Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с интеллектуальными нарушениями

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30 г. Пензы

Специальная индивидуальная программа развития

обучающегося «» класса

ФИО учащегося

на 20__-20__ учебный год

(обучение на дому)

Название программы (ФГОС УО (ИН) вариант 2

ФГОС НОО ОВЗ вариант 8.4

ФГОС НОО ОВЗ вариант 6.4,

«Согласовано»

Родитель:_________

ФИО родителя

Составил: ___________

учитель

20__

1. Структура специальной индивидуальной программы развития (СИПР)

1. Общие сведения о ребенке

ФИО ребенка:

Дата рождения учащегося:

Домашний адрес:

Дата поступления в школу:

Медицинский диагноз:

Наличие справки об организации индивидуального обучения на дому (при наличии) и каким учреждением выдано) ВК

Инвалидность (при наличии): имеется / не имеется

Общие сведения о родителях:

Мать:

Отец:

Условия проживания;

2. Характеристика учащегося

В соответствии с положением о СИПРЕ

Содержит

Характеристика должна отражать:

1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;

2) заключение ТПМПК;

3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;

5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;

6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);

7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);

8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;

9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях обучения на дому.

3. Индивидуальный учебный план

4. Содержание образования в условиях школы и семьи

4.1. Программа базовых учебных действий

БУДЫ с СИПРЕ должны прослеживаться в рабочих программах

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

В содержании отражаются основные блоки и темы изучаемые в рамках

4.3. Программа нравственного развития

ПРОГРАММА нравственного развития, цели, задачи, нравственные представления и нормы указана на 1 дополнительный класс они должны менять в зависимости от возраста ребенка.

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающегося нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Цель нравственного развития обучающихся первого (дополнительного) класса: создание условий для приобретения опыта общения, взаимодействия с разными людьми, расширение рамок общения в социуме.

Задачи:

развитие способности замечать происходящее, радоваться новому дню;

формирование умения устанавливать контакт с людьми;

поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных;

знакомство с правилами совместной деятельности в процессе специально организованного общения, в игре, учебной деятельности, досуге;

овладение простейшими навыками самообслуживания, выполнение простейших санитарно-гигиенических процедур.

сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий.

Организация нравственного развития обучающегося осуществляется по следующим направлениям:

Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Программа нравственного развития реализуется в ходе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности в процессе совместной педагогической работы образовательной организации, семьи и других институтов общества. Основой нравственного развития обучающихся являются идеи сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, конструктивное взаимодействие специалистов с семьей. Программа нравственного развития реализуется с учетом социокультурных особенностей и традиций региона, во взаимодействии специалистов разных ведомств, государственных и общественных организаций и семьи.

Формируемые представления: дружба, друг, добро, зло, плохой (хороший) поступок, забота. ( это то, что должно меняться у детей из разных классов. )

Формируемые нравственные нормы. ( это то, что должно меняться у детей из разных классов)

Принимать помощь педагога.

Оказывать помощь педагогу.

Доброжелательно относиться ко взрослым.

Стремиться к общению со взрослыми и активно подражать им в движениях и действиях.

Проявлять исполнительность, послушание при выполнении поручений взрослых.

Проявлять интерес к труду, трудовым поручениям.

Наблюдать за действиями другого ребенка.

Эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия.

Проявлять интерес к сверстникам, оказывать им помощь.

Участвовать в коллективной досуговой деятельности.

Адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

С учетом индивидуальных возможностей и особенностей развития ученика для реализации программы нравственного развития используются основанные на деятельностном подходе следующие методы и средства:

методы нравственного воспитания и развития: (выберете подходящие для вашего ребенка методы)

методы стимуляции чувств и отношений (поощрение общепринятых форм их проявления);

методы организации практического опыта общественного поведения (приучение, показ действия, пример взрослых);

методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью);

методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, обращение к чувству);

метод доверительного взаимодействия (убеждение, обсуждение, разбор конфликтных ситуаций);

методы формирования нравственных представлений, суждений, оценок (беседа, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, обсуждение проблемных ситуаций).

