СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ для обучающегося 10В класса Андриянова Вячеслава на 2026-2027 учебный год ( обучение на дому)

областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Рассмотрена и одобрена Утверждена

на ПП консилиуме на педагогическом совете

филиала ОГБОУ «Школа №39» филиала ОГБОУ «Школа №39»

протокол № 1 от 27.08.2026г. протокол № 1 от 28.08.2026г.

__________Ю.Е.Мозгова Директор _______М.Н.Пономарева

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося 10В класса

Андриянова Вячеслава

на 2026-2027 учебный год

( обучение на дому)

Срок реализации 1 год

Ульяновск, 2026

Структура СИПР.

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4.Содержание образования.

4.1. Пояснительная записка.

4.2. Базовые учебные действия.

4.3.Планируемые результаты освоения СИПР.

5.Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

6.Перечень задач, форм мероприятий сотрудничества с семьёй обучающегося.

7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

9. Приложения.

1. Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: Андриянов Вячеслав.

Возраст ребенка: 17 лет.

Место жительства: Ульяновская обл., Ульяновский р-н, с. Максимовка, ул.М.Горького, д. 1а, «Дом добра и милосердия «Родник»

Родители (лица их заменяющие): опекун Кондратьева Наталья Александровна.

Год поступления в ОГБОУ «Школа №39».01.09.2016 г.

Класс обучения: 10В

Группа (особые потребности): нуждается в безбарьерной среде.

Особые образовательные потребности для обучающихся с нарушениями интеллекта с тяжелой степенью .

2. Психолого-педагогическая характеристика

В ОГБУСО "Дом добра и милосердия "Родник" Вячеслав поступил 26.08.2016 года на полное государственное обеспечение.

Опекун: директор ОГБУСО "Дом добра и милосердия "Родник" Кондратьева Наталья Александровна.

По рекомендации последней ЦПМПК, протокол № 1456/120 от 24.06.2021г., Вячеслав обучается по Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с нарушениями интеллекта (вариант 2) СИПР. Обучение очное с полной включённостью.

Физическое развитие Вячеслава отстает от возрастной нормы. У мальчика наблюдается нарушение осанки, координации, нарушены точность и темп произвольных движений. Отмечается склонность к однообразному двигательному возбуждению со стереотипными движениями, повторение одних и тех же звуков.

Навыки самообслуживания сформированы частично. При одевании и снятии одежды, при обувании, при совершении гигиенических процедур мальчик нуждается в значительной помощи взрослого. Он может самостоятельно принимать пищу и пить из кружки. Гигиенические навыки не сформированы. Мальчику необходим контроль за его внешним видом.

У Славы обнаруживается грубое нарушение всех уровней мыслительной деятельности. Мышление наглядно-действенное на начальной стадии формирования, отличается замедленностью и малой продуктивностью. Внимание поверхностное, малого объема, характеризуется низкой распределяемостью, трудностями удержания и переключения. Работоспособность крайне низкая, с повышенной истощаемостью. Мальчику требуется постоянная активизация его внимания в процессе работы. Темп работы медленный. Восприятие нарушено. Память низкая, кратковременная, не способствует накоплению знаний и жизненного опыта. Суть инструкций и заданий в целом осмыслить он не может. Продуктивный контакт установить невозможно.

Экспрессивная речь не развита. На свое имя Слава не отзывается, но реагирует на знакомый голос человека, поворачивая голову в сторону говорящего и улыбаясь. При появлении учителя у Вячеслава наблюдается оживление. Он плохо понимает обращенную речь, поэтому практически не соотносит слово и предмет, слово и действие. В течение

учебного года мальчик научился выполнять простые словесные инструкции в одно действие («сядь», «встань», «подойди», «поднимайся») в контексте происходящего. Данные инструкции он способен выполнить только после показа примера необходимых действий и после нескольких повторений. В течение обучения мальчик стал проявлять положительные эмоциональные реакции на обращенную к нему речь учителя. Контакт с ребенком стал более продолжительным. К приобщению его к участию в специально созданных педагогом игровых ситуациях он остаётся безразличен. В худшем случае он проявляет отказные реакции и просто сбрасывает со стола предложенные ему предметы.

