными средствами.

Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приѐмам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:

«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребѐнка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Ребѐнок учится уважительно относится к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребѐнка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки могут использоваться в дальнейшем в трудовой деятельности, например, изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик.

Содержание предмета

Лепка.

Узнавание пластичных материалов: пластилин. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.

Аппликация.

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфеткаи др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Рисование

Узнавание материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).

Планируемые результаты

- формировать интерес к доступным видам изобразительной деятельности

- умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности

- получение положительных эмоций от изобразительной деятельности

- формирование доступных сенсорных эталонов

-умение ориентироваться на листе бумаги

- различение цветов

- выделять в предметах и изображениях форму, размер, цвет.

Тематическое планирование по предмету «Изобразительная деятельность».

№ раздела	Тема	Количество часов	Содержание работы
1	Лепка	3	Разминание пластилина. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.).
2	Аппликация	17	Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
3	Рисование	19	Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Изобразительная деятельность»

(1ч в неделю).

№ урока.	Тема урока.	дата урока.
1 четверть (8 ч.)
Аппликация.
1.	«Ежик с яблоками».	04.09
2.	«Большие и маленькие яблоки на тарелке».	11.09
Рисование
3.	«Красивый полосатый коврик».	18.09
4.	«Красивые лесенки».	26.09
5.	«Осенний лист».	02.10
Аппликация
6.	«Букет из осенних листьев».	09.10
7.	«Осенний пейзаж из сухих листьев».	16.10
8.	Аппликация из рябины «Тыква».	23.10
2 четверть (8 ч.)
9.	Аппликация из круп.	06.11
10.	Аппликация песком (манкой, опилками).	13.11
Лепка
11.	«Бублики».	20.11
12.	«Сороконожка».	27.11
13.	«Мышка – норушка».	04.12
Рисование
14.	«Украсим рукавичку – домик».	11.12
15.	«Звезда».	18.12
16.	«Праздничная ёлочка».	25.12
3 четверть (11 ч.)
17.	«Снег идёт».	15.01
Аппликация
18.	Аппликация из ватных дисков - снеговик	22.01
19.	Аппликация заюшкина избушка заяц из ваты (сюжетная).	29.01
20.	Аппликация из бумажных комочков – «Снег идёт».	05.02
21.	Аппликация из ваты «Кошка»	12.02
22.	Аппликация с вермишелью.	19.02
23.	«Букет цветов для мамочки».	26.02
Рисование
24.	«Цветы для мамочки».	04.03
25.	«Солнышко, солнышко, раскидай колечки».	11.03
26.	«Почки и листочки».	18.03
27.	«Ракета»	25.03
4 четверть (8 ч.)
28.	День космонавтики. Раскрашивание	08.04
29.	«Утёнок».	15.04
Аппликация
30.	Аппликация «Вишня».	22.04
Рисование
31.	«Весенний праздник Первомай». Ветка березы.	29.04
32.	«Праздничный салют» Ко дню Победы.	06.05
33.	«Носит одуванчик, жёлтый сарафанчик».	13.05
34.	«Домик».	20.05
35.	Нарциссы.	27.05

«Сенсорное развитие».

Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Задачи программы:

1) Развитие и коррекция зрительного восприятия;

2) Развитие и коррекция слухового восприятия;

3) Развитие и коррекция кинестетического восприятия.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» включает в себя следующие разделы:

1. Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека.Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Развитие ориентирования в пространстве по зрительно воспринимаемым сигналам.Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Развитие умения зрительно «перемещать» объекты. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх-низ, правая-левая сторона). Различение геометрических фигур. Определение формы предмета. Выделение геометрических фигур в конструкции предметов. Сравнение предметов по высоте. Соотнесение предметов по величине. Сравнение изображений по разным параметрам величины. Составление сериационных рядов по длине, высоте, величине. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.). Выделение и называние цвета. Соотнесение изображений по цвету. Соотнесение по памяти разных цветов и их оттенков. Соотношение предметов по цвету и величине. Уточнение представлений о постоянных цветах предметов. Узнавание предмета по его части. Нахождение в линейном ряду «лишней» игрушки, картинки. Нахождение нереальных элементов «нелепых» картинок. Запоминание последовательности из 3-5 предметов и ее воспроизведение. Различение изображений по их «наложенным» контурам. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

1. Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов. Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам. Развитие умения прислушиваться и по звуку определять его происхождение. Развитие умения прислушиваться и определять источник звука. Развитие умения прислушиваться и различать шумы по громкости. Развитие умения прислушиваться и запоминать серию звуков. Определение звука в пространстве. Различение характера музыки. Различение музыки по громкости, соотнесение действий с силой звучания. Различение звучания музыкальных инструментов. Соотнесение движений с услышанной командой. Развитие чувства ритма. Развитие навыков звукового анализа. Определение слов по отдельно произнесенным звукам.

1. Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) потемпературе (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой). Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький). Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов. Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах). Ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, с закрытыми глазами. Обучение специальным обследующим движения (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.). обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предмета. Ощупывание предметов с контрастными поверхностями с открытыми глазами, закрытыми глазами. Обозначение словом свойств и качеств используемых материалов, признаков предметов. Нахождение на ощупь необходимого объемного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен, или по другому признаку (выбор сначала из двух предметов, а затем из 3-5 предметов). Нахождение контура предмета из нескольких (3-4) предложенных контуров предметов. Определение по контуру предмета с закрытыми глазами. Нахождение двух одинаковы контуров предмета из нескольких предложенных контуров предметов с закрытыми глазами. Определение различных качеств поверхностей на ощупь (гладкий, шершавый, колючий). Определение температуры воды на ощупь. Выполнение упражнений на смену положения туловища (вытягивание вверх туловища и рук, затем – полное расслабление и выполнение полуприседания). Выполнение упражнений на смену качества движения ( резкие движения в напряженной ходьбе сменяются мягкими плавными движениями в мягкой ходьбе). Выполнения упражнений на движения в разных направлениях (движение вперед-назад, вправо-влево, по диагонали) и использование при этом разных уровней пространства (верх, низ, середина)

1. Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) Знакомство с характерными запахами отдельных предметов и объектов живой и неживой природы, обозначение словом. Сравнение разных запахов и закрепление их различения. Различие жидких веществ по запаху.

1. Восприятие вкуса.

Ознакомление с основными видами вкуса. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый). Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Оживление в памяти вкусов разных продуктов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные результаты

Личностные результаты

1 дополнительный класс Учащиеся должны знать: признаки и свойства предметов; основные плоскостные геометрические фигуры; основные цвета и оттенки; определения понятий величин; виды особых свойств предметов; виды вкусовых ощущений Учащиеся должны уметь: полноценно воспринимать окружающую действительность; концентрировать внимание; зрительно воспринимать окружающие предметы и явления; различать звуки окружающей среды; определять на ощупь предметы; определять и вербализировать положения и движения тела; узнавать объекты по запаху; различать основные виды вкуса продуктов

сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности; сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей; сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; проявление готовности к самостоятельной жизни.

Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу

«Сенсорное развитие»

(1 ч в неделю.)

№ урока	Тема урока	Дата урока.
1 четверть (8ч.)
1.	Фиксация взгляда на лице человека	03.09
2.	Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).	10.09
3.	Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка).	17.09
4.	Различение геометрических фигур. Упражнение «Какая фигура лишняя».	24.09
5.	Определение формы предмета. Игра «Найди предмет по форме».	01.10
6.	Сравнение предметов по высоте. Игра «Самый высокий, самый низкий»	08.10
7.	Соотнесение предметов по величине. Упражнение «Разложи по размеру».	15.10
8.	Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др). Игра «угадай какого цвета?»	22.10
2 четверть (8ч.)
9.	Выделение и называние цвета. ДИ «Назови цвет предмета».	05.11
10.	Соотнесение изображений по цвету. Ди «Собери орнамент».	12.11
11.	Соотношение предметов по цвету и величине. ДИ «Подбери чашки к блюдцам».	19.11
12.	Нахождение в линейном ряду «лишней» игрушки, картинки. ДИ «Найди ошибку»	26.11
13.	Запоминание последовательности из 3-5 предметов и ее воспроизведение. Ди «Сложи узор.	03.12
14.	Различение изображений по их «наложенным» контурам. ДИ «Наложенные изображения».	10.12
15.	Упражнения для профилактики и коррекции зрения. ДИ «Разрезанные изображения»	17.12
16.	Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Ди «Шумящие коробочки»	24.12
3 четверть (9ч.)
17.	Развитие умения прислушиваться и определять источник звука. ДИ «Что слышно?».	14.01
18.	Развитие умения прислушиваться и запоминать серию звуков. ДИ «Повтори».	21.01
19.	Определение звука в пространстве. ДИ «Колокольчик».	28.01
20.	Различение характера музыки. ДИ «Различай веселую и грустную музыку»	04.02
21.	Различение музыки по громкости, соотнесение действий с силой звучания. ДИ «Тихо и громко	11.02
22.	Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины.	18.02
23.	Работа с пластилином, тестом (раскатывание).	25.02
	Работа с пластилином, тестом (раскатывание).	03.03
24.	Игры с крупной мозаикой.	10.03
	Игры с крупной мозаикой.	17.03
25.	Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький).	24.03
4 четверть (7 ч.)
26.	Определение различных качеств поверхностей на ощупь (гладкий, шершавый, колючий).	07.04
27.	Реакция на запахи.	14.04
28.	Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)	21.04
29.	Различие жидких веществ по запаху.	28.04
30.	Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).	12.05
31.	Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).	19.05
32.	Итоги за год.	26.05

«Предметно-практические действия.»