средства нравственного воспитания и развития. (выберете подходящие для вашего ребенка средства)

Социальные средства – доброжелательная, уважительная атмосфера в семье, совместная деятельность и общение детей, подростков и взрослых – игра, труд, учение.

Природные средства – контакт с окружающей природной средой в ходе прогулок, экскурсий, преобразование природной среды: уход за растениями и животными и др.

Художественные средства – чтение художественной литературы, восприятие изобразительного искусства, музыки, кино, театральных постановок и др.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Возможные (ожидаемые) результаты прослеживаются методом наблюдения по полугодиям.

Показатели самостоятельности, активности обучающегося в воспитательной деятельности по направлениям

0 – не выполняет, не применяет;

1 –выполняет со значительной помощью взрослого; выполнение связывает с конкретной ситуацией;

2 –выполняет с частичной помощью взрослого;

3 - выполняет по образцу;

4 –выполняет на практике, но по инструкции (вербальной или невербальной); в отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;

5 - выполняет самостоятельно, активно, свободно.

ВЫБЕРЕТЕ 1 МОНИТОРИНГ из трех подходящий для вашего ученика! (критерии могут быть изменены или дополнены за счет списка приведенного после таблиц,

в СИПР ЭТОТ СПИСОК добавлять не надо!

1 группа

2 группа

3 группа

Результаты программы нравственного развития входят в оценивание развитие жизненных компетенций обучающихся в соответствии с их возможностями.

Список возможных критериев для добавления в мониторинг:

Представление о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: определять «моё», «не моё»; выражать свои просьбы, желания (у меня болит, я не вижу, ….) с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации; владеть простейшими навыками самообслуживания; выполнять простейшие санитарно-гигиенические процедуры; осознанно относиться к выполнению элементарных упражнений и игровых заданий на занятии.

Социально-бытовые умения, используемые в повседневной жизни: ходить в туалет; соблюдение правил личной гигиены после туалета; принимать пищу и пить; одевание и раздевание; обувь (одевает, раздевает); ориентировка в помещении (классной комнате, игровой комнате, спортзале, столовой); ориентировка в местах общего пользования (раздевалка, туалет, умывальник).

Способность к общению и коммуникации: фиксировать взгляд, переключать; демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета; использовать альтернативные средства коммуникации в процессе общения: предметы, жесты, взгляд, голосовые, речеподражательные реакции; пользоваться карточками с графическим изображением объектов и действий путем указания на изображение (пиктограммы); использовать руку для решения коммуникативных задач по подражанию; вступать в зрительный контакт; вступать в контакт, используя невербальные и вербальные средства общения; реагировать на обращение взрослого; отвечать на вопросы, используя слова «Да», «Нет», кивки головой, альтернативные средства коммуникации; принимать помощь педагога; выполнять просьбы и поручения по вербальной инструкции, с использованием жестовой инструкции; проявлять исполнительность, послушание при выполнении поручений взрослых; обращаться к взрослым с просьбой, вопросом, используя альтернативные средства коммуникации; проявлять желание помогать взрослым; принимать участие в коллективной досуговой деятельности.

Представления о социальном окружении: иметь представление о собственном теле; относить себя к определенному полу; соотносить себя со своим именем, реагировать на свое имя; соотносить себя со своим изображением на фотографии; соотносить себя с отражением в зеркале; знать свою фамилию, имя; узнавать сверстников; играть со сверстником; узнавать педагогов; знать членов семьи (узнавание, показ, называние); адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов по просьбе педагога; выражать свои наблюдения и эмоциональные переживания; адекватно вести себя в знакомых ситуациях на уроке, на прогулке, в группе, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

Дифференциация и осмысление картины мира: бережно относиться к своим игрушкам,

учебным принадлежностям; соблюдать ТБ при работе с бумагой, клеем, пластилином,

музыкальными инструментами, спортивным инвентарем; проявлять интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки; рассматривать эстетически привлекательные объекты природы, быта, произведений искусства; эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства; знать назначения предметов окружающего быта, их словесное обозначение.