У Славы имеются трудности в овладении навыками, требующими точных тонких дифференцированных движений пальцев рук. С помощью учителя приемом «рука в руке» Вячеслав проводит линии, дуги, обводит по контуру простые формы, выполняет штриховку геометрических фигур (круг, квадрат). Сопротивления при данном виде работы не оказывает: рука его послушно и мягко повторяет все необходимые действия совместно с педагогом. В изобразительной деятельности все действия выполняются им совместно с учителем приёмом «рука в руке». Интереса к происходящему ребенок не проявляет.

Математические представления у Вячеслава находятся на стадии формирования. Процесс формирования сенсорных эталонов затруднен. Он рассматривает объёмные геометрические фигуры, такие как шар и куб, и совершает с ними стереотипные манипуляции. В этом году он познакомился с отличительным свойством предметов, похожих на круг, квадрат, треугольник посредством наблюдения за ними.

Представления об окружающем мире находятся на стадии формирования. По сравнению с прошлым учебным годом мальчик начал проявлять чуть большую заинтересованность при просмотре обучающих видеороликов, сопровождаемых музыкой. Научился ориентироваться в пространстве класса. Находит свою парту и садится за неё. Двигается по направлению класса. Научился самостоятельно подниматься по лестнице.

Предметно-практические действия развиты у Славы слабо. Самостоятельно стереотипно он умеет только манипулировать с различными предметами. Все остальные действия осуществляет лишь со значительной помощью педагога.

Вячеслав не проявляет интерес к совместной деятельности с другими детьми, но наблюдает за их действиями и игрой. В свободной деятельности мальчик предпочитает выполнять стереотипные движения с предметами или собственными руками, может рвать бумагу, если она окажется в поле его зрения.

Эмоции у Славы в большей степени элементарны и связаны с ощущением удовольствия или неудовольствия, что связано с несформированностью высших психических функций. Преобладают полярные эмоции: либо неуёмная радость в сочетании с двигательной расторможенностью, либо негативизм, сопровождаемый отказом от работы и смахиванием объектов изучения со стола.

Приоритетные образовательные предметы и коррекционные курсы:

1. Речь и альтернативная коммуникация

2. Математические представления

3. Окружающий мир

4. Человек

5. Домоводство

6. Окружающий социальный мир

7. Музыка и движение

8. Адаптивная физическая культура

9. Труд (технология)9.Сенсорное развитие.

10. Коррекционно-развивающие занятия

11. Сенсорное развитие

12. Предметно-практические действия

13.Двигательное развитие

14. Альтернативная коммуникация

15. Внеурочная деятельность.

3. Индивидуальный учебный план на 2026 – 2027 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю	всего
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика	1.1. Речь и альтернативная коммуникация	1	1
2. Математика	2.1. Математические представления	0,5	0,5
3.Окружающий мир	3.1. Окружающий мир	0,5	0,5
	3.2.Человек	-	-
	3.3. Домоводство	0,5	0,5
	3.4. Окружающий социальный мир	0,5	0,5
4. Искусство	4.1. Музыка и движение	1	1
5.Физическая культура	6.1. Адаптивная физическая культура	0,5	0,5
6.Технология	5. 1. Труд (технология)	0,5	0,5
Коррекционно-развивающие занятия		0,5	0,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие		2	2
2. Предметно-практические действия		2	2
3.Двигательное развитие		1	1
4. Альтернативная коммуникация		1	1
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность		0,5	0,5
Итого :		12	12

Расписание уроков.

