Специальная индивидуальная программа развития Чугунова Жана, 3 год обучения (НДО)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Техно – Школа им. В.П.Савиных»

Специальная индивидуальная программа развития

Чугунова Жана

2020-2021 учебный год

(3-й год обучения)

Составители:

Хабибуллина В. М.

г. Пермь

Структура СИПР

1. Общие сведения об обучающемся

2. Краткая характеристика развития

3. Пояснительная записка

4. Индивидуальный учебный план

5. Содержание образования СИПР

5.1 Базовые учебные действия

5.2 Нравственное воспитание

1. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

2. Программа сотрудничества с семьей

3. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

4. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

5. Рабочие программы и календарно-тематические планирования

Специальная индивидуальная программа развития для детей с глубокой, тяжёлой умственной отсталостью составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития II вариант и предназначена для Артемова Вениамина Вячеславовича

1. Общие сведения об обучающемся

Имя, фамилия ребенка Чугунов Жан Вячеславович

Возраст ребенка 08.06.2008г.

2 год обучения Обучается по образовательной программе для детей с

глубокой умственной отсталостью.

Ф.И.О. родителей: мама Чугунова Ольга Николаевна, папа Чугунов Вячеслав Николаевич

Заключение №4060 от 13.11.2017г.

1. Краткая характеристика развития.

Чугунов Жан поступил в МАОУ «СОШ №129» 1 сентября 2016 года.

Жан – ребенок с часто меняющимся настроением и состоянием. Он может быть тих и апатичен, не реагировать на слова, свое имя, вопросы, находиться «не здесь», а может, наоборот, быть слишком активным, разговорчивым, много отвлекаться, иногда даже проявлять агрессию. Очень быстро устает от работы, постоянно сонный, расторможенный, так как имеет серьезные нарушения сна.

Когда Жан находится в активном состоянии, ему важна постоянная смена деятельности и параллельный диалог. Он часто задает вопросы или что-то рассказывает, отвлекается на истории. Учебная мотивация значительно снижена. Допускает ошибки в устной речи. Легко дублирует цифры и буквы. Может написать буквы, слоги на слух, но иногда путается в буквах, забывает, как они выглядят, в какую сторону пишутся, добавляет лишние элементы.

По математике понимает, как посчитать до 100 и более, решает простые примеры в пределах 10, но иногда также забывает цифры и начинает испытывать трудности даже в простейших решениях.

Любит творческую работу, у него хорошо получается лепить и рисовать, он сам придумывает сюжеты.

Навыки основного самообслуживания развиты слабо, Жан очень забывчив, может что-то оставить в классе или наоборот забрать чужое, может не найти свою куртку на вешалке или забыть переодеть сменку.

3. Пояснительная записка.

Проблема обучения детей-инвалидов, детей с тяжелой умственной отсталостью в условиях массовой общеобразовательной школы – одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и детьми – инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закрепленным правом и основополагающим условием успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности. Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012г. эти дети обладают дополнительными образовательными правами на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закрепленные в ст. 2,5,16,29,31. Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач нашей школы. Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель: педагогическая коррекция и компенсация развития Чугунова Жана через систему реабилитационных мероприятий в условиях специально организованного процесса обучения и воспитания в рамках общеобразовательной школы.

На первый план выступают следующие задачи обучения:

• Формирование социально поведения.

• Формирование коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение общаться, обращаться за помощью, соблюдая правила приличия.

• Формирование и развитие коммуникативной речи.

• Отработка навыков самообслуживания и личной гигиены.

• Включение учащегося в домашний, хозяйственный труд.

• Развитие в себе чувство уверенности, положительное отношение к себе и окружающим.

• Развитие умения занять себя в свободное время, участвовать в совместной и досуговой деятельности.

Для компенсации нарушений развития позволяются следующие возможности процесса обучения: определение учебного материала; перенос знаний, полученных на одном уроке, в учебные ситуации других уроков; увеличение времени на непрерывное повторение одного и того же учебного материала; обеспечение вариативности связной речи, поддержание интереса к обучению, создание ситуации успешности; снижение энергозатрат на усвоение нового материала; поддержание психологического комфорта.

Основная цель социально – педагогической помощи – ценностное развитие ребенка в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств.

Предполагаемый результат:

В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

Особенности реализации программы:

Обучение Вениамина затруднено в связи с низкой работоспособностью, отсутствием учебной мотивации, гиперактивностью, агрессивностью, нежеланием выполнять требования.

Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию, так как семья является ближайшим окружением ребенка; ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяет эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

Срок реализации программы: 2020 – 2021 учебный год.