4.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Цели и результаты программы выбираются в соответствии с возрастом и особенностями ребенка, они должны перекликаться

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе.

Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Задачи:

 формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

 формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

 формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, психоактивные вещества, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающегося задачи программы реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности. (вписываются предметы, которые есть в индивидуальном плане ученика, не списываются предметы, например, Адаптивная физкультура, если она исключена по психофизиологическим причинам или перенесена на заочное обучение.)

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;

• потребность в занятиях физической культурой и спортом;

• негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания);

• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• элементарные представления об окружающем мире в совокупности его

• природных и социальных компонентов;

• установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;

• стремление заботиться о своем здоровье;

• готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);

• готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;

• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);

• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

• овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др

Таблица должна отражать задачи и результаты программы

4.5 Программа внеурочной деятельности

Обратите внимание на направления внеурочной деятельности они в разных программах отличаются!!!!

Вариант 2 - развитие личности: социальное-эмоциональное; спортивно-оздоровительное; творческое; нравственное, познавательное, общекультурное

Вариант 6.4 – Уход. Присмотр (Смотрите Стандарт п.2.9.10)

развитие личности: социальное-эмоциональное; спортивно-оздоровительное; творческое; духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Вариант 8.4 - спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное направления.

Программа должна содержать краткое описание, цели, задачи, планируемые результаты и мониторинг.

(дальше как пример показана программа внеурочной деятельности для вариант 2, скорректированная для конкретного ученика.)

Программа внеурочной деятельности направлена на социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческое, нравственное, познавательное, общекультурное развитие личности средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания в соответствии с требованиями Стандарта..

Внеурочная деятельность также направлена на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными людьми. Программа внеурочной деятельности должна предусматривать организацию и проведение специальных внеурочных мероприятий, направленных на развитие личности обучающихся, таких как: конкурсы, выставки, игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали и соревнования, праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и другое.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающегося путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность учащегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и людей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.

В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (без учета часов на коррекционно-развивающую область) составляет 5 часов в неделю.

Спортивно-оздоровительное развитие личности

Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Формы деятельности:

Организация деятельности по охране здоровья и профилактике заболеваний.

Беседы, интерактивные игры, конкурсы рисунков о ЗОЖ, спорте, акции по ЗОЖ

 Подвижные игры корригирующего и общеукрепляющего характера

Участие в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятия: соревнования, спортивные турниры, Дни здоровья.

Организация прогулок на свежем воздухе. Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей:

Опрос

Наблюдение

Диагностика:

Анкетирование учащихся и родителей (законных представителей

Нравственное развитие личности предполагает формирование у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программа внеурочной деятельности имеет своей целью развитие у обучающихся умений организации деятельности в бытовой и культурно- досуговой сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Не менее значимо в рамках реализации программы внеурочной деятельности освоение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний в области общечеловеческой культуры, традиций, практически их применять в системе социальных отношений, а также создание условий для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения культурного пространства.

Формы деятельности:

игры;

беседы;

сюжетно- ролевые игры, инсценировки;

просмотр мультфильмов, презентаций;

конкурсы, викторины;

чтение и обсуждение книг, практикумы.

экскурсии. Система отслеживания и оценивания результатов:

Опрос

Наблюдение

Диагностика

Тестирование

Анкетирование учащихся и родителей (законных представителей).

Общекультурное, творческое и познавательное развитие личности.

Цель : разностороннее развитие ребенка, накопление им социального опыта для активного включения в жизнь общества.

Задачи внеурочной деятельности:

• развитие творческих способностей обучающихся;

• развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;

• создание условий для развития индивидуальности ребенка;

• формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;

• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

• приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Формы организации:

1.Походы, экскурсии в музеи, библиотеки.