Понедельник	время	Вторник	время	Среда	время	Четверг	время	Пятница	время
Музыка и движение 1 ч. (Аипова Р.М.)	10.50-11.30	Домоводство 0,5ч. (Аипова Р.М.)	09.50-10.10	Окружающий мир 0,5 ч. (Аипова Р.М.)	10.15-10.35	Предметно- практические действия 1 ч. (Аипова Р.М.)	11.40- 12.20	Двигательное развитие 1 ч. (Баженов С.А.)	09.00-09.40
Речь и альтернативная коммуникация 1 ч. ( Аипова Р.М.)	11.40- 12.20	Окружающий социальный мир 0,5 ч. (Аипова Р.М.)	10.10-10.30	Математические представления 0,5 ч. (Аипова Р.М.)	10.50-11.10	Коррекционно- развивающие занятия 0,5 ч. (Аипова Р.М.)	13.00-13.20
Сенсорное развитие 1 ч. (Аипова Р.М.)	13.00-13.40	Адаптивная физическая культура 0,5 ч. (Баженов С.А.)	11.15-11.35	Труд (технология) 0,5 ч. (Аипова Р.М.)	11.10-11.30	Внеурочная деятельность 0,5 ч. (Аипова Р.М.)	13.20-13.40
		Предметно- практические действия 1 ч. (Аипова Р.М.)	11.40- 12.20	Сенсорное развитие 1 ч. (Аипова Р.М.)	11.40- 12.20
				Альтернативная коммуникация 1ч. (Аипова Р.М..)	14.40-15.20
ИТОГО: 12 ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ

4. Содержание образования

4.1. Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития по организации учебного процесса составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012;

• ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599);

• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

• Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства просвещения РФ № 1026 от 24.11.2022г;

• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ"

• (Зарегистрирован 15.08.2024 № 79163).

• Адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с нарушениями интеллекта (вариант 2) 10-12 класс на 2026-2027 учебный год ОГБОУ «Школа №39».

• Федеральным законом от 08.08.2024 № 315-ФЗ

"О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"

- Постановлением Главного государственногосанитарного врача РФ от 02.06.2026 N 19"Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вместе с "СП 2.4.4283-26. Санитарные правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России 02.06.2026 N 86855)

• учебным планом филиала школы № 39 на 2026-2027учебный год.

Программа включает следующие разделы:

• Язык и речевая практика

• Математика

• Окружающий мир

• Искусство

• Физическая культура

• Технологии

• Коррекционные курсы

• Внеурочная деятельность

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие ребёнка не позволяет освоить АООП (вариант 1).

Данная учебная программа составлена для обучающегося с тяжелой степенью нарушения интеллекта и направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для социализации его жизни в обществе путём формирования практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.

Специальная индивидуальная программа развития позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его актуального опыта и зоны ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы, соот­ветствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с тяжелой степенью нарушения интеллекта.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступ­ных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

• практические упражнения;

• упражнения с картинками;

• «письменные» упражнения.

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: работа с различными предметами, лепка, аппликация.

Сроки освоения образовательной программы: 1 год.

4.2.Базовые учебные действия

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с тяжелой степенью нарушения интеллекта, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

• Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• Умение выполнять инструкции педагога;

• Использование по назначению учебных материалов;

• Умение выполнять действия по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

• В течение определенного периода времени;

• Принимать помощь учителя и не оказывать сопротивления;

• С заданными качественными параметрами.

4.3.Планируемые результаты освоения СИПР

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Предметные результаты обучения:

-приветствует собеседника звуком.

-привлекает к себе внимание звуком. -выражает свои желания звуком. -обращается с просьбой о помощи, выражая ее звуком. -выражает согласие (несогласие) звуком. Коммуникация с использованием невербальных средств -приветствует собеседника мимикой (жестом). -указывает взглядом (жестом) на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. -выражает согласие (несогласие) мимикой (жестом). -ыражает свои желания мимикой (жестом). -обращается с просьбой о помощи, выражая ее жестом. -отвечает на вопросы с использованием жеста Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации Импрессивная речь -различает имена обучающихся класса. -понимает простые предложения. Экспрессивная речь -употребляет отдельные звуки, звукоподражания -чтение и письмо. -штриховка букв Математика

Математические представления

Раздел «Представления о форме»

- узнает (различает) геометрические фигуры: круг, квадрат;

- соотносит форму предмета с геометрической фигурой (круг, квадрат).

Раздел «Представления о величине»

- различает однородные предметы по величине (большой, маленький);

- сравнивает однородные предметы по величине (большой, маленький);

- составляет упорядоченный ряд по убыванию (по возрастанию).

Раздел «Количественные представления»

- находит одинаковые предметы;

- объединяет предметы в единое множество;

- различает множества (мало-много);

- сравнивает множества (без пересчета).