Пояснительная записка.

Ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Цель: формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Задачи:

-выработать у детей трудовые навыки;

-формировать общетрудовые умения, воспитывать культуру труда;

-развивать сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

-развивать пространственное ориентирование, способствует пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

-способствовать развитию речи;

-развивать творческие способности.

Наряду с вышеуказанными задачами на занятиях по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника:

— развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Содержание программы.

Содержание коррекционного курса «Предметные действия» представлено следующими разделами: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

ППД — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Разнообразие видов заданий обеспечивает разносторон­нюю и активную работу всех анализаторов. Основным механизмом включения учащихся в деятель­ность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), полусопряженной, самостоятельной. Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуля­циями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте. На уроках ППД дети практически знакомятся с материала­ми, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать и называть, усваивают доступные приемы их обработки. Ребенок учится правильно пользоваться инструментами, практически осваивают правила техники безопасности при работе с ними, овладевают основами трудовой культуры. Уроки ППД способст­вуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу).

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих информационно – коммуникативных, игровых исаморазвития (М. Монтессори) технологий.

Коррекционный курс «Предметные действия» входит в образовательную область «Коррекционно-развивающие занятия» и является инвариантной частью учебного плана, согласно которому на его изучение в 1 классе отводится 1 час в неделю, 33 часа в год.

Материал предмета «Предметно-практические действия» представлен следующими содержательными линиями:

 

№ п/п	Содержательные линии	Коррекционно -развивающие задачи	Педагогические средства, технологии решения коррекционных задач
	Действия с материалами.	Сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал. Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.	Ведущий принцип построения уроков – коммуникативный. Для развития регулирующей и исполнительской функции речи ведётся работа по формированию и отработке предварительного замысла и его реализации с помощью символических средств: пиктограмм, карточек со словами.
	Действия с предметами.	Захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет. Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предметы. Перекладывать предметы. Вставлять предметы.

Планируемые результаты:

личностные

освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Предметные

- представление о многообразии окружающих предметов и материалов;

- знание об основных свойствах предметов и материалов;

- осуществление разнообразной деятельности с изучаемыми предметами и материалами;

- формирование умения классифицировать предметы и материалы по группам.

Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу «Предметно-практические действия.»

(1 ч в неделю.)

№ урока	Тема урока	Дата урока
1 четверть (8ч.)
Действия с предметами.
1.	Предметно-манипулятивные действия.	02.09
2.	Простые подражательные действия.	09.09
3.	Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная) двумя руками (одной рукой).	16.09
4.	Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная) двумя руками (одной рукой).	23.09
5.	Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны.	30.09
Действия с материалами.
6.	Действия с материалами разных поверхностей.	07.10
7.	Знакомство с разными видами бумаги.	14.10
8.	Работа с природным материалом.	21.10
2 четверть (7ч.)
9.	Размазывание материала (краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу	11.11
10.	Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками.	18.11
11.	Моя любимая игрушка.	25.11
12.	Восприятие предмета (игрушки) и предметная деятельность с любимой игрушкой.	02.12
13.	Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.).	09.12
Действия с предметами.
14.	Покажи предмет.	16.12
15.	Учимся ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины).	23.12
3 четверть (9ч.)
16.	Простые постройки из кубиков.	13.01
Действия с материалами.
17.	Работа с сыпучими материалами.	20.01
18.	Изготовление поделки из круп.	27.01
19.	Пересыпание круп.	03.02
20.	Изготовление сенсорных мешочков из крупы и воздушных шариков.	10.02
21.	Рисование пальчиками.	17.02
22.	Игры с водой.	02.03
Действия с предметами.
23.	Выполнение действий с предметами: доставание предметов из коробки, складывание в коробку.	16.03
24.	Сборно-разборные игрушки: конструктор, вкладыши.	23.03
4 четверть (7ч.)
Действия с предметами.
26.	Складывание фигур из счетных палочек.	06.04
27.	Складывание разрезных картинок.	13.04
28.	Конструктор. Знакомство.	20.04
29.	Мозаика. Знакомство.	27.04
Действия с материалами.
30.	Поделка из пластилина и круп «Ежик».	18.05
31.	Поделка из салфеток	25.05