2.Концерты, инсценировки, праздники. Кружки художественного творчества.

3.Участие в оформлении школы и класса.

4.Конкурсы, выставки на уровне школы.

5.Проведение тематических классных часов по эстетике, культуре поведения и речи;

6.Знакомство с нормами поведения в наиболее типичных ситуациях –в школе, столовой, спальне, на улице, на уроке, в магазине и т. д. и отработка этих норм.

7.Обыгрывание ситуаций, проведение сюжетно-ролевых игр.

8. Творческие мастерские;

9. Участие в выставках и творческих конкурсах;

10. Кружки художественного творчества;

11.Знакомство с новыми творческими направлениями

Социально-эмоциональное развитие личности реализуется через курсы коррекционной направленности и предполагает создание условий для достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося; -создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных интересов учащихся в свободное время.

Задачи:

-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

-расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

-формирование умений, навыков социального общения людей;

-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации.

В результате реализации программы внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.

Возможные основные личностные результаты внеурочной деятельности:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности выступают:

• развитие мотивов предметно-практической деятельности;

• формирование эстетических потребностей и чувств;

• развитие доброжелательности и отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

в разных социальных ситуациях;

• развитие интереса к предметно-практической деятельности, к

трудовым действиям.

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий,  таких как: игры,  занятия в кружках по интересам,  конкурсы,  соревнования («веселые старты»), праздники,  реализация доступных проектов и др.  Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ,  разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.

6. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

В таблицу вносится время учебных занятий согласно расписанию

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода: влажные и сухие салфетки, бумажные полотенца, мыло.

7. Перечень специалистов, участвующие в разработке и реализации СИПР

Учитель индивидуального обучения, учителя класса, учитель-дефектолог, учитель-логопед, учитель физкультуры, воспитатели.

8. Программа сотрудничества школы с семьей обучающегося

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий.

Цель программы сотрудничества с семьей: обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.  Программа обеспечивает сопровождение семьи,  воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий.

Совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) призвана решать следующие задачи:

1. Выявление и развитие способностей ребенка в любых формах организации образовательного процесса.

2. Обеспечение индивидуального подхода к ребенку, учет его ближайшей зоны развития. 3. Сохранение психического, физического здоровья обучающегося.

4. Создание оптимального социально-психологического климата в процессе обучения.

5. Коррекция недостатков в психическом и познавательном развитии ребенка.

6. Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с педагогами.

7. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно- воспитательного процесса - учителей, детей и родителей.

Приоритетные направления работы:

1. Ознакомление родителя (законного представителя) ребенка с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой.

2. Психолого-педагогическое взаимодействие с педагогическим составом школы.

3. Организация совместных мероприятий с педагогами.

4. Вовлечение родителей (законных представителей) в управление школой.

Формы работы:

1. Анкеты, беседы, опросы, тесты.

2. Собрания, беседы, консультации.

3. Совместные праздники и другие формы внеклассной деятельности, дни творчества, открытые уроки.

4. Круглые столы, родительские конференции, вечера вопросов и ответов, тренинги, индивидуальные консультации.

5. Посещения семей, подготовка праздников.

Ожидаемые результаты освоения программы

1. Повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения обучающегося.

2. Формирование у обучающегося представлений об общечеловеческих ценностях.

3. Доступная социализация обучающегося, его интеграция в современном обществе.

9. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчи­ки одинаковой величины, мозаика, шарики разной величины), игрушка на колесах, резиновая игрушка, прищепки, емкости для предметов, конструктор, коробка с крышкой, банка с крышкой, юла.

Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки), мягкая и плотная бумага.

Гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, маты, кегли, батут, шведская стенка, шариковый бассейн, подвесные качели, утяжелители, эластичные бинты. Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан), музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Условные обозначения

Система оценки достижения возможных результатов освоения СИПР обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития ориентирует образовательный процесс на введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

Учитель индивидуального обучения:

Родители:

Лист корректировки СИПР