Раздел «Пространственные представления»

- определяет месторасположение предметов в пространстве: сверху (вверху), снизу (внизу).

Раздел «Временные представления»

- узнает (различает) части суток.

Окружающий мир

Окружающий мир

Раздел «Растительный мир»

- узнает (различает) фрукты (яблоко, банан и др.);

- знает значение фруктов в жизни человека;

- узнает (различает) овощи (огурец, помидор и др.);

- знает значение овощей в жизни человека.

Раздел «Животный мир»

- узнает (различает) домашних животных (кот, собака и др.);

- узнает (различает) диких животных (лиса, медведь и др.).

Раздел «Объекты природы»

- узнает Солнце;

- узнает Луну.

Раздел «Временные представления»

- узнает (различает) части суток;

- узнает (различает) времена года (осень, зима, весна, лето) по характерным признакам;

- знает изменения, происходящие в жизни животных в разное время года;

- знает изменения, происходящие в жизни растений в разное время года.

Окружающий социальный мир

Раздел «Школа»

- знает (соблюдает) распорядок школьного дня;

- узнает (различает) школьные принадлежности (школьная доска, мел, парта, тетрадь, карандаш, ручка, краски, пластилин и др.);

- знает назначение школьных принадлежностей.

Раздел «Квартира, дом, двор»

- узнает (различает) помещения дома (квартиры): спальная комната, ванная комната, кухня, туалет;

- знает функциональное назначение помещений дома (квартиры).

Раздел «Предметы быта»

- узнает (различает) предметы посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка и др.);

- знает назначение предметов посуды;

- узнает (различает) предметы мебели (стол, стул, диван, шкаф, кровать и др.);

- знает назначение предметов мебели.

Раздел «Предметы и материалы, изготовленные человеком»

- узнает предметы, изготовленные из бумаги (салфетка, коробка, газета и др.);

- знает свойства бумаги (рвется, мнется, намокает).

Раздел «Город»

- узнает (различает) профессии (врач, продавец, повар и др.).

Раздел «Транспорт»

- узнает (различает) наземный транспорт;

- знает назначение наземного транспорта.

• Раздел «Традиции, обычаи»

- знает традиции и атрибуты праздников (Новый год).

• Раздел «Страна»

- знает название государства, в котором мы живем.

• Раздел «Продукты питания»

- узнает (различает) молочные продукты (молоко, кефир и др.) по внешнему виду, на вкус;

- узнает (различает) мучные изделия готовые к употреблению (хлеб, батон и др.);

- узнает (различает) кондитерские изделия (печенье, конфета и др.).

Домоводство

Раздел «Покупки»

- выбирает место совершения покупок.

Раздел «Обращение с кухонным инвентарем »

- различает чистую и грязную посуду;

- соблюдает последовательность действий при мытье и сушке посуды: очищает посуду от остатков пищи, замачивает посуду, намыливает посуду моющим средством, чистит посуду, ополаскивает, сушит.

Раздел «Приготовление пищи»

- моет продукты.

Раздел «Уход за вещами»

- складывает белье и одежду.

Раздел «Уборка помещения»

- убирает с поверхности стола остатки еды и мусора;

- вытирает поверхность мебели.

Искусство

Музыка и движение

Раздел «Слушание»

- слушает (различает) тихое и громкое звучание музыки;

- слушает (различает) быструю, медленную музыку;

- слушает (различает) веселую и грустную музыку;

- узнает знакомую песню.

Раздел «Пение»

- подпевает отдельные или повторяющиеся звуки, слова;

- подпевает повторяющиеся интонации припева песни.

Раздел «Движение под музыку»

- хлопает в ладоши под музыку;

- выполняет движения разными частями тела под музыку: «фонарики», наклоны головы и др.

Раздел «Игра на музыкальных инструментах»

- сопровождает мелодии игрой на музыкальном инструменте, не имеющем звукоряд.

Физическая культура

Адаптивная физическая культура

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

- освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.

- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.

- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.

2) Соотнесение самочувствия с настроением.

- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

- повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных умений.

3) Проявить интерес к доступным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, др.

Технология

Труд (технология)

1. «Виды бумаги». «Работа с бумагой».

-имеет представление о трудовых умениях, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

2. «Виды и техники аппликации из бумаги».