Участники процесса – ученик МАОУ «Техно-Школа им. В.П. Савиных» Чугунов Жан. Основная деятельность в рамках программы обеспечивается учителями: основным учителем, учителем – логопедом, школьным психологом, родителями.

Методы работы при реализации программы развития:

• индивидуальные беседы

• наблюдение

• тестирование

• анкетирование родителей и учащегося

• анализ участия учащегося в мероприятиях

4. Индивидуальный учебный план

5. Содержание образования СИПР

Рабочая программа по учебным предметам в 3 классе составлена на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ

• Примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• Примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью

5.1 Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающейся с умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребёнка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

• подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников

• к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся

• принятие контакта, инициированного взрослым

• установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

• ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса

Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

• поддержание правильной позы;

• использование по назначению учебных материалов;

• сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии.

Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени;

• от начала до конца;

• с заданными качественными параметрами. 

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.  д. 

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учётом особых образовательных потребностей обучающегося.  Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных курсах в рамках учебного плана. 

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учётом индивидуально-личностных особенностей обучающейся с УУО.

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающейся с умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребёнка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

• подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников

• к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся

• принятие контакта, инициированного взрослым

• установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

• ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса

Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

• поддержание правильной позы;

• использование по назначению учебных материалов;

• сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии.

Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени;

• от начала до конца;

• с заданными качественными параметрами. 

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.  д. 

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учётом особых образовательных потребностей обучающейся.  Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных курсах в рамках учебного плана. 

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учётом индивидуально-личностных особенностей обучающейся с УУО.

5.2 Нравственное воспитание

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

• Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).

• Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

• Отношение к себе и к другим, как к самоценности.

• Воспитание чувства уважения друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам школы. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.

• Осмысление свободы и ответственности. Ребенок учится выбирать деятельность, способ выражения своих желаний. Делая выбор, он учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но не обходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

• Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

• Формирование доверия к окружающим у ребенка с умственной отсталостью происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.

• Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учитель – логопед – 3 раза в неделю.

Заключение ПМПК - Формировать осознанное восприятие и изложение речи, пополнять активный словарь ребенка

Педагог – психолог - 1 раз в неделю.

Заключение ПМПК - Занятия по развитию психомоторных и сенсорных процессов. Расширение представлений об окружающем мире.

7. Программа сотрудничества с семьей

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

• повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

• обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и на занятиях;

• обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия:

• Психокоррекционные занятия.

• Индивидуальные консультации родителей со специалистами.

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

• Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка.

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

• Консультирование.

• Ведение дневника наблюдений (краткие записи).

• Личные беседы.

• Поощрение активных родителей.

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, пирамидка, объемные буквы и цифры, предметы домашнего обихода, настольные и коллективные игры, мячики, игрушки.

Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Времена года», плакаты.

Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки.

Аудиозаписи, видеозаписи, фотографии, презентации, компьютер, проектор.

Набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей, шашки.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится один раз в четверть. Результаты заносятся в "Листы достижений". Итоговые результаты образования за оцениваемый период отражаются в итоговой характеристике за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

В течение учебного года учитель имеет право по результатам обучения вносить изменения в СИПР.

Рабочая программа по учебному предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

3-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических средств в значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом продуктивного взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях.

Цель: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности

Задачи:

• Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка.

• Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

• Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).

• Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.

• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Обучение глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

• формирование уважительного отношения к окружающим;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты:

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения.

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

• Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).

• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

• Начальные навыки чтения и письма

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год

Календарно-тематическое планирование по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

Рабочая программа по учебному предмету

«Математические представления»

3-й год обучения

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета:

Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики - основной подход в обучении.

В итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Цель: формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи:

• социально-бытовая адаптация детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития; -формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных, пространственных, временных представлениях

• формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность

• овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Возможные предметные результаты:

• осуществлять действия с множествами на до числовом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образу);

• понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;

• выделять признаки цвета (красный и желтый, зеленый, синий), формы (куб, шар, квадрат, круг), величины в предметах по подражанию действиям взрослого (задания типа «Найди такой же…»), по образу и по словесной инструкции;

• выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образу действиям взрослого;

• узнавать цифры от 0 до 5 и соотносить с количеством пальцев и предметов;

• производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты); -перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно; показывать на себе и на кукле основные части тела, лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши); Перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции.

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Математические представления»

Рабочая программа по учебному предмету

«Окружающий природный мир»

3-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель:

формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи:

• формировать представления об объектах и явлениях неживой природы,

• формировать временные представления,

• формировать представления о растительном и животном мире.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Возможные предметные результаты:

• узнавание изученных объектов и явлений неживой и живой природы;

• умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• понимание своей неразрывной связи с природой

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир»

Рабочая программа по учебному предмету

«Человек»

3-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Приобщение ребёнка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребёнка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребёнок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь, со своими родными и близкими.