-имеет интерес выполнять отдельные элементы трудовых операций, несложные виды работ в технике аппликация с помощью учителя «рука в руке».

-имеет интерес использовать с помощью учителя в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

-имеет интерес использовать различные виды бумаги, картона в трудовой деятельности.

-имеет интерес использовать различные виды клея в трудовой деятельности.

- имеет интерес использовать различные виды трафаретов в трудовой деятельности.

3. Нетрадиционная техника рисования.

- имеет интерес работать с нестандартной техникой рисования в трудовой деятельности.

Коррекционно-развивающие занятия

Планируемые предметные результаты

Раздел «Обращение с одеждой и обувью»

Расстегивает (развязывает) липучку (молнию, пуговицу, заклепку, шнурок).

Застегивает (завязывает) липучку (молнию, пуговицу, заклепку, шнурок).

Раздел «Уход за вещами»

Складывает белье и одежду.

Вывешивает одежду на «плечики».

Раздел «Движение под музыку»

Выполняет движения разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.

Выполняет движения, соответствующие словам песни.

Раздел «Пространственные представления»

Определяет месторасположение предметов в пространстве: сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади и др.

Перемещается в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад и др.

Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре) и др.

Составляет предмет (изображение) из нескольких частей.

Раздел «Лепка»

Катает шарик на доске (в руках).

Раздел «Аппликация»

Сгибает лист бумаги пополам.

Разрезает бумагу ножницами: выполняет надрез, разрезает лист бумаги.

Вырезает по контуру.

Раздел «Рисование»

Закрашивает внутри контура.

Заштриховывает слева направо.

Заштриховывает сверху вниз.

Рисует контур предмета по пунктирным линиям.

Рисует контур предмета по опорным точкам.

Раздел «Действия с предметами»

Вращает предмет (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках).

Вставляет предметы в отверстия (мозаика).

Раздел «Уборка помещения»

Вытирает поверхность мебели.

Сметает мусор в определенное место.

Заметает мусор на совок.

Раздел «Временные представления»

Соотносит части суток с видами деятельности.

Коррекционные курсы

Сенсорное развитие

Раздел «Зрительное восприятие»

- фиксирует взгляд на лице человека.

- фиксирует взгляд на неподвижном светящемся предмете.

- фиксирует взгляд на неподвижном предмете.

- следит взглядом за движущимся близко расположенным предметом.

- следит взглядом за движущимся удаленным предметом.

- узнает (различает) цвет предметов.

Раздел «Слуховое восприятие»

- определяет неподвижный близко расположенный источник звука.

- следит за близко расположенным перемещающимся источником звука.

- определяет неподвижный удаленный источник звука.

- соотносит звук с его источником.

Радел «Кинестетическое восприятие»

- реагирует на прикосновения человека.

- реагирует на соприкосновение с различными материалами.

- реагирует на вибрацию, исходящую от предметов.

- реагирует на положение, изменение тела.

-реагирует на положение частей тела.

-реагирует на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

Радел «Восприятие запаха»

- реагирует на запахи.

Раздел «Восприятие вкуса»

-р еагирует на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, кислый, сладкий, соленый).

Предметно-практические действия

Раздел «Действия с материалами»

- освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами

-использование в работе доступных материалов (пластилин, природный материал, бумага и картон, нитки, ткань).

-уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом).

- уметь захватывать и удерживать предмет;

-уметь сминать лист бумаги;

- уметь открывать емкости для хранения;

- уметь доставать предметы из различных ёмкостей, коробок;

- уметь пересыпать крупы с помощью совка, ложки;

- освоение простых действий с предметами и материалами;

-умение рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

Раздел «Действия с предметами»

- уметь фиксировать взгляд на движущемся предмете и объекте;

- уметь захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой руке;

- уметь открывать и закрывать емкости для хранения;

- уметь сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры, скатывать из бумаги шарики;

Двигательное развитие

• Умение выполнять движения руками, ногами, пальцами рук, плечами.

• Умение бросать мяч двумя руками, одной рукой.

• Умение вставать на четвереньки.

Альтернативная коммуникация

-сенсомоторная активность в разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные средства коммуникации;

-понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

-умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

-использование доступных жестов для передачи сообщения;

-понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

Внеурочная деятельность

«В гостях у сказки »

( по направлению художественно-эстетическая творческая деятельность)

-узнавать героев сказки (по картинкам);

- внимательно слушать и смотреть сказку;

-формирование навыка различных доступных и наиболее привлекательных видах практической деятельности;

- выполнять пальчиковые игры по образцу ( инструкции);

-навыки работы с красками, пластилином, карандашами;

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: использование предметов, жеста, взглядов, шумовых, голосовых подражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

- иметь элементарные представления о правилах театрального этикета.

5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учитель-дефектолог, учитель физкультуры.

6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

• повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

• обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;

• обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия: ^{1.Психологическая поддержка семьи, тренинги.}

2.Встречи с законным представителем.

3.Проведение тематических родительских собраний.

4.Индивидуальные консультации законного представителя со специалистами.

5.Тематические семинары.

6.Договор о сотрудничестве (образовании) между законным представителем и школой.

7.Привлечение законного представителя к участию в разработке СИПР в интересах ребенка.

8.Посещение законным представителем уроков/занятий в школе по предварительной договорённости с учителем, специалистами и администрацией школы.

9.Ежегодное домашнее визитирование.

10.Ежедневное консультирование законного представителя по возникающим вопросам, связанным с обучением ребёнка в школе.

11.Ведение при необходимости дневника наблюдений за учащимся с ежедневными краткими записями.

12.Информирование электронными средствами.

13.Личные встречи, беседы.

14.Просмотр и обсуждение видео ( фото) записей с ребенком.

15.Проведение открытых уроков/занятий.

_{16.Привлечение законного представителя к} планированию воспитательных мероприятий и к непосредственному участию в некоторых из них.

17.Ежегодный итоговый отчёт о проделанной работе учителя и о достижениях учащихся с демонстрацией собранного портфолио ребёнка.

7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

1. Графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;

2. Сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи технические средства для альтернативной коммуникации.

3. Предметные картинки по темам: животные, игрушки, обувь, одежда, цветы, школьные принадлежности, транспорт, овощи, фрукты, мебель, посуда;

4. Фотографии;

5. Игрушки тематических наборов: животные, игрушки, обувь, одежда, цветы, школьные принадлежности, транспорт, овощи, фрукты, мебель, посуда;

6. Настольные развивающие игры.

Освоение предметной области «Математика» предполагает использование

-дидактический материал (цифры, геом. фигуры и др.);

-счетный материал;

-набор «Геометрические фигуры»;

-различные по форме, величине, цвету наборы материала;

-предметные картинки;

-альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы;

- ноутбук,видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы; Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» учебного предмета «Окружающий мир» Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения; наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе. Классная доска с набором приспособлений креплений наглядных пособий. Электронно-программное обеспечение, ТСО: компьютер, презентации, аудио-видеозаписи.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает: -дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы

- ноутбук,видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы.

Способствовать осмыслению социального опыта на уроках по предмету «Окружающий социальный мир» помогут карточки с изображениями различных типов домов, комнат по назначению, мебели, посуды и кухонного инвентаря, различных видов транспорта, дорожных знаков, а также игрушки, модели, уменьшенные копии выше указанных предметов окружающей действительности. Для занятий понадобится подборка образовательных мультфильмов по темам предмета, оборудование для их демонстрации.

Для реализации задач по предметной области «Искусство» в рамках учебного предмета «Музыка и движение» необходим разнообразный дидактический материал: изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) музыкальных инструментов; демонстрационный материал: платки, флажки, ленты, а также игрушки-куклы, игрушки -животные и др. Музыкальные инструменты: бубны, маракасы, бубенцы, ложки, палочки, колокольчики. Оборудование: музыкальный центр, аудиозаписи.

Для реализации задач по предметной области «Физическая культура» в рамках учебного предмета «Адаптивная физкультура» предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование, включая тренажеры, специальные велосипеды, инвентарь для спортивных игр, дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Труд (технология)» образовательной области «Технология» включает: дидактический материал 1.Художественные материалы:

Бумага белая, цветная, гофрированная бумага и картон, калька, цветные карандаши, клей ПВА, клей – карандаш, фломастеры, трафареты, цветные салфетки.