Цель:

формирование представлений о себе как целостном «Я» и своём ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Задачи:

• формировать представления о себе и собственном теле

• соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

• отнесение себя к определённому полу

• формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытьё рук перед едой, после посещения туалета)

• формировать умения обслуживать себя

• формировать умения следить за своим внешним видом

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Возможные предметные результаты:

• Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду

• Идентификация своего пола

• Сообщение о желании пить, есть

• Узнавание (различение) частей тела.

• Узнавание (различение) деталей предметов одежды, обуви.

• Снятие предмета одежды, обуви.

Программа рассчитана на 0,5 часа в неделю, 17 часов в год

Календарно-тематическое планирование по предмету «Человек»

Рабочая программа по учебному предмету

«Окружающий социальный мир»

3-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с умственной отсталостью испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель:

формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения, формирование общепринятых способов социального взаимодействия.

Задачи:

• познакомить с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

• способствовать формированию представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними);

• формировать способы социального взаимодействия.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• Обогащение личностного опыта взаимодействия с предметами окружающего мира.

• Развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта.

• Обогащение реального опыта взаимодействия с окружающим миром.

Возможные предметные результаты

• Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).

• Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка мебели и др.).

• Различение изученных электроприборов (утюг, электрический чайник, пылесос) и предметов мебели, наземного транспорта.

• Формирование представлений о социальных ролях людей (пассажир, пешеход), правилах поведения согласно социальным ролям.

.

Программа рассчитана на 0,5 часа в неделю, 17 часов в год

Рабочая программа по учебному предмету

«Изобразительное искусство»

3-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Изобразительное искусство представляет собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объёме учащимися с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми множественными нарушениями развития. При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными элементами изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия.

Как одна из важнейших форм деятельности ребёнка, предметная деятельность первична по отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков. На основе предметной формируется орудийная, а затем и продуктивная деятельность. Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно чёткое следование онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности.

У обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребёнку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.

Цель:

формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств

Задачи:

• развивать интерес к изобразительной предметно-практической деятельности;

• формировать элементарные изобразительные и графомоторные умения и навыки;

• формировать разнообразные дифференцированные ручные умения;

• формировать умения пользоваться инструментами на доступном уровне;

• обучать доступным приёмам работы с различными материалами;

• способствовать освоению доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;

• обучать изображению (изготовлению) отдельных элементов, развивать художественно-творческие способности;

• развивать способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

• способствовать накоплению впечатлений и формировать интерес к доступным видам изобразительного искусства;

• формировать простейшие эстетические ориентиры (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

• Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом

• Использование доступных жестов для передачи сообщения

Возможные предметные результаты:

• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов

• Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Изобразительное искусство»

Рабочая программа по учебному предмету

«Сенсорное развитие»

3-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Нормальное развитие ребенка представляет собой непре­рывный процесс познания окружающего мира. Все види­мое, слышимое, тактильно или эмоционально ощущаемое является бесценной информацией о мире вещей и людей. Знания о предметном мире обеспечивают самостоятельную ориентировку в окружающем пространстве, закладывают основу для самостоятельных действий.

Дети с глубокими интеллектуальными нарушениями обладают потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта, так как не у всех есть тяжелые наруше­ния слуха и зрения. Вместе с тем, общая инертность пси­хики, нарушения движений и речи, препятствуют фор­мированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей их среды. Сенсорное развитие детей направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Цель:

обогащение чувственного ребенка опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы

Задачи:

• развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• умеет фиксировать взгляд на объекте;

• способность целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

• способность различать речевые и неречевые звуки, умение соотносить звук с его источником;

• умение ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.

Возможные предметные результаты:

• повторяет движения тела по примеру взрослого;

• застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах;

• находит одинаковые по звуку предметы;

• собирает и разбирает пирамидку в хаотичном порядке;

• строит из кубиков башню;

• умеет воспринимать, удерживать изделие в руках, рассматривая его со всех сторон;

• сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;

• скатывает из бумаги шарики;

• раскладывает кусочки ткани на столе;

• играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

• складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

• складывает (достает) карандаши в (из) коробки;

• играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);

• наполняет сосуды различными предметами;

• способность определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре).

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Сенсорное развитие»

Средства мониторинга и оценки динамики обучения:

Текущая аттестация обучающихся включает в себя четвертное оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.