2.Инструменты для работ:

Ножницы, шаблоны.

3.Технические средства:

Ноутбук, интерактивная доска.

3.Наглядные пособия:

– иллюстративный материал (правила техники безопасности; Коллекция бумаги и др.);

– демонстрационные работы и образцы;

– иллюстрационный материал к тематическим праздникам.

4.Дидактические материалы:

-«Разминаем пальчики»;

Курсы « Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия» подразумевают развитие мелкой и крупной моторики, координации движений и ориентировки в пространстве у обучающегося. На занятиях необходимо иметь: мелкие игрушки, куклы, мячи, мячи массажные, наборы матрёшек, кубиков, различные сосуды для переливания жидкости, бельевые прищепки, большие кисти, губки, краски, цветные карандаши, материалы для лепки, карточки с изображением предметов окружающей действительности для дидактических игр, наборы, аппаратуру для возможности музыкального сопровождения коррекционного процесса.

Коррекционно-развивающие занятия включает:

- предметы одежды;

- предметы обуви;

- объекты для ориентировки на листе бумаги;

- разрезные картинки;

- пластилин;

- краски;

- кисть;

- доска для лепки;

- фломастеры;

- мозаика;

- уборочный инвентарь;

- ноутбук;

- Земцова О.Н. Веселые часы. День - ночь, зима - лето. Для детей 1-2 лет. - М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2016. – 16 с.: ил. - (Умные книжки).

Техническое оснащение курса «Двигательное развитие» включает: технические средства реабилитации; средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники и др.

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» включает:

• графические средства для организации альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы);

• сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

• демонстрационные карточки «Эмоции»;

• демонстрационные карточки «Школьные принадлежности»;

• демонстрационные карточки «Времена года»;

• демонстрационные карточки «Овощи»;

• демонстрационные карточки «Фрукты»;

• демонстрационные карточки «Посуда»;

• демонстрационные карточки «Одежда»;

• демонстрационные карточки «Обувь»;

• демонстрационные карточки «Транспорт»;

• демонстрационные карточки «Мебель»;

• демонстрационные карточки «Домашние животные»;

• демонстрационные карточки «Дикие животные»;

• демонстрационные карточки «Бытовые приборы»;

• дидактические игры;

• массажные мячи;

• трафареты с изображением животных, посуды и т.д.;

• наборы для сюжетно-ролевых игр;

• карточки с напечатанными словами;

• таблицы букв;

• наборы букв;

• графические изображения;

• ноутбук;

• телевизор

Внеурочная деятельность «В гостях у сказки »( по направлению художественно-эстетическая творческая деятельность) в качестве материально-технического обеспечения предполагает дидактический материал: . Материально-техническое обеспечение.

1. Книги со сказками (мягкие, картонные, музыкальные, адаптированные (текст заменен пиктограммами).

2. Набор пиктограмм, фотографий, иллюстраций к сказкам.

3. Набор масок сказочных персонажей, костюмов, реквизит для театрализации.

4. Материалы для творчества (бумага, картон, пальчиковые краски, мягкий пластилин, разноцветные салфетки, гофрированная бумага, фольга, вата, перья, блестки, отрезы ткани и др.).

5. Адаптированные инструменты для рисования (губки, кисти различных размеров, штампы, валики, щетки).

6. Фланелеграф, наборы плоскостных сказочных персонажей.

7. Наборы объемных сказочных персонажей (кукол на руку, мягких игрушек и др.).

8. Технические средства альтернативной коммуникации (коммуникативные кнопки).

9. Компьютер, проектор, видеозаписи, аудиозаписи сказок.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Цель:

1.Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль за усвоением программного материала учащимся в течение учебного года.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

• 0 баллов - нет продвижения;

• 1 балл – минимальное продвижение;

• 2 балла – среднее продвижение;

• 3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты

Бальная система оценки:

• 0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

• 1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

• 2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

• 3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

• 4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

• 5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Учитель: _____________ Р.М.Аипова

Опекун: _____________ Н.А.Кондратьева

9. Приложение